八年级历史与社会下册《令人谈虎色变的经济危机》教学案例 人教版.doc

令人谈虎色变的经济危机教学案例一、案例背景建构主义理论强调教学要创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。那么应如何根据历史与社会的学科特点，改变以教师为中心的“注入式”教学方法，合理恰当地创设有效的教学情境，以激发学生学习的兴趣，让学生能够更积极、更主动地参与课堂学习当中，从而使教学成为师生交流思想、文化、情感的活动，使课堂充满生命的活力。现就本人所上的八年级下册令人谈虎色变的经济危机一课教学谈谈自己的想法。二、案例描述教学片断一：引入新课课件展示两张经济危机时的图片：等候领取救济面包的长队和农场主向河里倾倒牛奶。教师描述：在20世纪30年代的资本主义国家里，经常发生如图片所展示的这种现在看来有些不可思议的怪现象：成千上万的人饥寒交迫，生活状况十分悲惨，失业、饥饿、寒冷、死亡时时刻刻威胁着他们；而另一方面一些资本家却把劳动者辛辛苦苦生产出来的产品拿来烧毁或者投入大海，把大批牲畜白白杀掉。为什么会出现这种奇怪的现象呢？今天让我们一起来了解人类的这一段历史“令人谈虎色变的经济危机”。教学片断二：穿越时空1.师述：这场经济危机从1929年始于美国，1929年10月29日这是一个黑色的星期四。这一天美国纽约华尔街股市突然崩溃，广大投资者的财富几乎在一夜之间化为乌有；迫于生计，以及对股市的不信任，人们纷纷赶往银行换兑存款，这又直接导致银行相继倒闭；但整个风波并没有就此止住，而是迅速蔓延到社会经济各个领域。大量工商企业破产，大批工人被抛到街头，这种情况迅速蔓延到了全世界。现在让我们一起穿越时空，走进这一段黑色的历史。2.播放“19291933年经济危机”视频。(让学生亲身体验经济危机爆发的过程及经济危机冲击下整个世界的状况。)3.提问：在体验了经济危机之后，展现在我们眼中是怎样的一种状况呢？请用一些简短的语言来描述你的所见所闻。学生描述：银行倒闭，大量企业破产，生产下降；工人失业；人们收入减少；人民生活饥寒交迫、流浪街头；市场萧条；资本家在大量销毁商品；社会矛盾十分尖锐等等。4.提问：从刚才视频中我们可感受到在经济危机中，受害最深重的是哪些人？生答：普通工人与农民。教师再用多媒体展示相应的一些图片进一步加深学生的印象，并充满感情地描述：在经济危机中，整个资本主义世界失业工人超过3000万，美国达15001700万人，失业者通宵达旦等候在职业介绍所门前。冬天，为了御寒，失业的人用麻布片把裤腿扎起来，以便保暖；等候领取救济面包的依然是长长的队伍，成千上万的人在挨饿；城市出现了用破烂洋铁皮搭起的贫民窟，那是因为付不起房租而被赶出家门的人们。20世纪20年代的“繁荣”溜得无影无踪了。这些图画告诉了我们，经济危机中受害最深的是人民！5.随即教师用多媒体展示资本家销毁商品图片，并以充满不平与激愤的情感描绘：一面是在经济危机中陷入深渊、深重灾难的普通工人与农民；而另一面，面对经济危机，为了保持商品价格，维持利润，却把劳动者辛辛苦苦生产出来的产品拿来烧毁或者投入大海，把大批牲畜白白杀掉，这似乎只有最野蛮的强盗才干得出来。但是在20世纪30年代的资本主义国家里，这却是再经常不过的事。主持干这种事的恰恰是这些财富的“所有者”资本家。当时仅美国就有1040万英亩的棉花全被铲倒在地；倒入密西西比河的牛奶使这条河流有如一条银河；而巴西则有2200万袋咖啡豆烧毁或倒入大海；丹麦则毁灭了11700头牲畜。面对资本家们如此的行为，面对资本主义社会如此奇怪的现象，你又有何感想？ 在教师的描述时，学生有的感到很纳闷、疑惑，有的很感到很生气、愤怒，纷纷举手阐述自己的看法。有的认为早期的资本主义社会这些资本家跟最野蛮的强盗一样毫无人性，没有丝毫的同情心；有的认为这些资本家们都唯利是图、毫不顾及人们的死活，真是太可恶了；有的认为早期的资本主义社会是个自私自利、缺乏人间温情的社会；有的则质疑为什么资本家可以任意去销毁人们这些急需的农产品，而不会受到法律的制裁呢？教师则加以引导：这正体现了早期资本主义制度的腐朽性、黑暗性，等等。教学片断三：思维体操作为资本主义生产的顽症，经济危机在过去每隔一段时间就要发作一次。1825年的英国，发生了资本主义历史上第一次全国性的经济危机。而19291933年的这次却不同以往，这次席卷整个资本主义世界的经济危机又有什么特点？展示材料一：1933年3月4日，美国总统罗斯福就职演说：“价值贬缩到难以想象的程度；赋税增加了；我们纳税的能力则已降低；各级政府都遇到严重的收入减少；叹交换手段难逃贸易长流冰封，看工业企业尽成枯枝残叶；农场主的产品找不到市场；千万个家庭的多年积蓄毁于一旦”展示材料二：19291933年主要资本主义国家的经济危机情况表美国德国英国法国日本世界外贸缩减46.2%40.6%28.4%16.5%8.4%1/3工业下降70%69.1%50%48%50%2/3失业人数1700万476万近300万85万300万近3000万让学生阅读课文p91第二段内容进行讨论归纳。持续时间长：19291933前后长达五年之久。波及范围广：涉及社会经济各个领域，世界上几乎所有的资本主义国家无一幸免。破坏性特别大：整个世界工业生产水平倒退20年，外贸缩减1/3、工业下降2/3，失业人数达3000万。整个危机造成的经济损失高达2500亿美元。教学片断四：探根究源“经济危机”这种现象并不是在人类历史发展的各个时期都有的，是人类在进入资本主义社会之后才有的一种现象，那么为什么资本主义社会会爆发周期性的经济危机呢？现在我们来看一段在经济危机期间广为流传的故事。这是在一个寒冷冬天的一个夜晚，发生在一个煤炭工人家里的一段令人心酸的对话。女儿：妈妈天气这么冷，你为什么不生火炉呢？妈妈：“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没钱买煤。”女儿：“妈妈，爸爸为什么失业呢？”妈妈：“因为煤太多了。”提问：从母女俩这种无奈的对话中，你能分析一下经济危机爆发的实质及其根本原因吗？要求学生以四人为一小组进行合作探究学习，再全班交流小组探究的结果。教师视学生汇报的理解程度基础上进行适当的点拨。（经济危机的实质生产的相对过剩，而导致生产相对过剩的根源则是资本主义制度本身即资本主义社会的基本矛盾生产的社会化与生产资料资本主义私有制之间的矛盾。因为a.资本主义私有制使社会财富不断集中到少数资本家手中，而资本家在金钱利益的驱使下，拼命扩大生产以追求利益的最大化。b.另一方面资本家却只付给工人最基本的工资，导致普通劳动者因工资低无钱购买产品。c.结果使产品大量积压，造成生产过剩而爆发经济危机。）教学片断五：转换角色请插上你想象的翅膀，转换一下角色：假如你是生活在那个时代的国家总统或大资本家或工人或农民请你采用适当的方式（语言、动作、表情、漫画或简笔画等）描绘一下你或你家人一天的生活情景；同时，为应对危机，你又会做些什么？ (学生具体的展示描绘略。)三、案例分析与反思1.借助图片，营造认知冲突情境，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。上课伊始，如何创设有效的教学情境，激发学生兴趣，引发学生强烈的求知欲望，是每个老师上课前必须要考虑的问题。本课采取通过展示经济危机时期一些奇怪现象的图片，通过对比鲜明的强烈的视觉冲击，以简洁的语言适当描述，营造认识冲突的情境，有助于帮助学生形成对问题的思考，产生探究的欲望。此时，再引入课题，水到渠成，为新课的学习做了良好的铺垫。2.利用视频，再现真实历史情境，引导体验。现代教育技术的发展，为教学提供了全新的手段，而视频的运用，则把本不能再现的历史事件，真实地或“近似真实地”展现在我们的面前。本课在教学过程中通过播放“19291933年的经济危机”的视频片断，再现了经济危机的爆发过程及爆发后所带来的全球性的震荡。学生在这种真实的历史情境中，犹如穿越历史时空，置身真实历史场景之中，产生亲身感受与真实的体验。在感受体验之后，通过“用一些简短的语言来描述你的所见所闻”并提问：“从刚才视频中我们可感受到在经济危机中，受害最深重的是哪些人？”进一步强化学生对经济危机及其所带来的全球性的震荡的具体认识。3.真情描绘，渲染浓厚情感情境，深化体验。富有情感的课堂是呈现生命活力的课堂，创造积极的情感环境是教学情境创设的目标之一。本课在引导学生认识经济危机所暴露的早期资本主义垄断资本家唯利是图的贪婪本性，及经济危机所体现出早期资本主义社会的严重弊端时，并未采取把知识直接灌输给学生，把思想直接依靠空洞的说教“教”给学生的做法，而通过教师在图片展示基础上所进行的充满不同感情色彩的语言描述，描绘了多灾多难的人民与唯利是图的资本家，弥补了图片在情感表现方面的缺陷与不足，使学生的心灵受到了感染，并使课堂充满了浓浓的情感。从学生课堂精彩的发言中我们可以感受学生的认识是来自于自身深刻的体验。在教学过程中教师并没有把自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的感受与体验代替学生的感受与体验，以认识自己的认识与理解代替学生的认识与理解，以自己的思维模式去限制学生的思维活动，而是让师生这两种生命体在感情与思想的相互交流中，让学生充分地去展示自己的独特的感受与体验，认识与理解。4.展示材料，设置问题情境，活跃思维。苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师需要精心设计创设问题情境，以问题为中心组织教学，以激发学生积极思考、独立探索。本课在教学经济危机的爆发特点这一内容时，通过展示引用1933年3月4日美国总统罗斯福就职演说的内容片断及当时主要资本主义国家的经济危机情况表格，设置相应的问题情境，引导学生归纳总结出经济危机的特点。在这里，答案并不是教师给的，学生也不是等待教师灌输的容器，而是积极地去调动自己的思维，通过自己的独立思考，对具体材料进行分析、总结归纳得出。这个过程无疑培养了学生的解决、分析、归纳问题的能力。5.利用故事，趣化历史情境，引导探究。 经济危机的实质及其产生的根源这一部分内容对初中学生来说，理解起来有较大难度。教学中引入“母女对话”的故事，目的是想通过这个在经济危机期间广为流传的故事，通过以一个尽量接近初中生认知思维水平的，且较为形象、具体生动的事例从一个侧面反映经济危机的本质是生产的“相对”过剩，而导致生产相对过剩的根源则是资本主义制度本身。这个问题是有挑战性、探索性的，它不是学生张口就答出，也不是学生仅通过阅读课文就能够找出答案的，它需要学生调动和组织原有知识（如要联系前一单元马克思主义的诞生的一框有关资本主义制度弊端的知识），再通过跟同伴合作、相互交流自己的理解与认识，才有可能得出问题的答案。在这生生互动、合作探究的过程中，学生掌握了知识，培养了能力，寻找出解决问题的方法，真正成了课堂的主人。6.转换角色，创设想象情境，升华认识。本环节是在学生对经济危机有了真切的情感体验及具体认识基础上，通过角色转换的方式，引导学生插上想象的翅膀，选择以生活在经济危机期间某一特定身份的角色，以自己独特的方式来表现