学情分析 (4).doc

囚绿记教学设计教学目标1、把握文章抒情线索,学习象征手法,理解文章内涵。2、启发引导学生把握文脉,深入课文,体会作者的思想感情。3、体会作者深沉的爱国情感,理解不屈的民族精神,树立积极的生命价值观。学情分析本课的教学对象是九年级学生,以前已经接触过散文这种文体,已经感受过散文的语言美、意境美等,并且之前已经鉴赏了绿和白扬礼赞两篇散文,对散文的鉴赏已经有了一定的基础,但对散文中的象征手法还比较陌生,需要老师指导与点拨。教学重点1、有感情的朗读课文,把握文章的感情。2、体会本篇散文的内涵美及象征意义。教学难点象征手法及其运用。教学过程一、创设情境，导入新课巴金回忆一位作家时说,他有“优美的性格和黄金的心”,同他谈话,“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐,因为,我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人!他就是,我们今天要学习的囚绿记的作者,一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34岁,坚贞不屈死于日寇酷刑之下。 现在,让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记,去接触他那崇高的灵魂。二、简介作者陆蠡(19081942),字圣泉,原籍浙江天台,散文家。 1931年毕业于上海国立大学,后与友人创办泉州语文学社。1933年到1934年在泉州中学教书,同时开始写散文。太平洋战争爆发后,日军进驻上海租界,由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位,在1942年被捕,不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所,刑拘数月,惨遭杀害,年仅34岁。主要散文集:海星竹刀囚绿记等,译著罗亭鲁宾逊漂流记等。 本文是现代散文家陆蠡的代表作,写于抗战爆发之后,写作者在上海“孤岛”时期,怀念在北京的一段生活,表达对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞之情。三、自学检测1、解题: “囚绿”是怎么回事?“绿”指什么?从全文看,“囚绿是怎么一回事?2、读准下列字的读音陆蠡( ) 涸辙( )瞥( )见 婆娑( )移徙( ) 蕈菌( )猗( )郁 揠( )苗助长四、快速济浏览课文，整体感知小组合作,思考题:1、作者为什么要囚禁绿? 他把绿“囚”牢了吗?离开了绿,他对绿的感情又是怎样呢?2、课文中哪几段是写“囚绿”?“囚绿”之前,之后主要又写了哪些内容?请你用与“囚绿”相同结构的动宾短词来概括本文的写作思路。3、快速找出常春藤不同的称呼,品味作者的情感发生了哪些变化?学生交流展示:1、因为他爱绿。他后来把绿释放了。他对绿充满了思念2、结构思路:爱绿 赏绿 囚绿 释绿 怀绿3、理清情感思路:绿影 绿色 绿友 绿囚喜悦 恼怒 爱怜 祝福 牵挂五、合作学习，文本探究问题引领:1.这株常春藤有着怎样的外形?2.作者把户外生长的枝条牵进屋内,它发生了怎样的变化?这说明了什么?3.窗外有什么使这株常春藤的细叶、卷须朝窗外生长?交流展示:1、“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。”2、“它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。”(柔弱 固执)3、阳光 自由学生:为了让绿色与“我”更接近、更亲密,以装饰简陋的房间,抚平“我”抑郁之心,燃起“我”对生活的希望,“我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后“我”被青藤那顽强的抗争性格,永向光明的执著精神所感染,作者仿佛看见了呼唤光明和自由的千千万万个中国人(当然也包括作者本人),故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。六、深入学习，文本探究问题引领:1、作者为什么要囚绿? 后来为什么又放绿?2、朗读课文,找到自己最欣赏的句子,说说自己欣赏的理由。按句式说话:读到 , 我感受到绿的 精神。读到 , 我感受到作者的 心情。3、探究“绿”象征什么?探究“被囚的常春藤”的深刻含义。(注意日寇侵华的写作背景)?4、关于象征手法象征意义:生命的希望,向往光明和自由,坚贞不屈的抗敌精神。合作交流:1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人!2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们!3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族!4、 作者借这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人,或借以说明某项事理。这种写作手法,通常称为“象征的手法”。七、主题总结囚绿记是篇散文,写景状物新颖独特,写出了景物的灵性。收获:本篇课文主要学会抓住景物特点,运用象征手法来表达自己的情感。明确作者在抒写对绿的的热爱之情中,表达对生命的爱,对光明、自由的向往,对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。八、延伸拓展几处早莺争暖树,谁家新燕啄新泥。 白居易接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。 杨万里日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。 白居易春风又绿江南岸,明月何时照我