生物与非生物课程教案.doc

生物与非生物课程教案 一、教材分析 生物与非生物选自义务教育课程标准实验教科书科学（浙教版）七年级上册。通过本节课的学习，使学生初步学会观察、比较和分类等科学方法。增强热爱大自然保护大自然的情感，更加热爱生活，珍惜生命。本节内容主要表现在认知和思维领域，对于生物与非生物的区别、动物与植物的区别，背景性的隐含了分类的理念。首先通过学生对蜗牛的探究实验，获得蜗牛的形态结构、生活习性和各种感觉，引发学生观察生物的兴趣，并学会观察的一些基本技能。为第二课时讨论生物与非生物的区别、动物与植物的区别做好铺垫。 二、学情分析 学习者是初一学生，对生物、非生物、动物、植物等学习内容已有一定的认识。所有从学生已有的知识经验出发，使学生的新知识建立在原有知识的基础上，从而使新旧知识建立起实质的联系。 三、教学目标 (1)知识与技能 1通过观察与讨论，能说出蜗牛的形态结构。 2知道蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉，没有听觉。 3明白蜗牛对一定的刺激做出反应，知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活习性。 4说出生物与非生物的区别。 5说出动物与植物的区别。 (2)过程与方法 经历科学探究的一般过程，使学生知道一种研究问题的思维程序；初步学会建立假设、控制实验条件、设计对照等设计实验的方法；并尝试应用已知的科学结论去解决某些具体实际问题。初步借助放大镜依据一定的次序观察蜗牛；初步学会用简单的表格、图画和文字等方法记录观察笔记。 (3)情感、态度与价值观 通过观察蜗牛的的体验，引导和推动学生开展调查、观察、研究小动物的活动，鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境中的小动物，激发珍爱生命的情感；激发科学兴趣，感受事实就是的科学态度；引导学生积极与他人合作并交流，学会倾听其他同学的想法和建议。 四、教学重点难点 重点：激发学习兴趣，培养观察技能，并能对蜗牛的各个方面提出自己感兴趣的问题，且能选择适合的问题进行探究；设计探究方案。 难点：对简单实验现象的观察、记录和描述。 五、教学课时 2课时 六、课前准备 每四人一组准备：蜗牛、放大镜、酒精、白醋、浓稀蔗糖、玻璃板、棉花、手电筒、镊子；收集关于蜗牛的采集及饲养方法的小资料。 七、教学流程 第一课时 (一)新课引入 回顾旧知：科学研究最重要的方法是观察与实验。 课件展示谜语：名字叫做牛，不会拉犁头；说它力气小，背着房子走。（打一动物） 生猜：蜗牛。 设计意图：渲染气氛，体会蜗牛的某些特点。激发学生学习兴趣，揭示本节课的观察对象。 (二)新课展开 展示：课件展示几幅漂亮的蜗牛图片。 设问：你一般能在哪儿找到蜗牛呢？ 生答：草丛，墙角。 设问：说明蜗牛喜欢生活在怎样的环境里？ 生答：阴暗、潮湿的环境里。 讲解：蜗牛的生活习性：蜗牛喜欢生活在阴暗、潮湿、温暖、安静的环境内，如果空气湿度合适，除产卵时期以外，它都在空气充足的地方休息和活动。如果空气湿度过小，体内大量失水时，它便栖息于泥土中，蜗牛怕强光刺激，有明显的趋暗习性，喜欢生活在阴暗的环境里，属于昼伏夜出的动物。它所能吃的东西特别多，如植物类、动物尸体、土壤中的残枝败叶等，甚至连土壤沙粒也能吃。蜗牛有特别的忍耐性，对冷、热、饥、旱，都有较强的忍耐性。当在休眠状态时，一般可达6个月之久的时间不吃不喝，有的甚至长达4年之久；蜗牛喜欢群居，特别是遇到不适环境的时候，它们会集成团生活在一起，相互保护。 设问：为了使我们更方便、更清晰、更好地观察蜗牛，需要借助什么工具？ 生答：放大镜。 活动：学生用放大镜观察，引导如何使用放大镜，归纳放大镜使用的要点。 一、放大镜的使用 放大镜的结构：放大镜一般用玻璃做成，用手摸可以感觉到它是中间厚，边缘薄。放大镜的作用和特点：放大镜能将观察现象放大，看到的是一个正立放大的像。 放大镜的使用方法： 将物体放在放大镜的后方，前后移动物体，以获得大而清晰的图象。如果所要观察的物体不能移动，可以同时移动观察者的头部和放大镜，以获得大而清晰的图象。 学生活动一：学生明确放大镜的使用方法后试着观察自己的指甲、头发等。 二、观察蜗牛 学生活动二：把蜗牛放在培养皿上，用放大镜观察蜗牛，在课本图2-2中标出眼、口、足、壳、触角等部分。 蜗牛的外形特征 （1）壳：体外有一个螺旋状的外壳，它具有保护作用。 （2）头部 触角：有两对，前一对较长，后一对较短。 眼：着生在长的一对触角的顶部，具有视觉作用。 口：着生在触角的下方，具有摄取食物的作用。 （3）腹部是较肥大的足，是运动器官。 2.观察蜗牛的运动特点 学生活动三：观察蜗牛爬过的地方回答下列问题 （1）蜗牛爬行时会在玻璃上留下痕迹吗？ 会留下粘液，由于足内有足腺，能分泌黏液。作用是可以减小摩擦，传递某些信息。 （2）蜗牛为何要四处爬行？ 寻找食物，逃避敌害，繁殖后代等。 3.蜗牛的生理特征 学生活动四： 用铅笔头分别清触蜗牛的触角，足和壳等部位，蜗牛有反应吗？哪个部位最敏感？让蜗牛在灯光下爬行3分钟后，用书本遮在它的上面，使它的一半身体处于阴影中，蜗牛将怎样行动？ 在正在爬行的蜗牛前方0.5米处，用力鼓掌，观察蜗牛有没有反应。 在培养皿两边分别放一点米醋和几滴蔗糖，看蜗牛将怎么行动？ 学生活动后要同学总结蜗牛的生理特性：蜗牛具有触觉，视觉，嗅觉和味觉，没有听觉。生物和非生物 通过刚才的实验，我们还了解了蜗牛一旦受外界的刺激（如铅笔头触碰），蜗牛就会很快作出反应。 问：那么请问我用铅笔碰课桌，课桌有什么反应？ 点拨：这是由于蜗牛是生物，而课桌是非生物，生物对刺激有反应，而非生物对刺激没有反应。这是生物与非生物的区别之一。在小学里我们已经知道：生物是具有生命的物体，非生物是不具有生命的物体。 讨论： 下面我们以蜗牛为生物的代表、课桌为非生物的代表说说生物与非生物的区别？ 观察：借助放大镜观察蜗牛的结构，并指出眼、口、足、壳、触角等部位。请一位同学描述蜗牛的结构，最好是指着图片说明。等学生出现问题后，再做总结分析。 设计意图：调动学生的积极性，培养学生观察事物的能力和对问题的归纳总结能力，从形象中抽象规律和答案。 设问：蜗牛为什么要四处爬行呢？ 生答：找食物。 探究： （1）蜗牛在爬行的过程中怎样找到食物的呢？引导学生以人为例，得出人可以通过视觉、听觉、味觉、触觉等感觉感知外界环境。蜗牛有这些感觉吗？ （2）给出实验器材，引导学生设计实验方案； （3）交流、完善方案； （4）学生实验，教师指导实验。 交流评价：引导各组间交流和合作，协调各组的优缺点，鼓励每一位同学上台发言、汇报、讲解、提问。在各组实验结果的基础上，引导学生归纳总结，得出蜗牛对外界刺激产生的特定反应。 小结：蜗牛有