小学数学人教2011课标版一年级退位减法 (7).doc

德阳市小学数学“计算教学”专题优秀课堂教学案作者姓名：古鹏工作单位：德阳市青云山路小学联系电话、教材呈现 教学内容: 人教版数学一年级下册第70页（两位数减一位数的退位减法）。二、内容解读 1、教材地位： 本课为一年级下册第六单元100以内的加法和减法(一）第5课时，学生在一年 级下册第二单元学习了20以内退位减法和本单元前5课时中认识了两位数减一位数及整十数的计算，知道了相同数位相减及简单的退位减法这些基本知识，具备了一定分析解决问题的能力，也能初步用准确的语言进行表达。 本课是这一单元的教学重点，同时也是学生学习的难点，更是后面学习多位数减法的基础，地位十分重要。 2、编写意图： 教材70页例2教学两位数减一位数的退位减法的计算方法，分为三个层次编排。第一个层次是引入层次，学生要从实际情况中抽象出数学问题（还剩多少个足球？）。第二个层次是列式并计算的层次，要求学生动手操作，理解算理，探索算法，这是重点教学的层次。教材在这里呈现了两种算法，左边的算法是“连减”，“先算36-6，再算30-2”让学生理解“退位”的道理；右边的算法是用数的组成和20以内的退位减法计算，类似于竖式口算，既突出了退位，又为后续学习作了铺垫。第三个层次是对照小棒直观图，整理并交流口算方法的层次，在算式下面标注出口算过程，算出得数，实现由具体到抽象的过渡。 本课的重点是让学生运用小棒理解算理，从而总结归纳出计算方法。 3、教学目标：（1）使学生理解两位数减一位数（退位减法）的算理，掌握计算方法，能正确口算两位数减一位数的退位减法。（2）让学生经历探索两位数减一位数（退位减法）的计算方法的过程，了解计算两位数减一位数有不同的口算方法。（3）使学生感受到不同的计算内容，不同的计算方法之间是有联系的。 4、教学重点掌握两位数减一位数（退位减法)的口算方法。 5、教学难点 理解“个位不够减，向十位借一”的算理。6、教具准备课件、小棒、题单(每人一份） 7、教学设想（1）从生活中的情景入手，学生通过分析题意，列出算式。以小棒为学习工具，让学生自主探索，运用三种算法理解退位减法的算理（1、连减法； 2、破十法； 3、十位借一法）。通过三种算法，让学生学会两位数减一位数的退位减法； (2) 本堂课充分发挥学生的主体作用，自主思考，自主探索，让学生真正成为课堂的主人，教师的角色是一个引路者，合作者，困惑的答疑者。三、教学实录及设计意图（一）、复习旧知，作好铺垫。 师：这节课，老师要考考大家，看谁算的又对又快！（课件：11-5= 12-8= 16-9= 26-4= 35-20= 78-7= ） 师小结：前面三道是20以内的退位减法，后面三道是两位数减一位数或整十数。（设计意图：通过复习以前学过的口算，唤醒孩子的旧知，为下一步的学习将新知识转化成已学的知识作好铺垫。）（二）、创设情景，揭示课题 师：下面，老师看谁观察最仔细！ 课件出示主题图 师：图中体育老师在干什么？ 谁能把条件和问题读一读？ 师:咦！只有一个条件，还差一个，谁能补充！生齐读条件和问题。 师：该怎样列式呢？ 生：36-8 师板书。 师:这道算式是几位数减几位数？ 生：两位数减一位数。 师：该怎样计算呢？ 生：相同位数相减。 师：但是个位6-8不够减，怎么办？ 师小结:当个位不够减时，就要运用退位的方法，今天我们就来学习退位减法。（板书课题） （设计意图：在矛盾中找到关注点，通过设疑的方式激发学生的学习兴趣。）（三）、学习新知，探究方法。1、学习转化，解决矛盾。 师：在数学中，把新知识转化成学过的知识，这种方法叫“转化”思想。 在计算36-8=中，想一想，当6-8不够时，我们怎样把36或8转化成我们学过的数去计算呢？ 生发言谈一谈自己的想法。2、 小组合作，探究方法。 师：现在我们就同桌合作一起用小棒摆一摆。 请听合作要求： 用小棒代替足球，师生共同在桌子上摆36。 同桌先讨论怎样摆，再一起边摆边说。 生动手操作，师巡视。抽生上台展示，汇报方法。生1:36先减去6，得到30，再从30里减去2，等于28；生2:36先拿出一个十，分成26和10，先用10-8=2，再用26+2=28；（设计意图：通过小组合作，让学生自己摆一摆，说一说，初步感知解决退位减法的方法）师：老师把同学们的方法制成了课件，请看！先出示连减法（1） 看-师生共同观看课件分小棒的过程；（2） 说-抽学生再次说一说刚才的方法；（3） 想-学生闭眼一起回忆刚才的方法；（4） 填-拿出题单在1号表格中补充完整。 抽学生展示，师板书。出示破十法（1）看-师生共同观看课件分小棒的过程； （2）说-抽学生再次说一说刚才的方法；（3) 填-拿出题单在2号表格中补充完整。抽学生展示，汇报，师板书。（设计意图：通过观看课件摆小棒的过程，感知方法，再通过说一说，想一想，巩固算理，最后通过填一填，对知识进行巩固提高，充分让学生掌握计算的方法。）3、 突出重难点，探究退位减法。师：除了刚才同学们想到的方法，还有一种方法，想学习吗？请看！课件演示“向十位借一法”。学生同桌一起摆一摆，边摆边说分的过程。师：个位6向十位借1是多少？ 36分成了谁和谁？ 算出16-8=8以后，再算什么？ 充分让学生自主思考，准确地描述。 师：这种方法学会了吗。请在3号表格中把计算方法写出来。 学生上台展示，汇报过程，师板书。（设计意图：结合课件，让学生先看，再摆，说，最后写。通过一系列活动完成本课的重难点，既体现了教学由简到难，也实现了梯度式学习的模式，让学生对计算教学不感到枯燥，从中找到了学习的乐趣。)（四）拓展延伸，巩固提高。 师：这么多种方法，你喜欢哪一种？下面就用你喜欢的方法去解决问题吧！1、 42-7=2、 判断对错，对的画“”，错的画“”。（1） 51-8=53 _（2） 42-9=51_（3） 64-5=59_（4） 30-7=43_ （设计意图：第一题展现学生的不同算法，巩固新知；第二题既抓住本课的重难点又呈现了学生易出错的地方，让学生在纠错中注重关键知识点的形成。）（五）、总结谈话今天，我们学习了什么知识？你喜欢哪些方法？四、教学反思 本课呈现两个亮点：1、充分让学生自主学习，做课堂的主人。 每一个知识点让学生充分去操作，去探索理解； 每个问题，多停留一下时间，给孩子充分思维的空间； 学生表达问题时，老师不牵着走，放手去学，放手去说，放手去做，在对与错中碰撞智慧的火花。2、 用好教材，尊重实际。 教材只呈现两种方法，学生自己找到“破十法”，我就大胆放手让学生去学习，这种尝试是一种不拘形式，不禁锢思维的创新，在以后的教学中我将继续坚持。本课仍然有些不足之处，具体是：1、 注重了方法的多样，但是在“向十位借一法”中，凸显重难点的力度不够，在算理的学习上用时偏少，有待改进；2、 学生在操作的时候，部分学生不会摆，有的学生会摆，但表达不清晰，课堂中没有照顾到这些学生，以后的教学中加以改正；3、 通过本课教学，我明白课堂上老师不仅要注重培养学生的创新能力，更要注重后进生的学习掌握情况，及时发现并纠正学生的错误，争取让每一个孩子体会到成功的喜悦。 退位减法练习题单 36-8=（ ） 先算36 -（ ）=（ ） 再算（ ）-（ ）=（ ） 36-8=（ ） （） 10 先算 （ ）- （ ）= （ ） 再算 ( )