基于行动的园本教研.doc

“基于行动的园本教研”子课题“研究工作坊”式教研课题研究计划宝应县实验幼儿园 （2011-2012年度第一学期）一、教科研工作回顾指向教师日常教学中的备课和上课等教学常态环节的教研内容（一）备课格式的创新备课是教师的教学基本功，书写教案的过程是教学活动在脑中的第一次预演，一份成功的教案体现着教师的设计智慧，新纲要实施以来对教师的活动设计能力提出了更高要求。为此我们在上学期已经进行的备课格式改革的基础上加大了课前准备和课后思考的力度，在幼儿园各学科带头人整理的教案中鼓励各位教师有自己的思考和调整并在学期结束时加以梳理，为园本课程的日臻完善提供了保证。同时，以备课组为单位的理课活动更是为各位教师提供了一个互相学习研讨的平台，教师对于教材的把握能力有了很大的提高。（二）晨间活动、区角活动和班级主题墙的交流上学期的教研活动还重点针对晨间活动、区角活动以及班级的主题活动墙饰进行了观摩和交流，通过观摩、交流，使老师们对晨间活动、区角活动的选择、开展有了进一步的认识。主题墙饰的内容也更加新颖，更加丰富。而这些关注教学常态的内容受到了老师们的欢迎，老师们有话可说，经验得以分享，并可以立即转化为自己的教育教学的实践之中去。（三）关注教师个性和心理的健康维护，开展形式多样的教科研活动只有开心工作的人才能体会到工作的乐趣，才能激发出工作的热情。我园一直在努力构建“家”文化的办园特色，力求让每一位在实验幼儿园工作的老师都能有如家的温暖，在“家”文化办园理念的统领下，追求“家”中主人的主体意识，让每一位教师都成为“家”中的主角。所以在教研活动中我们一直秉承放手让老师来主持、策划，幼儿园给予最大支持的活动原则。我们在上学期采纳了部分教师的意见，在全园教研活动中开设了“我型我秀”“新闻资讯”“读书时光”等小栏目，这样让年轻的教师也能主持活动、表现自己的优势，收到了教师们的普遍欢迎，更在教师中形成了敢说、乐于表现的良好氛围。这让我们看到了其实我们实验幼儿园的每位教师都很聪明，她们在表现自己擅长的项目时是那样的神采飞扬！但是有不少老师反映由于小栏目的加入使得教科研活动的时间拉长，于是这些小栏目我们会在本学期的教研活动中有选择地开办，并且将其办得更加精致，让每一位老师的个性和优势都得以放大和张扬。（四）现场练笔和原创论文的评比活动扎实开展，在幼儿园中初步形成了原创的诚信之风上学期我们进行了现场练笔“晨间活动指导策略”以及运河杯论文园级的评比，活动受到了大家的支持，但我们更要正视自己的不足论文质量的提升显得尤为迫切，所以本学期我们将加强了理论的学习力度和论文撰写的指导。二、本学期的工作思路继续关注教师的常态教学活动，找寻提高本园不同年龄段教师专业发展的学习内容和策略透过热闹的开放活动，回过头来看看大多数教师的日常活动，似乎很值得我们去深思：教师的教学行为究竟被改变了多少？从我园的师资情况来看，很多教师勤奋有余、方法缺失；经验充裕，理论贫乏。而不同年龄段教师反映出来的问题也不一样，这些将成为本学期我们教科研工作力求改善的重点。在确立本学期教科研活动内容时，我们将采用大组集中交流与小组分散学习相结合的形式来进行，大组活动本学期主要围绕幼儿园三个课题组织相关活动，而小组活动我们则根据不同的教龄将我园教师分成三组：分别为5年以内的新手教师、15年之内的骨干教师、15年以上的成熟型教师。每个组我们选定2个版主来具体协调各活动的开展和资料的收集，每个组本学期只围绕一个主题来进行，力求实实在在地有效解决一个教学常态的问题。（一）新手教师：新手教师反映出的问题是对于教学活动中常规及活动环节的拿捏不准以及教学基本功的不踏实，更有少部分教师缺乏对幼教职业的奉献精神，因此本学期活动的重点是师德及基本功的培养和强化，我们将邀请园内骨干教师及成熟型教师为新手教师传授经验，开展有针对性的主题活动。版主为杨明、陶俊。（二）骨干教师：本学期活动的重点是教学理论的夯实与业务书籍的研读。组中教师除必读的书籍外，要围绕如何解决教学常态问题选择一本书籍仔细研读后形成读书提纲和读书心得，及时与组中成员分享，版主为姜华、郭艳。（三）成熟型教师：近年来教师职称评定和骨干教师的考核中对于论文发表的要求越来越高，而很多教师并不缺乏经验的累积，缺的是论文撰写的方法和理论的积累，因此本学期成熟型教师的活动主题为论文的研读与撰写，组中教师要多收集各类幼教刊物征文信息的收集，力争多获奖、能发表、多发表。论文版主为张琴、田永俊。其中，版主的主要职责是主要负责协助活动的组织，收集活动资料（除文本资料外，尤应做好照片、视频等过程性资料的保管和整理） 三、不断创新“研究工作坊”教研模式课堂教学式 针对某一主题，开展类似于课堂教学形式的教研活动。如自前年起，我园开展的计算机技术应用研讨，利用晚上、假期时间，先后举办了3期培教研活动，以课堂教学的形式组织教师参与学习。参加教研的教师到指定教室（计算机房为主），由一位或几位教师为大家授课，内容涉及基本操作、课件制作、软件应用、上网入门与提高等。这种教研活动短则几星期，长则延续几个月。这一教研形式适合于系统的学习，以利于掌握相关知识，形成技能。 主体参与式主体参与这一教研形式正是符合了这种现代理念，强调通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。专家讲座式这是传统的园本教研中采用的基本形式，属于集体“充电”的形式。主要根据学园自身需要和教师需要，邀请相关专业人员为教师“充电”，以更新教师的知识结构，拓宽教师的视野为主要目的。专题研讨式根据当前教师发展面临的主要问题和幼儿园自身发展的需要，召开相关的专题研讨活动。专题研讨理论是先导，这一形式就要求提前确定研讨专题，主题可以是学习过的教育理论，可以是实际教学中的难点问题，也可以是大家关注的热点问题，让老师们提前学习准备，在此基础上组织研讨活动。诊断座谈式从皮亚杰的“临床法”和“巴班斯基”的教育会诊等理论，我们得到启示，在教研中如何结合教师的教学工作实际，突出教师对课堂教学实际情境与自身经验所作的多视角、多层次的分析与反思，据此，在研究实践阶段，我们将邀请特级教师、县教研室教研员深入课堂听课，为我们的老师“把脉”，组织老师和他们面对面地交流、座谈。通过听课、座谈，一方面把老师们在日常教学中的问题暴露在专家面前，以利于得到他们直接的、联系实际的指导，另一方面又使我们从反馈中宏观把握教师教研的方向。实践反思式 教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践并使教学实践更具合理。教师们结合教学实践进行教学反思，对问题的提出，解决的依据办法，验证的效果，反馈矫正的措施等等问题和环节进行再思考，从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而步入良性发展轨道。 7自辅学习式 选择一本理论专著，每一学习单元都要求所有教师自学，选择若干名教师重点学习，并向大家作自辅报告，主持人进行联络与概括，再邀请专家（包括园内和园外）作理论评析。期间鼓励广大听众质疑、提问，形成讨论，并根据实际安排一些延伸性的小沙龙或论文体会的交流。在此基础上，主持人和专家做好延伸研究的鼓励和提示，启发教师自觉地以理论来指导教育教学的改革和研究。这一教研形式，较好地解决了长期以来理论学习和实践脱节的困扰，将教师的教改和研究与教师业务学习很好地联系起来，形成相互促进的良性机制。集中的辅导活动与长期的自学相结合，从而推动教师终身学习观念的形成。 8师徒结对式 让一些年青教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习。这是我园的一项传统做法。这些年青教师一般和指导教师一起工作，或者干脆担任指导教师的助手。他们一方面从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是能从指导师那里获得大量的连他们自己也说不清的怎样想、怎样做的“默会知识”。附：小组活动要求：1活动时间不少于45分钟，短小但要保质高效；2每次活动必须要有详实的活动记录，注意收集保管活动的相关文本和视频资料；3积极参与组内讨论与交流，每次活动发言不少于一次；4不得无故缺席，有特殊情况须向版主说明情况。活动奖励制度：1对于主持人，根据活动的质量在月度考核中进行奖励；2活动效果较好的组别，在学期末将被评选为园“学习型先进组织”，并优先推选为县级“学习型先进组织”。宝应县实验幼儿园教研活动案例一、园本教研项目：研究工作坊式教研二、园本教研内容：幼儿园游戏主题探讨园本教研实施案例三、活动背景（目的）：游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动，虽然，以往我们开展过以游戏为主题的研讨，但研讨的针对性不强，往往是主持人一场开场白，之后是活动前内定的几个老师发言，更多的老师总是置研讨之外，需要发言时，就找出一些理论讲几句，教研好像只是一项任务，而不是学习、研究的过程，难以收到实质的效果。而目前，我园游戏的组织和指导中的确存在一些问题，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果。例如：幼儿户外活动时间不能保证，区角内容难以创新，体育游戏幼儿运动量难以衡量，教师指导游戏方法的缺失不同的教师对于游戏的理解有差异，对于游戏的困惑也各有不同，教师研究的重点和难点层次不清。传统的教研形式不能满足不同教师的研究需要，因此，希望通过工作坊的形式，使教师思考自己最需要研究的问题，从自身的需要开始入手，研究问题，分享经验，增长能力，在工作坊中，主动、自主开始研究之旅，激活广大教师参与教研的主体意识，使教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，由此形成一种新的教师专业生活方式，加快教师专业成长的脚步。四、活动准备：前期有关游戏的理论知识、调查问卷、推选工作坊坊主、制定并通过工作坊活动要求等。五、参加对象：全体教师六、活动过程：（一）筛选什么是我们最需要解决的问题1 主持人：幼儿园指导纲要中要求：幼儿园活动以游戏为组织形式，应保证幼儿每天两小时户外活动时间和一小时体育活动时间。我园近年来一直在对幼儿园游戏进行研讨，大家在工作中也不断积累经验，但在工作中，不同的教师对不同类型的游戏仍然存在不同的困惑，今天，请大家选择出自己最困惑的游戏类型，我们将针对老师们的选择进行进一步、有针对地研讨。2 教师自由选择，在相应的游戏（晨间游戏、区角游戏、课间游戏、体育游戏）名字下写上自己的名字。3.统计结果：全园共有55名教师，选择晨间游戏的有22人，区角游戏16人，课间游戏13人，体育游戏4人。4 大家根据自己所选组别，组建工作坊，推选坊主。5.主持人：请大家谈一谈你所困惑的游戏，最大的困惑在哪里？每组选派教师代表发言。仲海燕(晨间游戏组)：我们最大的困惑在于如何有效利用晨间，帮助孩子愉快地参与锻炼，特别是对待个体差异较大的孩子。第二个方面是如何自制结实耐用而孩子又爱玩的玩具，使孩子在玩玩具的过程中获得身体的发展。陶俊（课间游戏组）：课间游戏应当如何组织，是还幼儿最大的自由，还是教师寸步不离的组织，如何指导课间游戏和课间游戏的类型是我们最大的困惑。陈林（区角游戏）：在现有条件下，如何有效利用班级环境设置区角，和教师如何在区角中进行指导，促进不同幼儿的发展是我们最大的困惑。6主持人：请大家带着以下问题，在平时的工作中反思或者寻找资料学习，下一次请大家在工作坊中交流。推荐大家阅读图书幼儿园创造性课程。（1）什么是晨间、课间、区角、体育游戏，他们的定义是什么样的？（2）晨间、课间、区角、体育游戏，他们最大的特点是什么？（3）我工作中可以分享的经验。7 通过工作坊研讨制度（1）活动时间不少于45分钟，短小但要保质高效；（2）每次活动必须要有详实的活动记录，注意收集保管活动的相关文本和视频资料；(3)积极参与组内讨论与交流，每次活动发言不少于一次；(4)不得无故缺席，有特殊情况须向版主说明情况。其中，版主的主要职责是主要负责协助活动的组织，收集活动资料（除文本资料外，尤应做好照片、视频等过程性资料的保管和整理）（二）分享还原游戏的本质主持人：请大家围绕“什么是*游戏？它的特点是什么？我们最大的困难是什么？我收集的资料中那些可以为我们工作所借鉴？”(略)（三）交流碰撞思想的火花课间户外游戏研究组主持活动：课间户外游戏的传承与创新1.课间传承的游戏分享：小班跳房子、老狼几点钟、套圈、顶锅盖、我们都是木头人；中班老鼠娶亲、调皮筋、切西瓜、玩沙包、抢椅子；大班跳绳、翻花绳、2.你觉得组织课间游戏时应当注意些什么？刘龙波：课间游戏是孩子们大脑放松和休息的时间，这个时间段也是孩子最为自主的时间，教师应当鼓励孩子在游戏中交往，培养孩子用语言交往的能力。居超飞：课间游戏应当培养孩子合作游戏的能力，现在的孩子大多独生子女，生活在商品房中，家长的保护使现在的孩子缺乏交流、沟通的能力，未来社会是一个高度合作的社会，一个不会合作的孩子，是很难适应未来社会的。李海生：前两天，我遇见了已经上小学的，以前班上的小朋友，我关心地问：“小学好不好玩呢？你喜欢上学吗？”那个小孩开心地告诉我：“小学好玩呢，下课老师也不管我们，我们自己玩游戏，有意思呢！”从孩子眉飞色舞的表情中，我在反思我们的课间游戏，为什么在幼儿园，有的小朋友会几个一起偷偷地躲在卫生间或者躲在老师看不见的地方玩游戏？孩子需要空间，而课间就应该给孩子足够自主的空间，只要孩子开心，他们可以选择自己喜欢的游戏，培养孩子快乐的个性是很重要的。褚景：很多老师因为安全的原因，课间总会组织一些集体性的游戏，这样有很多规则的束缚，孩子自然不喜欢，而且，也束缚了孩子的个性发展。因此，教师应当通过谈话、主题活动，教给幼儿自我保护的知识和课间游戏的规则和要求，可以在一定的区域，投放材料，限定人数，而剩下的，就是让孩子们按照自己的意愿去进行游戏。姚红霞：幼儿园的孩子，自主开展合作性游戏的能力有限，因此，我们可以借鉴晨间游戏的模式，在幼儿园的操场上设置不同区域和游戏类型，让孩子在一定的情境中游戏，使孩子既得到精神的放松，又得到身体的锻炼，更促进了幼儿交往能力的发展。沈学梅：记得我和儿子玩花绳，当儿子没有按照顺序去玩时，我着急地说：“不对，不对，应该是这样！”儿子撅着嘴巴说：“我要试试看！”当儿子没有顺利完成时，他又重新按照我教的方法去尝试，当孩子终于玩起来了，脸上露出了开心的笑容，因此，我们在组织游戏时，要给孩子充分尝试失败的机会，相信孩子在失败中积累经验，过程是最重要的。3.如何创造性地开展课间游戏活动？沈学梅：一节集体活动结束，但并不代表孩子的学习过程已经结束，在日常教学中，我就发现孩子们课间会自发念第一节集体活动时学习的儿歌，模仿集体活动中故事里的角色，创编集体活动中学习的歌曲，因此，我们可以利用课间，组织孩子玩这样的游戏，这样，既是对所学内容的复习、巩固，又能激发幼儿创新游戏，培养幼儿自主开展游戏的能力，体会与同伴游戏的乐趣。同时，在集体活动中出现的问题，教师也可以利用课间开展个别指导，例如，有的孩子在集体活动中没有完成的作品，可以利用课间继续完成作品，课间是对幼儿开展个别教师的良好契机。苏进：课间游戏时，教师可以鼓励孩子找不同的朋友玩游戏，这样，培养了幼儿的交往能力。4.课间游戏要不要指导？主持人：刚才大家说到了课间游戏应当充分尊重孩子的自主权，那么，课间游戏到底要不要指导？王素晴：课间游戏作为活动与活动之间的过渡环节，应当给孩子们充分自主的空间，让孩子去寻找自己最感兴趣的娱乐方式，这样有利于幼儿大脑神经的兴奋与抑制功能的平衡，也有利于幼儿更好地适应小学生活。同时，对于老师来说，目前我们执行的是半日带班制，在活动与活动之间的过渡环节，教师需要做下一节集体活动的准备工作，也应当得到适时的休息，因此，我觉得，幼儿课间游戏教师不需要指导。郝燕：幼儿年龄特点决定了幼儿园教师对于幼儿的防护是百分百的，幼儿课间户外活动，教师必须组织幼儿开展适宜的游戏活动，幼儿园一日活动都是对幼儿进行教育的重要环节，教师在课间有不可推卸的教育责任，因此，我认为，课间游戏，教师必须加以指导。陶慧：记得我曾经听一位同行的朋友说过，她们幼儿园在课间是交叉组织活动，即课间由不当班的老师和保育员阿姨组织幼儿开展活动，这样就解决了当班老师需进行下一个集体活动的准备工作和做好个人的其他准备工作。姜华：幼儿园课间游戏需不需要指导，我觉得这个问题不需回答，如果不需要指导，我们今天还坐在这里研讨什么？我们研讨的重点已经很明确，那就是如何在保障安全的前提下给幼儿最大的空间，让教师成为孩子的玩伴，我们会看见孩子更多灿烂的笑脸。主持人：其实，在对教师困惑的游戏进行调查问卷时，我们都没有想到：小小的课间游戏对老师们来说，却有如此多的困惑，可以看出，老师们在组织一日工作中的细心。但是，我们要知道，我们研讨如何组织游戏始终要围绕孩子的需要，要以孩子为本位，因此，我们希望大家，在游戏中多观察幼儿，在观察孩子的过程中，调整自己的工作方式。下周，我们将从老师们的观察日记入手，进一步探讨课间游戏的组织。（四）观察以幼儿为本位，学习从儿童的角度思考实验幼儿园教师观察记录2010.12.10 小一班 观察对象：蒋华伟 观察者：苏进观察目的：幼儿课间户外活动的游戏意识情况实录： 课间活动时，老师带着孩子们在操场上玩“老狼几点钟”的游戏，孩子们跟着老师开心地玩着，蒋华伟一个人偷偷躲到树后面，逗着参加游戏的张小西说：“哎，我是怪兽，快来抓我啊！”张小西看了他一眼，跑过来对老师说：“蒋华伟不参加游戏，还说他自己是怪兽！”分析： 1.通过三个多月的集体生活，孩子们适应了集体的要求，大部分孩子能跟随老师，参与课间游戏活动。保障孩子们在课间游戏的人身安全，是老师们开展集体游戏的重要原因。2.孩子平时在家喜欢看奥特曼的动画片，受此影响，一些孩子喜欢打斗的游戏。可以看出：孩子的游戏水平受到认知的影响。3.课间游戏时，所有孩子玩一种游戏，不能满足幼儿生理和心理的需要，孩子们在课间会有一些个性的游戏需要。措施： 1小班幼儿年龄较小，自我保护能力差，教师可利用多种形式（集体教育活动、主题谈话活动、个别教育活动等）帮助幼儿树立安全意识，养成良好的安全游戏习惯。2.教师教给幼儿一些适合小班幼儿的户外游戏，并逐渐放手，引导孩子自己进行小组游戏。3.课间可将集体教育活动的内容进行延伸，如故事教学好饿的小蛇结束后，教师可设置情境，引导孩子表演故事。这样课间游戏既帮助幼儿加深、巩固了对集体教育活动的理解，又拓展、丰富了幼儿游戏的内容。4.引导孩子想一想：你们喜欢“怪兽”吗？除了玩“怪兽”的游戏外，你还喜欢什么游戏？这样，帮助幼儿筛选有价值的游戏，同时，鼓励孩子们与大家分享更多、更有趣、更有个性的游戏，满足不同孩子的需要。5.在安全和游戏规则得以保证的情况下，教师可适当放手，将游戏的自主权交给孩子，教师更多的职责在于观察和引导孩子。实验幼儿园教师观察记录2010.12.11 小一班 观察对象：周王樾 观察者：杨静观察目的：情况实录：星期五上午，我班两位老师组织孩子们开展了玩绳的游戏，两位老师拉住绳子的两边成一条直线，举过头顶，孩子们做小鸡，躲在“伞下”，随着绳子的移动而移动，孩子们敏捷地游戏着，这时绳子的线散开了，孩子们一哄而上，拉着绳子，兴奋得不停歇，叫着、笑着，使游戏活动