《大蒜有几瓣》.doc

大蒜有几瓣教学目标：1、知识与能力：巩固学过的统计及其他有关知识，并通过实践活动，初步培养收集信息、整理信息，借助简单统计结果发现规律、分析问题的能力。2、过程与方法：使学生经历大蒜瓣数的研究过程，体会数学与生活的联系，感受数学在解决实际问题中的作用，获得一些初步的数学活动经验。 3、情感态度目标：培养学生的合作意识及对数学的兴趣。活动准备：大蒜若干头、果盘、实物投影仪、大蒜图片、活动统计图表等。活动过程： 一、谈话引入，自主提出要研究的问题师：（出示一头大蒜）小朋友，你们瞧我手里拿的什么？生：大蒜。生：一头大蒜。师：你听，刚才这位小朋友说得多准确啊，这是一头大蒜。仔细观察这头大蒜，你有什么新发现？生：这头大蒜里面有很多的蒜瓣。师：是啊，大家看，这头大蒜里面真是有许多的蒜瓣。（掰开大蒜，取出一瓣蒜）你瞧，我手里现在拿的是生：一瓣蒜、一个蒜瓣。师：今天，我们把“大蒜”这位生活中的好朋友请到我们的数学课堂上，这是为什么呢？谁先来猜一猜。生：可能要吃饺子。师：是啊，我们吃饺子时多数人都喜欢吃大蒜，今天的数学课上没准备饺子。大家不妨再猜一猜。生：数数。师：能不能具体地说一说。生：就是数一数大蒜有几瓣。师：今天我们就一起来研究研究大蒜有几瓣，看看大蒜的瓣数有没有什么规律？（板书课题：大蒜有几瓣） 评：通过师生之间的对话，引导学生分清一头大蒜和一瓣大蒜，为后面的探究交流做了初步的准备。教师通过“今天，我们把大蒜这位生活中的好朋友请到我们的数学课堂上，这是为什么呢？”这样拟人化的提问，很好地激发了学生的问题意识，自主提出了大蒜有几瓣，引出了本节课的课题。问题是由学生自己提出来，他们研究的积极性比教师提出问题，他们被动地解决要高许多，体现了学生在活动中的主人翁地位。 二、思考交流，探索研究问题的方法师：今天我们就来研究一下大蒜有几瓣，它的瓣数到底有没有规律。现在，请我们每位小朋友都从盘里取出一头大蒜，我们先来估计一下自己手中的大蒜有多少瓣，好不好？生：10瓣生：12瓣师：我们大家刚才估计得准不准确？生：不一定。师：怎样才能知道自己估计的瓣数准不准确？ （学生思考后交流）师：谁愿意把自己的想法跟大家说一说？生：掰开来数一数就知道了；师：为什么要掰开来？生：大蒜里面还有一些蒜瓣，如果不掰开，就容易把里面的漏掉一些。师：那么，我们在研究大蒜瓣数的过程中，都应该注意哪些问题呢？生：记录大蒜的瓣数。生：不能把蒜皮乱扔。师：刚才有些同学提到，要注意记录大蒜的瓣数。你们想怎样记录？生：用符号记录。师：能不能说得更具体形象一点。生：有几头是12瓣的，就画几颗星星。师：还有什么其它的记录方法？生：我们想用涂小长方形的方法记录？有几头大蒜13瓣，就涂几个小长方形。师：无论选用哪种记录方法，都努力做到简洁明了，让其它人一眼就看出你们小组研究的大蒜各有多少瓣，好不好？每个小组安排一名同学做记录员。 反思：这一环节是最关键的，要让学生充分地去探索解决问题的方法。通过讨论、交流，培养了学生的思维能力、语言表达能力。三、分工合作，探究新知1、 小组合作，研究问题。师：下面，咱们就按刚才讨论的办法进行研究吧！（学生小组分工合作，进行操作活动，师巡视指导）师：大家进行得怎么样了？师：刚才我到各小组去看了看，基本上都已经完成了任务。哪个小组的同学愿意到前面来展示一下你们组研究的结果？（生上前，通过实物投影展示本组的活动记录。）师：能说一说你们表示的是什么意思吗？（各小组的代表向大家介绍他们表达的意思）14 15 13 14 12 13 8 7 9 8 2、 全班汇总，进行分析。师：各小组都把自己本组研究的大蒜的情况展示出来了，因为每个组的大蒜太少，不容易发现规律。这可怎么办？大家有没有什么好办法？生：多掰一些。师：可以，不过这样将需要很长的时间。有没有更好的办法？生：每个小组汇报，把全班的情况整理在一起。师：是啊，我们把各小组刚才研究的结果整理在一起，问题不就解决了。人多力量大。师：现在我想请两名同学作老师的小助手，帮老师将各小组汇报的结果记录下来。谁愿意上前面做老师的小助手？（学生自愿报名，教师抽调两名同学上前。）师：你们两个先商量一下，看看用什么方法能够又快又准确地记录下来。（学生商量。）师：商量好了吗？能不能跟大家说一说你们打算怎样记录？生：我们打算用画星星的方法记录。师：大家说，用画星星的方法记录可以吗？生：可以。师：哪个小组想先来进行汇报？师：其余的同学注意观察他们记录得对不对。（各小组汇报研究结果，小助手同学记录。）师：观察一下我们刚才统计的结果，你发现了什么？生：我发现13瓣的大蒜有9头，它的头数最多；5瓣的头数较少。师：你是怎么知道13瓣的大蒜头数最多，5瓣的大蒜头数较少？生：我看见13瓣的大蒜记录的星星排得最高，5瓣的大蒜记录的星星排得最矮。生：我发现11、12瓣的一样多。生：我发现瓣数在11、12、13、14的较多，瓣数特别多或者特别少的头数较少。师：观察刚才我们大家共同绘制的统计图，形象、直观，从统计图中我们发现了大蒜瓣数的一些规律。不过，统计图占的地方太多，我们大家有没有什么办法将刚才研究的结果简单地记录下来。（学生填写统计表。）师：谁愿意把自己整理的统计表展示给大家看一看。师：从我们整理好的统计表中，你又发现了什么？（学生谈发现。）3、 拓展延伸师：你能提出哪些数学问题？（学生提数学问题，学生回答。） 反思：“好动”是孩子的天性，只要一活动学生就有了干劲：一边掰，一边数，有的记录，好一幅“繁忙”的景象。学生在活动中，手、眼、口、脑、耳多种器官并用，不仅激发了学生的活动热情，而且培养了学生的动手操作能力、自主探索能力、解决实际问题的能力。因为每个组的大蒜太少，不容易发现规律，教师引导学生明确全班汇总是继续进