小练笔lunwen.doc

小练笔让课堂焕发生命力镇江市金山实验学校 徐海萍 语文课程标准在“ 实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。而小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达而颇为实施新课程的教师们所青睐。它又有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富，它要让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现。 那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”，况且这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行。因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性。因此不能为练而练，关键是在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。 那么如何把握好契机，选准读写结合点？结合多年的教学经验，我认为应从这几方面入手：一、 可选在情感交融处 “文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。 司马迁发愤写史记一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加，最终抛弃了个人的耻辱，发愤写成史记的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著史记的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻，内心感受如此丰富，正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中，我抓住这个契机，巧妙地加以了引导：“同学们，读完司马迁发愤写史记的故事，此时此刻，相信大家一定有很多的话要说，请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”学生纷纷挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒，有两位学生是这样写的： “磨难，对于每个人来说都是可怕的，谁也不想经受，一开始我也不例外，可当我读完了你的事迹后，我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者，去寻求成功，哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸者和一个只活了几十年的成功者中，我宁愿选择后者，因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场，是一个大魔法师，它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。” “司马迁，我真佩服你，你在精神上忍受了普通人无法承受的痛。人生自古谁无死，留取丹心照汗青，这句流芳千古的名句不正是用来歌颂你的吗？生命的意义不在于长，而在于闪耀，正是史记这部巨著照耀了你忍辱负重的生命。让我们看清了你英勇的一面，看清了你大义凛然的一面” 学生们富有哲理的表达着实让我惊叹不已，此时的小练笔让学生的情感得到了合理的宣泄，也让学生经历了一次美妙的生命体验，成为了本节课的一个亮点。 在教学荷花一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起： 我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想自豪地说：“瞧！我们长得多美！” 我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我还想对叶圣陶爷爷说：“爷爷，谢谢你把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。” 我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。 我是一朵快乐的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们在风中舞蹈呢！ 如船长一文中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”句中人们“凝视”的“定格”画面掩盖不了他们内心的沉痛。我有意刺激学生，化静为动，假如你是当时的乘客，肯定按捺不住，那你会怎么想，怎么说，怎么做，请配上手势，用上关于对待“生死”的格言警句，当众表演。此时学生在情感的驱动下，主动投入一种无法遏制的创作动力，有叙有议，有描写有抒情，生死离别的情景立即复活了，充满着对船长的敬佩之情。 教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！当然，要想提高小练笔的质量，教师在钻研教材时首先要深入文本，与作者、与课文“亲密接触”，合理地挖掘课文中的情感点，精心设计问题情境，为学生的流畅表达创造条件。. 二、可选在知能转换处 一篇课文学完了，要使学生能将刚学到的知识真正转化为自己的东西，将所学知识迁移运用，转化为能力。实现知能转换，是我们练笔的目的之一。特别时文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，像作者那样，从“依样画葫芦”始，操练语言。 1、典型句式的迁移训练 爱如茉莉的最后一段这样写到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。在教学中，我让学生齐读该段，然后设计了一个“小练笔”，我说：“在我们生活当中的真爱，不仅有爱情，还有师生之爱，朋友之爱如果你要打一个比方，你会把它比作什么？”并相机出示：“爱如，。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言： 爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。 爱如阳光，温暖自己，也温暖别人。 爱如泉水，滋润别人，也滋润自己。 又如燕子一课语言生动优美，除了根据小燕子的外形来仿写自己喜欢的小动物外，我还让学生根据“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这个句子来仿写。这样的练笔既有助于语言的仿写和迁移运用，又便于学生的个性化表达，于是课堂上精彩不断呈现： “黄澄澄的橘子，红彤彤的苹果，黄黄的香蕉，都像赶集似的聚拢来，形成了果实累累的大果园。” “过年了，可爱的小朋友，亲爱的爸爸妈妈，年迈的爷爷奶奶，都像赶集似的聚拢来，放烟花，吃年夜饭，过个热热闹闹的新年。” “黄色的银杏树，红色的枫树，金黄色的田野，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩缤纷的秋天。” “可爱的铅笔弟弟，漂亮的圆珠笔哥哥，精神的钢笔叔叔，都像赶集似的聚拢来，形成了文具大世界。” 典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。 2、典型构段方式的迁移训练 某些课文构段方式典型，可以引导学生在模仿中掌握这种构段方式，遇到这样的课文时，教师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。比如秦兵马俑一课中运用了“总分”的构段方式，条理清晰、重点突出，可以让学生运用这样的构段方式写写自己熟悉的某处景观。学生既学会了总分的构段方式，又发展了语言，一举多得。 3、典型写作方法的迁移训练 早的第三小节描写了“三味”书屋的内部陈设，段中运用了很多方位词，如：南墙上、东面正中、画前面、东北角上等等，使得描写更清晰，更富有条理。这种典型的描写方法值得借鉴，在教学中让学生运用这样的方法写写教室、书房等熟悉的处所，学生有章可循，自然兴趣盎然、乐此不疲。 三、可选在情节空白处 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”.中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。 在大海中永生第三小节中这样写到：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋”这段话句式工整，情感浓厚，饱含着全国各族人民、港澳同胞对邓小平爷爷的无限崇敬和满腔热爱。学生在课前通过查阅资料，已经对邓小平的丰功伟绩有了深入了解，在舒缓而动情的音乐声中，学生读得非十分动情。这时，我抓住课文中的“空白点”，引导学生进行合理想象，设计了如下的“小练笔”： 当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆时,祖国人民会说:“”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往澳门、香港时，澳门、香港的同胞会说：“”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往宝岛台湾时，台湾同胞会说：“”；当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋时，外国友人会说：“ ”。 我让学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来，舒缓动情的音乐，课前广博的积累和深刻的课堂感悟激起了学生“一吐为快”的热情，一段段充满深情的话语在学生的笔下自由地流淌出来，感动了在场的每一个人。 标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的有 孔子游春，作者用诗一样的语句歌颂大自然母亲：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语”师：作者把大自然比作是什么？生答：母亲。 师：把广袤的大地、茂密的森林、温暖的太阳、和煦的轻风分别比作什么？ 生： 师：由大地你想到什么？森林你想到什么？太阳你想到什么？ 生：想到高山、河流、小溪、小草、庄稼、花儿、月亮 师：你能不能像作者一样用美妙的比喻来夸夸大自然母亲,让文中的省略号具体化？ 生：大自然多像一位伟大的母亲！ 弯弯的月亮是她亲切的微笑；闪烁的星星是她耀眼的首饰；绚丽的晚霞是她羞怯的红晕；蒙蒙的细雨是她幸福的泪水；缥缈的白雾是她神秘的面纱；广袤的大地是她宽广的胸怀；连绵的山峰是她健美的臂膀；滔滔的长江是她流动的血液；清澈的泉水是她甘甜的乳汁；茂密的森林是她飘逸的长发；翠绿的草地是她华丽的披风； 四、可选在文本延伸处 许多课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。阅读教学中不妨让学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。 如最大的麦穗的文尾“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中这才是实实在在的。”弟子们从摘麦穗中感悟出这条人生哲理后，假如苏格拉底给弟子们一个改过的机会，要求他们重新摘麦穗，故事会发生哪些戏剧性的变化，结果又会怎样？引导学生以次为话题，续编第二次摘麦穗，不仅激发了学生的习作兴趣，而且培养了学生的习作能力。 置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。这样的想象小练笔既叩开了