人教版一年级下册第六单元教材分析.doc

人教版数学一年级下册第六单元 100以内的加法和减法一教材分析及教学建议研读教师： 东升 镇区 东方小学 学校 陈会平 老师一、 单元内容分布及课时安排整十数加、减整十数（含连加、连减和加减混合）整十数加、减整十数例1 1课时两位数加一位数和整十数（含连加、连减和加减混合）两位数加一位数和整十数（不进位）例2 1课时口算两位数加一位数和整十数（进位）例3 1课时两位数减一位数和整十数（不退位）100以内的加法和减法（一）两位数减一位数和整十数（含用数学，连加、连减和加减混合）例4 1课时两位数减一位数和整十数（退位）例5 1课时求一个数比另一个数多几例6 1课时求一个数比另一个数少几用数学例7 1课时共计 7课时（编排在计算中）二、单元学习内容的前后联系。前期学习本册本单元的主要内容后续发展时间内容时间内容第一册第9单元20以内的进位加法20以内的进位加法；用加法和减法解决简单的问题。口算整十数加整十数；口算两位数加一位数和整十数；口算两位数减一位数和整十数；求一个数比另一个数多几的应用题。求一个数比另一个数少几的应用题。第三册第2单元100以内的加法和减法（二）两位数加两位数的不进位和进位加法；两位数减两位数不退位和退位减法；两位数加减法估算。第二册第2单元20以内的退位减法20以内的退位减法；解决简单的实际问题第四册第7单元万以内的加法和减法（一）两位数加减两位数几百几十的加减法。第二册第4单元100以内数的认识数的认识整十数加一位数和相应的减法。第五册第2单元万以内的加法和减法（二）两位数加两位数，三位数加三位数。笔算连续退位的三位数减三位数。三、 单元教学建议年级册数学习领域学习内容知识点知识与技能目标（带的内容是能力弱的学生当前必须掌握的内容）教与学的建议学生应有这样的机会教师的帮助小学一年级下册 数与量100以内的加法和减法口算整十数加减整十数理解和掌握整十数加、减整十数的口算方法。 学生通过动手、动口的学习活动，主动探究并掌握整十数加、减整十数的计算方法。通过小组交流、探究体验计算方法的多样性。经历把10以内连加、连减的计算方法和顺序迁移到整十数连加、连减的计算之中的过程。学生通过动手摆一摆、拨一拨、动口说一说、动脑想一想等活动，经历两位数加（减）一位数和整十数加（减）法的计算方法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。参与解决求一个数比另一个数多（少）几的探究过程，体验解决策略的多样性和探究性。创设生动具体的情境培养学生的学习兴趣及计算意识。创设有意义的问题情境或数学活动，引导学生独立思考计算方法，组织学生交流探究。运用多媒体及教具等帮助学生理解算理。通过有效提问让学生归纳、总结算理，帮学生理解和掌握计算方法。根据学生的实际情况组织练习，多进行口头练习，进一步培养计算能力。为学生创设发现数学问题的情境，创设用所学数学知识解决实际问题的活动。让学生敢于自主提出问题，培养学生的应用意识和解决简单实际问题的能力。会口算100以内整十数加、减整十数。会计算整十数连加、连减及加减混合运算的算式。两位数加一位数和整十数初步理解和掌握两位数加一位数和整十数不进位的口算方法。会口算两位数加一位数和整十数不进位的加法。理解并掌握两位数加一位数和整十数进位的口算方法。会口算两位数加一位数和整十数进位的加法。两位数减一位数和整十数初步理解和掌握两位数减一位数和整十数不退位的口算方法。会口算两位数减一位数和整十数不退位的减法。理解并掌握两位数减一位数和整十数退位的口算方法。会口算两位数减一位数和整十数退位的减法。初步学会解答求一个数比另一个数多几的实际问题。初步学会解答求一个数比另一个数少几的实际问题。用数学能够运用所学的知识解决生活中的简单问题四、本单元教学难点及解决策略。根据教学目标及学生的情况，本单元的教学难点有：1、两位数加一位数进位加法的口算。为了突破这一难点我采取了以下的解决策略： 由于低年级的学生都以直观、形象思维为主。那么在教学抽象的计算及算理等知识时要充分运用直观、形象的活动。同时也充分运用学生已有的知识为新知铺垫。首先，结合本课的特点，充分巩固学生已学的20以内进位加法的知识，为本课的学习服务。比如：9+3=12,7+8=15等。其次，利用24+2这样的习题为复习引入。这样的设计除了复习两位数加一位数，巩固两位数加一位数的算理（个位先相加）外，还可以与本课的进位加法进行对比教学。通过对比“24+2及“24+9”突出了“满十进一”的计算方法。在教学的过程中，引导学生动手拨一拨，动手摆一摆，通过动手操作探索计算方法。同时结合多媒体手段等让学生理解和掌握进位加法的算理。在操作的过程中，着重说明4根小棒加9根小棒是13根，把10根捆成1捆，再和原来的2捆加在一起。突出计算时先拿出个位数相加，得出结果再跟整十数相加，使学生理解进位的道理，以有效地突破教学难点。在教学的过程中让学生善于用语言表达计算的过程，以明确算理。最后在学生理解和掌握算理的基础上，再让学生脱离直观，运用学习的口算方法，算出得数，使学生在运用中掌握口算方法。2、两位数减一位数退位减法的口算。为了突破这一难点我采取了以下的解决策略： 动手操作，突出退位的算理。不管是整十数减一位数的口算，还是几十几减一位数的口算，都借助小棒操作，引导学生拆开一捆小棒，也就是“退1作10”，在动手过程中感悟退位的算理。需要强调的是，在动手操作的同时，教师要逐步明确用语言表述计算的思路，引导他们用“先算几减几得几，再算几加几得几”的方式表述自己的计算过程，促使他们把外显的动作内化为内在的思维，进而通过有序的表达外显出来。 渐进思考，掌握退位的技巧。虽然学生经历了“拆开1捆当10根”这样的操作过程，也具有相关的经验，但是在脱离了实际操作以后，相当多的学生仍然茫然无措。比如对465与467这两道算式中的“46”都习惯性地统一拆成30和16或是40和6。这说明学生对退位的必要性认识不到位，只是一种机械的行为，或是仍然停留在对几十几的简单认识上，并不能针对个位上数相减的不同情况采取相应的策略。对此，教师应该允许学生这种不合理的分成“暂时存在”，继而引导他们观察个位上数相减的情况，根据“够减”或“不够减”逐步调整分得的两部分数的大小，在对比中不断深化退位的策略。针对性训练，化解难点。首先，扎实以下几项基本功训练：20以内的退位减法，整十数加一位数，两位数减整十数，为两位数减一位数的退位减法扫清障碍。其次，加强估算练习，如“先说出每题的得数是几十多，再计算”：467、465。这种形式的练习，可以培养学生在计算前先看清题目来判断减的过程中是否要退位的习惯，有利于提高计算的效率。五、本单元学生常见错例及解决策略。1、错例：5+34=84。学生对数位的理解不够明确。针对学生这种常见错误，关键是让学生理解数位。为此，我主要采取以下的策略：进行对比教学。比如：50+34 和5+34。在教学过程中要让学生明确两个算式中每个数的组成。如“50”有5个十组成；“34”由3个十和4个一组成等。并让学生在计数器上拨一拨等。通过拨一拨、摆一摆等操作活动，加深学生对两位数加一位数中个位和个位相加、十位和十位相加算理的理解。2、错例：35+8=33。学生对进位加法的算理没掌握。我采取以下的策略： 运用“35+2”及“35+8”进行对比教学。先让学生复习旧知“35+2”，明确两位数加一位数个位先相加的算理，然后再引入“35+8”。通过学生用计数器拨一拨，用小棒摆一摆等实际操作，建立两位数加一位数计算的表象。然后再在计算的过程中通过语言表述加深对算理的理解。最后通过教师的引导“先算什么，再算什么？”，抽象地概括，让学生弄清“满十进一”的算理。3、错例：34-6=32。学生对“退一换十”的计算方法掌握不够扎实。我采取以下的解决的策略：在教学过程中，先突出问题：346，个位上的4减6不够减怎么办呢？以此引起学生的思考。方法一：可以让学生在摆小棒时注意突出打开一捆和4根合并再减的操作过程来突破其退位减计算的难点，从而再加强到两位