浅谈低年级学生口语交际能力的培养.doc

浅谈低年级学生口语交际能力的培养 邛崃市北街小学 杨薇口语交际是人们为了充分展现和表达自己的思想，利用口语来说明自己意图的一种能力，也是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世的能力。当今的社会是信息的社会，离不开思想，情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的一种手段。因此，强化学生口语交际能力的训练，是适应社会迅猛发展的必要任务。怎样加强低年级学生的口语交际能力的训练呢？在教学实践中，我发现孩子们虽然好奇心强，模仿力也很强，可是由于年龄小，注意力易分散，词汇量少,语言表达又不够规范，所以我深刻地感受到：教师不但应该精心选择贴近儿童生活的话题，还应该采用灵活多样的教学形式,为孩子提供丰富的交际空间，激发他们积极主动地参与口语交际实践，达到训练目的。 一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，口语交际能力的培养，还应该在语文教学的各个环节中进行。1、利用识字，写字训练，让学生走进具体的语言环境中进行语言实践，培养口语交际能力。在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“桃、跳、挑”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“桃”是木字旁，它与树木有关，组词“桃树”，造句：我家长了一棵桃树；知道“跳”是足字旁，与脚有关，组词“跳绳”，造句：我喜欢跳绳；知道“挑”是提手旁，与手有关，组词：挑水，造句：小明挑了两桶水。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。 2、利用汉语拼音，规范学生的口头语言，逐步培养学生良好的听说态度和语言习惯。刚入学的儿童，词汇缺乏,抽象思维能力弱,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形。因此，教师在学生刚入学学习拼音时就要利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，如：教学“ye”的四声，可练习四声说话Y 椰子汁 我喜欢喝椰子汁、Y 爷爷 我有一个好爷爷、Y 也 我也有书、Y 树叶 我看见树叶在动。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。为学生的口语训练，创造了一个神秘的语言世界。3、利用趣味性浓的阅读教学课，使学生在接受知识的同时，加强语言训练。在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教我家住在大海边这一课，可引导学生想一想，老爷爷会给丁丁讲什么故事？学生展开想象，使自己的语言在轻松愉悦的氛围中得到锻炼。又如，教精彩的马戏一课，在充分学习课文,体会文中作者的写作方法后，让学生模仿各种小动物的动作，进行操作表演。学生一边做动作，一边想好各个小动物此时可能对“观众”说些什么，表演完毕，“观众”选派代表进行评价。学生在“说”、“比”中明白口语交际的作用，既看到自己的不足，又从中得到了提高。4、利用插图引导学生说话，培养观察能力，提高语言交际水平。教材中的插图是一种无声语言，具有直观性、形象性的特点，不仅可以帮助学生学习课文内容，而且是学生练习说话，提高口语交际能力的好素材。如教我家住在大海边这一课，可让学生仔细观察，然后说说图上画了谁，在干什么？最后按“什么时候，谁在什么地方干什么？”的顺序把图意说出来。5、利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美，提高口语交际能力。如教咏鹅一课，教师可先让学生读读古诗，然后配之以吻合古诗意境的画面，让学生通过观察图画，展开想象，试着说说这鹅是什么样的？从而理解“曲颈向天歌”一句的含义，这样既加深了学生对课文内容的理解，又加强了学生的口语训练。6.利用绘本故事课来进行口语练习。绘本故事的绘画非常的精美，而且文字比较少，留个孩子想象的空间比较大，可以利用讲绘本故事的时间锻炼孩子的口语表达。二、创设交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。1、创设语言情境，开导学生进行口语交际。低年级学生年纪小，生活空间相对狭窄，活动范围有限，口语交际对他们来说比较困难，教学时，教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。2、创设绘画情境，引导学生进行口语交际。如果说看图说话是把图画转化为语言，那么画画就是把语言转化为图画。因此，教学中创设绘画情境，就能更好的引导学生参与口语交际。如我让学生画自己喜爱的小动物，同学们听后，都非常高兴，急忙拿出水彩笔在纸上画起来。等同学们画好后，我让他们告诉大家“你画的什么？能说说为什么喜欢它吗？”在教师的引导下，学生的话匣子被打开，一个个举起小手，争着发言。这样无拘无束的交流，调动了学生参与的积极性让他们体会到交流的乐趣，从而提高了学生的口语交际能力。3、创设表演情境，激励学生进行口语交际。为了增强课堂的趣味性，鼓励学生无拘无束地进行口语交际，教学中可借助学生表演创设情境，引导学生模拟表演角色，训练学生的口语表达能力。如教完早操这一课后，让学生想想文中的谁还会在什么地方怎样做早操？然后请学生分别扮演不同的事物做早操，将课文内容延伸下去，这样让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，是儿童的思维能力、语言表达能力、想象能力同时得到训练。4、利用电教手段创设情境，训练学生的口语交际。 低年级学生好奇心强，采用电教媒体创设情境，直观形象，生动感人，会为学生口语交际训练提供一个丰富多彩的空间。5、以兴趣活动创设情境，强化口语训练。兴趣是最好的老师，以兴趣活动创设情境，会使学生口语交际训练达到事半功倍的效果。我们可按照学期开始制定的试验计划，每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生的口语表达能力搭建了锻炼和展示的舞台，“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“新年话新意”等活动的举行，形式新颖，学生参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。三、鼓励学生在日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力。学生的日常生活多姿多彩，为他们口语交际提供了活水源头。因此，我们要用心捕捉现实生活现象，引导学生把课堂上学到的口语交际的基本知识、技巧，自觉灵活地运用到生活实践中，使学生通过日常生活中的语言交际活动，学会倾听，学会表达交流。1、开展班队活动，净化学生心灵，训练口语交际。充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，体验情感，净化心灵。如：围绕“学会向别人解释”召开主题班会，教师提供案例：王亮吃早点时，服务员不小心把汤洒到王亮的身上，王亮没有办法，只好回家换衣服结果迟到了，老师当着同学的面批评了他。王亮该怎么做？就此引导学生进行讨论，然后让学生将这个过程表演出来，在这个过程中，学生的口语交际能力不知不觉地得到锻炼。2、加强学科间的融合，开拓学生的视野，训练口语交际。小学生喜欢能动手的活动，平时我们可以结合劳动制作课，让学生作一些简单的小制作，然后，引导他们说出做的过程并把自己的小制作介绍给大家，使口语训练融于学生喜爱的手工制作中。自然实验，更是小学生感兴趣的内容，因此实验结束后，我们要引导学生说出实验过程，为学生表达成功的喜悦搭建舞台。3、搞好课内外游戏活动，丰富学生的生活，训练口语交际。在课内外游戏活动中，让他们自由自在地做自己喜欢的游戏，在玩中说，乐中说，使他们在无拘无束的动态中进行交流，参与口语交际实践活动。4、参与社会实践活动，增加学生的感性认识，训练口语交际。学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。依据低年级学生社交界域不同，我以为可以把这种方法分为两种具体的训练方式。一是校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确地与师生交往。二是家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。 5、阅读课外书籍，强化学生的语言积累，训练口语交际。口语交际是一个相互间信息传递的过程，而信息的传递，需要有大量的信息储存，课外阅读是储存信息的行之有效的方法。老师在教学中应努力培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，积极创造条件，引导学生大量阅读，指导学生在阅读中，摘录好词好句，背诵优秀诗文，做好读