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9.3大气压强 吉溪中学詹俊卿知识目标：1.感受并了解大气压的存在；2.知道大气压强产生的原因；3.会用大气压强解释生活中一些相关现象；科学思维结合已有的压强知识，经历设计证明大气压存在、以及测量大气压强大小的实验思索探究，经历头脑风暴，训练严密的逻辑思维和活跃的创新能力。科学精神 勤于思考、乐于探索科学、热爱科学。教学重点确认大气压的存在，会用相关知识解释生活现象。教学难点探究测量大气压的方法。学习者分析 对固体、液体压强已有一定的基础认识。评价设计过程设计：课前复习固体、液体压强相关知识：学生以思维导图的方式写出压强的意义、表达式、液体压强的推导过程、生活中的现象解析等。并让学生课堂讲说演示。（设计意图：温故知新，训练学生的科学思维。）课中1、 启动1、 固体、液体具有压强，是为什么？那气体有压强吗、大气有压强吗？为什么？（学生会答：是因为固体、液体存在重力，大气有压强，因为气体也有重力）2、 如何证明大气压强的存在？生活中有例子吗？ 学生思索列举. “魔术”演示： 将硬塑料片平放在平口塑料杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（现象：硬塑料片落下） 将塑料杯装满水，仍用硬塑料片盖住杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？ （现象：硬塑料片反而没有掉下来，学生惊讶）提问：为什么会产生以上现象？（设计意图：引发学生认知冲突，激发学生思索和探究欲望）二建构探究过程1.生活中的种种现象（吸盘、吸饮料等），以及刚才的覆杯实验都证明了大气压的存在，那既然存在，那就有大小，那如何来测量大气压的大小呢？思索、讨论交流我们如何测量大气压的大小。（给予学生充分的思考、讨论时间，教师不急于给出方案） 适当引导：我们可以利用已有的知识去想出设计方案（二力平衡 液体压强） 给学生充分时间，鼓励学生大胆思索设计，经历头脑风暴，训练科学思维。2. 展示仪器（水、水槽、长度不一的玻璃管等），让学生利用仪器来设计测量方案。 将玻璃管装满水，插入装有水的水槽中，观察现象。 （现象：玻璃管的水不会下落） 解释：大气有压强，有压力，支撑这段水柱。 换多个玻璃管多次实验，发现玻璃管的水始终充盈。那究竟大气压强有多大呢？我们知道此时水柱的压强是p=水gh，若刚好达到一种平衡状态，则可以得到p大气=p液体 ，h过高，我们可以调整下液体密度，换用其他密度大于水的液体，水银密度大，我们可以借助水银（因水银有毒，不便让学生做实验，通过播放演示实验视频的方式让学生观看了解） 学生观察：发现水银柱大概达到760mm，即0.76m时，水银柱不再上升，将玻璃管倾斜，其竖直高度差也始终不变。3. 学生根据观察的现象，演算大气压强的大小。（p=水银gh）（设计意图：让学生充分经历探究的过程，感受探究的乐趣）4.各种气压计的简单介绍 实物、图片引入展示5.气压的变化问：各个地方的气压是否相同？ 由生活常识，学生会答：不相同，高山的气压会低些？ 解释：为什么？ （高山上空气比较稀薄，密度小，重力小，压力小，故而压强会小些）大气压随高度增加而减小。大气压变化的规律：在海拔3 000 m以内，每上升10 m，大气压大约降低100 Pa。6.沸点与气压的关系现象解释：为什么在高山上，难以煮熟饭，要用压力锅？ （气压低，沸点低.）三、巩固例题 屋顶的面积是45m2 ，大气的屋顶的压力有多大？这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？四、运用1.活塞式抽水机的工作原理？ 2.盆景自动供水装置设计原理？五、总结