八年级《石榴》.doc

椿林初中2016-2017 学年度第 二 学期教案备课人： 杨艳 周次2星期一班级8课题三、石榴课时1学习目标1学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。2品味文中形象生动、准确凝练的语言。重点内容解决措施1对文章思想感情和关键句子的理解。2品味文中形象生动、准确凝练的语言。品读、讨论难点学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。对文章主旨的把握教学方法探究法课前准备PPT课件，学生预习课文情境导入同学们，见过石榴吗？吃过吗？看来同学们对石榴并不陌生。今天，就让我们跟随作者去石榴王国看一看，近距离地了解了解石榴，好吗？请和老师一起写课题。谁来读课题？（指一生读）榴，单独读二声，当它和石组成词语的时候就要读轻声。（生齐读）（出示图片）看，这就是石榴树，如果让你来写石榴的话，你认为应该写石榴的什么？【学生预设：叶、花、果、根】我们看看课文中是怎样描写石榴的。课前诵读：十二月花歌 正月梅花凌寒开，二月杏花满枝开；三月桃花映绿水，四月蔷薇满篱台；五月榴花红似火，六月荷花满塘开；七月凤仙展奇葩，八月桂花遍地开；九月菊花竟怒放，十月芙蓉千百态；冬月水仙凌波绽；腊月腊梅报春来。一、导入教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。石榴，一名“安石榴”。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。作者简介：郭沫若(18921978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集女神，历史剧屈原、蔡文姬等。生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版郭沫若文集。二、检查预习：读一读：奇崛（ju） 枯瘠（j） 犀利（x ） 盎然（ng ） 皓齿（ho ） 丰腴（y） 忍俊不禁（ jn ） 争妍斗奇（yn ）三、整体感知，思考问题：1、 请同学们阅读课文，按照爱石榴-画石榴-赞石榴的顺序划分段落层次。学生思考，回答： 第一部分（1）：点明石榴的可爱。第二部分（2-6）：具体描写石榴的特征。第三部分（7-9）：抒发作者对石榴的赞美之情。2.作者描写石榴特征的顺序是什么？3.作者是从哪些方面来描写石榴特征的？ 小组讨论，回答： 将石榴的枝叶与梅、柳比较，突出其枝叶的特征。 描写花朵，突出其形态美和精神美，突出花朵成长演变的过程。 描写果实，突出其成熟的形态。 4、，作者为什么把石榴花视为“夏季的心脏”？学生思考回答：因为作者在形象地描绘了石榴树、石榴花、石榴果以后，直抒胸臆说“我本来就喜欢夏天”。这寄托了作者的理想和追求。5，请找出文中的修辞手法,并说说其作用。比喻： 拟人： 反问： 对偶：小组合作，找相关句子，如：你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情)又如，第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。5，请谈一谈对本文象征手法的理解。学生归纳，教师点拨：文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在特点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。布置作业：1，你最喜爱的花是什么？它有怎样的特点？请以“我最喜爱的花”为题写一段话。（不少于100字）2，给下列事物写一段咏物寓理的话。示例壁灯：位置算什么，重要的是发光。 浪花： 信鸽：松柏： 螺丝钉：板书： 石榴抽枝-长叶-开花-结果（色、量、形）（绿黄红）对原教案及课件所做的修改，补充及评价课后反思对教案和课件中的问题设计做了修改，使之更加的完整。本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。因此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇章结构，分析石榴的外形特点；然后品味课文生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以 自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。 围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和