巧用课件 优化诗词教学.doc

巧用课件 优化诗词教学清平乐村居是南宋词人辛弃疾写的一首农村词，描写了乡村清新秀丽的环境和农家翁媪及其三个儿子的生动形象，抒发了词人对乡村田园生活的喜爱和向往之情。教学时，教师可充分运用多媒体课件再现情境，而且注重给静止的画面增添动的感觉，让学生从静中看到动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。一、“未成曲调先有情”在“导入”时运用课件在导入时借助画面、音乐烘托、渲染课文内容，不仅能让学生得到美的享受，还有助于学生对课文的理解。在古诗词教学中，图文结合，音乐与文字结合，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在教学清平乐村居一文时，我根据教学程序，第一步是解题，可选择古筝曲作为语言描述情境时的配乐曲，然后出示文中村居画面，这样一下子就抓住了学生的听觉和视觉，整个个体、整个思维，仿佛来到了那个清新秀丽的小山村：低矮的茅檐、清澈的溪流、茂盛的野草、碧绿的豆田、飘香的莲蓬、尽情交谈的老年夫妇、勤劳朴实的大儿和中儿、贪食莲子的小儿，构成了令人神往的人文景观。这样的氛围既为整节课的学习打下良好的基础，做了较好的情感铺垫，又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验，提高了素养，开发了智力，又充分地培养了学生的审美能力、思维和想象能力。二、“能探风雅无穷意”在“讲解”时运用课件诗词中的语言文字不同于一般的文章那么浅显明了，有时还会和学生的认识水平存在一定的距离，难以入情入境，更谈不上体验。如果在诗词教学中恰当地选用电教媒体中的“听觉教材”或“视听教材”，能能变抽象为具体，化繁杂为简明，这样一些诗词中的难点重点就能借助形声结合的电教手段迎刃而解。从而能缩短教学时间，增强教学密度，实现从形象的感知过渡到理性的顿悟。这首词的下阙中有两个词“无赖”“卧剥”是学生理解的难点，也是教师讲解的难点。关于“无赖”，现代汉语小词典上有两种解释：（1）一般指放刁撒泼，蛮不讲理；（2）指游手好闲、品行不端的人。如果教师让学生用查工具书的方法理解这首词中的“无赖”的意思，那可就要闹出笑话了。我首先引导学生观察课件上“小儿”的神态、动作，感知“小儿”是怎样剥莲蓬的，使学生理解到“小儿”并不是单纯躺卧在溪边，这里的“卧”可以是“小儿”正翘着二郎腿，可以是在溪边碧绿的草地上打几个滚，还可以是嘴里美滋滋地哼着小曲通过这个“卧”字的理解来体会“小儿”的顽皮任性、活泼可爱，然后水到渠成地指出“小儿”真“无赖”，让学生理解到这里的“无赖”是天真可爱、淘气顽皮的意思。就这样，学生在不知不觉中理解了课文内容，感悟了诗人的情感。三、“要把金针度与人”在“朗读”时运用课件诗词是我们中国古代文学中璀璨的一颗明珠，最初是伴曲而唱的，是抒发人类情感的载体。尽管今人无法听到古人的歌唱，但诗歌的节奏，整齐的结构、韵脚都让我们深刻地感受到诗歌的音乐美。诗歌鲜明的节奏、和谐的音韵、特有的意境，只有通过诵读才能体会出来。教师要引导学生体会其中蕴藏的情感和美的意境，使其产生强烈的情感体验与美感体验，并通过朗读表现出内心的体验，从而读得声情并茂。所以，在指导学生诗词朗读时，不能够靠贴标签的方式要求学生读出某种情感和美感，而要发挥多媒体课件的作用，引领学生入情入境。清平乐村居的下阙，作者运用白描的手法，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象：大儿锄草、中儿编织鸡笼、小儿卧剥莲蓬。和平安宁、自然朴素，具有浓郁的生活气息。为指导学生读好这三幅画面，我把三幅画面制作成三幅动态画面，再配上背景音乐与示范朗读。由于画面强有力的视力冲击，示范朗读潜移默化的渲染，学生的感情被充分激发，所以以情带声，学生读得有声有色，有板有眼。四、“此时无声胜有声”在“想象”时运用课件古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。一首诗（词）往往有一些关键字词来表现诗（词）眼，透露诗旨。诗人常常会借助这些字词来展现优美的意境，让人回味无穷，获得愉悦的审美享受。如果这个诗（词）眼我们通过多媒体课件能呈现出来，就可以使学生更好地内化语言，更深地体会诗（词）的意境美以及出没作者的情感脉络；可以拓宽表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备，把画面再现成文字纳入个人的语言网络。我们品味词的上阙，就会发现词中那份乡间的闲情逸致透过一个字扩散开来，那就是这首词的“词眼”“醉”字。教学时，教师可引导学生观察画面，想象老翁和老太会在一起亲热地说些什么？由于有直观的画面印象，学生的想象是合情合理、富有个性的。如一生说：“两位老人可能交谈的是，我们这里景色太美了，正是江南好风光啊！咱们有一天死了，就埋在这里。”他把老人对这个宁静而幸福的江南农村的喜爱之情表达得淋漓尽致。在诗词教学中巧用、活用多媒体课件，就能充分展示诗词的魅力，促使学生不仅智力投入，更是情感投入，使课堂教学收到事半功倍的效果