小学语文论文：让语感在学生自主学习中生成.doc

小学语文论文 让语感在学生自主学习过程中生成 【摘 要】 本文以发展语感为核心，以构建学生自主发展为主线，创建学生语感自主发展的新模式：感知揣摩积累运用。把语感发展的主动权还给学生。 【关键词】 语感发展 发展主动权 发展模式 语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的语言感受和语言运用中养成的能直觉感悟语言文字的能力。语感不仅包括语言文字表面意义的了解和深层意义的领会，更重要的是能从这些意义中，品味其中的情趣，体会其中的感受。语文课程标准在总目标中就提出要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”我市语文教研专家在教研员论坛上也同样精辟地提到“让学生通过语文实践活动积累语言材料，积淀语感经验”而实际教学中，还有部分语文老师重视学生学习的结果，片面强调语法、修辞、逻辑的要求，往往忽视了语感的培养，这一点，恰恰与语文新课标的要求背道而驰，这种情况在农村小学语文教学中尤为严重。诚然语感是一种对言语的感觉，这种感觉对学生而言，有则有，无则无，强则强，弱则弱。而浙江大学教授王尚文在语感论一书中指出：“因为语感不是东西，也不是知识、观念、教条，因而不能给予、不能灌输、不能强加，不能移植，也不能粘贴。”由此可见语感只能从学生自己的各种言语实践来获得，来积淀。为此教师要为学生提供一个活跃、开阔的语感训练平台，还学生自主发展语感的时间和空间。尊重学生的主体地位，激发学生的阅读愿望和激情，洞见学生在语感建构的过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学生作为一名读者的发现和创见。笔者认为欲培养学生语感，若从学生语感发展的特点和规律出发，建构一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语感的教学模式，将有助于学生语感的发展。在教学实践中本人分别从：感知言语 揣摩言语积累言语 运用言语四个阶段进行了探索、尝试。一、感知言语，触发语感1.课内感知对语感，王尚文先生有过这样一段精辟的概括：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。”大家也知道一个孩子一般在六岁左右就能用汉语自由地进行交际了，也就是说，他们在对汉语语法知识一无所知的情况下，已经具有相当敏感的语感了。因此，在第一阶段让学生通过听、看、读等多种途径，从整体上感受言语材料。听，可以是听老师或听录音范读看，主要以默读为主，让学生养成速读，跳读的习惯。读，指的是出声朗读。在感知阶段，读成了主要途径，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感触。以乡下人家为例，第一遍速读，先让学生了解内容梗概；第二遍跳读，让学生自由理解课文；第三遍默读，让学生随意无心、轻松自如地跟着语感和作者慢慢靠近。2.课外触发当然，除了课文以外现代社会为孩子提供了良好的感知环境，电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播都是整体感知言语的渠道。要善于引导学生“物为我用”。如电视从中央台到地方台，有“成语故事”、“散文欣赏”、“岁月如歌”等栏目，都是在声音、感情、图像并茂中诵读诗词，讲解故事，许多音乐节目歌词都配有字幕，本人通过大量的媒体作为有效的载体，指导学生有选择地观看，让学生形象地感知语言。这一阶段学生对言语材料的感受主要是通过个体自主的“读”来取得的。这是语感培养的开始，待学生对言语材料有了充分的感受后，适当穿插、复述、讨论、摘录等方式，触发整体的笼统的语感。二、揣摩言语,体悟语感语感是对语言文字的敏锐感觉，是在长期的读写中，对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。指导学生从言语运用的角度，精选某些语感因素很强的地方。如课文中一些有一定内涵的语句，一些在表达上比较有特色的词句或段落，一些体现运用规律的语言现象等，引导学生借助一定的语言知识，联系日常的生活体验，调取自身的阅读积累，深入品味这些精选的语言材料，使学生进一步体悟由课文所带来的高品位的语感。 1.咬文嚼字 咬文嚼字是体悟语感的重要环节。尤其是当学生在抓住文章关键词句进行感悟时，教师可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。这样，学生对语言文字才会有正确的理解力。由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句、钻研文本，通过文字与作者、老师进行对话，体会用词的准确性，以此来培养语感的灵敏度。如一夜的工作作者用极其贴切的言语向我们展现了一位勤恳辛劳的周总理，而作为学生来说很容易忽视文本当中的精彩语句。如何让学生抓住关键句仔细揣摩，以达到深刻的理解。本人出示了两组句子让学生比较：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。 A 花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。 B花生米并不多，可以数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量. 通过几番比较，学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，同时使学生对语言的敏锐程度提高了。把句中的“好像”去掉，就会使学生体会到，一个“好像”，说明周总理的夜宵极其简单，招待客人也不因多了一个人而增加分量，仍是少到“数得清颗数”，以致作者怀疑是否有所增加，因此在句中加了“好像”一词。通过对“好像”的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。学生在边比较、边揣摩、边品析的过程中，发现了文章中一字一语的特性。“惟有这样的阅读，才能发掘文章的意蕴，没有一点含糊;也惟有这样的阅读，才能够养成用词造句的好习惯，下笔不致有误失。” 2.想象入境语言文字符号本身没有直接的可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在教学时要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。想象可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理 如丰碑中有这样一段话：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。这时教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？从这里，你体会到军需处长是个什么样的人？通过想象能加深学生的理解，升华学生的情感，使他们感悟到军需处长的伟大。把学生带入课文所描绘的境界，充分感知和领略课文，促进了对语言文字由表及里的消化吸收。想象、联想是直觉思维的翅膀，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。3.角色体验现行的教材中，写人的文章占有很大的比例。这些课文内容丰富有趣，人物刻画传神，为学生所喜爱。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中与人物之同体验人生百态，语感会油然而生。教师可依据学生天真活泼这一特点，可凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色。如教普罗米修斯时，教师按照这样的步骤进行了角色扮演的对话：第一步： 出示文字，想象画面，并用自己的语言表达想象到的情境。伴随着浸润人心的音乐，学生有感情地朗读这一段文字。第二步：教师激情渲染：“面对着生不如死的折磨，面对着丧尽天良的折磨，普罗米修斯没有屈服！你们听到他发自内心的声音了吗？”接着出示众神劝说的话语，引导学生站在普罗米修斯的立场进行毅然决然的坚守。第三步： 小组合作，设计动作，模拟表情，展示表演。通过三步的学习，他们与主人公一同思考，一同感受，对故事中人物的思想感情体验得真切深刻，读起来情趣盎然，情感在学生的台词、动作以及表情中得以释放，此时的表演已经脱离了形式化的窠臼，成为学生内心情感涌动的自主需求，角色体验能让学生深入课文情境，自主发展语感。4.感情朗读课堂内的许多精品美文，它们都可以作为语感培养的材料。在教学中指导学生调动多种感官，有节奏、有表情地潜心朗读。从而使学生步步深入语言的音韵变化和作者的情感变化之中，达到“字字悟其神”的境界。如：笔者在教学桂林山水一文时，漓江的水和桂林的山的特点是通过“漓江的水真静啊！”六个句子来体现的。在理解其特点时，让学生重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时就要把重音转移到六个“真”上，使学生体会到，作者笔下描写的是“真景”，心中表达的是“真情”，即对祖国壮丽河山的热爱之情。学生通过诵读与作者的情感产生共鸣。学生在边诵读、边揣摩、边赏析的过程中发现文章一字一语的特性。自那节课后，学生读书态度就有所改变了。正如洪镇涛老师所说：“惟有诵读才能发掘文章的意蕴，才能真切地体会到作者遣词造句的特殊魅力，使其有所感悟，从而锤炼其语感。”5.融于生活一切文字艺术皆离不开我们最伟大的素材生活。叶圣陶先生说“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要和生活体验联系在一起。”他还指出要“经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的和笔下写的语言，哪是好的，哪是不好的不对的，都仔细辨别，这样也可以提高对语言的敏感。”如果要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，用心观察，认真积累。如教学爬山虎的脚一文时，笔者利用学校附近就有爬山虎的便利，带领学生近距离观察，获得第一手的感性资料。并让学生把自己观察到的与课文里所写的进行对比，这样学生的情感便和作者的情感相融合，语感也更容易被激发出来。6. 技术引领语文课要注重发挥情境的作用，充分发挥多媒体的教学手段，创设教学情境，营造学习氛围，诱发学生去感知课文意境，心通其情，意会其理，语感便由此诱发。如：草原一课的教学，教师在课始用大屏幕出示草原的美丽景色，再配上音乐，简述课文内容，为学生创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。现行教材中有些课文科学性较强，词语也比较生辟，又带有一定的专业性。培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。其中最基本的是对文章中词句的理解。如选读课文五彩池中有“折射”一词，教师直接打开投影仪，一束光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。学生在多媒体的帮助下能更快地融入情境，揣摩言语。三、积累言语，积淀语感教育界行家曾把一个人生平的积累概括为三个方面，即情感的积累，生活的积累和语言的积累。语言积累就占了三分之一。语文课程标准更强调：“语文教学要注重语言的积累”。巴金先生也曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”对于学生来说，他们要积累的无非是“两个经典”，一为表达经典，也就是在表达方式上极富特点的具有“收藏价值”的句子、段落。二为人文经典，即文章中的中心句，一些含义较为深刻的能够体现文章内涵的句子段落。在教学经验的累积中，笔者发现广泛阅读和熟读成诵是储备语言材料，培养语感、发展语言能力的一个重要途径，是实现从感悟到积累的第一次量的飞跃。1.熟读成诵诵读是语言积累的重要途径,它不仅能提高学生的记忆力,更能让学生吸收和积累语言材料。作为教者，必须先立足教材，引领学生以读为本。例如，锄禾中的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”; 桂林山水中的“舟行碧波上，人在画中游”；游园不值中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；草原中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”；题西林壁中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”等词句。既写景抒情，又形神并茂；既启迪追思，又借物喻理，词汇十分丰富。课堂教学中通过反复指导学生有感情地朗读、背诵名言警句，把它们“储起来”。语言积累的同时，也积累语感，领悟语意。2.广泛阅读语言的积累单凭教材是远远不够的教材缺乏量的堆积,语文课程标准就明确提出了各个学段的课外阅读量。扩大阅读量,其实就是在广泛阅读中积累语言,丰厚自己的文化底蕴。采用多种形式，引导学生有意识、有计划地积累课外名著中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀高品位的语感。四、运用言语，习得语感语言的运用实际上是读书内化的最高层次和最后的归宿，它是构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的桥梁。组织开展各种口头言语、书面言语的实践活动。让学生在交际运用的过程中，进一步感悟言语之神妙，洞察言语之精髓，把握言语之理趣，从言语实践中习得丰富的语感。1. 口语交际 五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。语感训练要同鲜活的现实生活结合起来，创设有利于语感培养的良好环境，给学生提供“实践”的场所。 真切、坦诚的交际情景会激活学生参与口语交际教学的热情，使他们积极承担起口语交际的任务。不同的交际情境中，培养学生的角色扮演意识，可以让学生更加专注地投入到本次口语交际活动，为学生日后语言的灵活性和随机应变力打下坚实基础。 言语实践形式丰富多样。语文课堂上的言语实践可分为两类：独白式和对话式。前者包括谈心得体会、讲故事、口头报道、致词、演讲等形式。后者有日常会话、辩论、讨论、访谈、问答等形式。教师在教学中可根据课堂需要，灵活安排言语实践，不要拘泥于其中几种形式。像现在笔者安排学生课前三分钟演讲，交流读书心得，都是有利于学生“语感”发展的好办法。2. 练笔评价学生具备了一定的语感能力，一方面，就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言，另一方面又能充分体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在的语感势能，创造性地运用语言。随文练笔的种类多样，其中包含了仿写、改写、补写等多种创作手法，练笔能有效地促使学生将语感内化。笔者在教学实践中发现让学生参与评改作文的训练是一种很好的运用语感的综合训练。评