《我的母亲》说课稿及第二次网络课例研讨文字实录.docx

我的母亲说课稿一、教材分析本文节选自胡适自传，自传式的语体特点和极有分寸的语言，让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子，了解到儿子对母亲的感激和怀念。二、学情分析课前对班内35名学生进行前期测评调查，结果显示： 通过关键字句概括总结内容能抓住细节赏析人物的性格能准确感悟情感的201715 通过上表可见： 1.班级55%的学生能通过勾画关键字句，并自己概括总结内容的，剩余45%的学生阅读能力较差，只能在老师的指导下进行赏析。 2.班级47% 的学生能抓住细节赏析人物的性格，剩余的53%同学虽能找到细节描写但不能准确分析人物的性格。 3.班级41%的学生能通过细节描写感悟作者情感，剩余的59%学生只能在老师的不断引导下才能说出体会。三、教学目标由此，本课的教学会根据学生的实际情况，着重培养学生通过细节描写赏析人物的性格。1.朗读课文，通过文中关键字句能概括母亲的境遇。2.抓住关于母亲哭的细节描写，分析母亲性格特点。四、评价任务1.学生通过母亲的家庭境况，能概括母亲的辛苦境遇。 2.能有感情地朗读细节描写，多角度的评价母亲。五、教学过程（一）初读懂母亲课堂是从谈胡适的不凡成就来自母亲的教育和影响导入，让学生把目光锁定在核心人物身上，激发学生解读母亲的兴趣，拉近和文本的距离。具体过程如下：（课件出示胡适身份介绍）胡适（18911962），原名胡洪，字适之。1910年考取官费赴美留学，一生共获取36个博士头衔。1917年7月回国。曾任北京大学教授、校长，国民党政府驻美国大使等职务。旅美期间，先后任教于哈佛大学、哥伦比亚大学、加州大学、普林斯顿大学，民国四十七年回台主持中央研究院，任院长职。对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。代表作有文学改良刍议，新诗集尝试集。 师：作为一个新文化运动的倡导者，一个受了七年西方新思想教育的大学者，在和母亲生活期间受了母亲怎样的影响，文中那句话最能体现母亲对他的影响和他对母亲的感激之情。（课件出示）“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人我都得感谢我的慈母”（生齐读）再读课文思考：母亲的好脾气、和气、宽恕人、体谅人是在什么处境中体现的呢？ （课件出示答题格式） 通过文中的 (事件、文字等）我了解到母亲 （的处境） 学生再次走进文本，感知内容，既有助于学生了解母亲的境遇，又有助于学生体验母亲境遇的艰难。（二）品读懂母亲 母亲的境遇是如此的辛苦，那她是以什么态度生活的。她会跟人去诉苦吗？会还是不会？请用跳读法到文中去找找理由，并用笔划出关键词句。 （生交流） 追问：有没有承受不住的时候，母亲心中的苦通过什么形式进行宣泄。（哭）我们一起来看看文中写到的母亲的三次哭。（课件出示描写三次哭的语句） 1）有时候她对我说父亲的种种好处，她说：“你总要踏上你老子的脚步。我一生只晓得这一个完全的人，你要学他，不要跌他的股。”她说到伤心处，往往掉下泪来。2）我母亲只忍耐着，忍到实在不可再忍的一天，她也有她的法子。这一天的天明时，她就不起床，轻轻地哭一场。她不骂一个人，只哭她的丈夫，哭她自己苦命，留不住她丈夫来照管她。她刚哭时，声音很低，渐渐哭出声来。我醒了起来劝她，她不肯住。3）这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把错赔罪，她才罢休。2、抽生朗读，其余学生思考三次哭诉的不同。（学生分小组思考讨论并交流。提示学生从“为什么哭？哭中流露的情感？体现的性格”思考） （答案预设：1、这儿的泪是一个普通的单身母亲的辛酸之泪，也是希望之泪，是感情的自然流露对复杂的生活困境的无奈，对亡夫的思念，对幼子的殷切期盼。这泪也是她教育儿子的一条软鞭子，一滴滴闪着炽热的光彩的泪，用亲情及生活的辛酸鞭策“我”用功读书，成就男儿本色。这处“泪”闪现的是母亲的良苦用心。 2、作为一个年轻的当家后母，胡适的母亲用自己独特的方式来倾诉自己的委屈。她的哭声变化准确地传递着自己的感情变化：有对早逝丈夫的无尽思念和现实中没有坚实的臂膀依靠的无助，更蕴含着对挑起事端的家人的职责。哭声从无到有，从小到大，从那一声声拉长的哭音中我们可以体会出其间隐藏着多少绵绵无尽的伤痛。这拉长、绵远的哭声传递的是这位母亲身处这繁琐复杂的生活环境的心酸、隐忍和善良。 3、这次的哭音与往日不同，表现了母亲的刚强与魄力）三、悟读评母亲那么又是什么支撑着母亲在这么艰难的环境中毫无怨言地走下去呢，作为一个寡妇，他最大的精神支柱是什么？（儿子胡适。）胡适在母亲的影响下成为了伟大的学者，那纵观全文是不是只有我学习到了母亲的优秀品质呢？你认为家庭成员和邻居有没有收获？请你任选一个人物谈谈你的理解。（学生交流）这个环节是受肖培东老师在青白江区展示课走一步，再走一步的启发，想尝试多元的解读文本，学生多角度思考母亲的影响，更利于孩子们对母亲的认识，对文本的解读。四、练笔写母亲这样一位让所有人深受影响的母亲，为了不影响儿子的工作学习，瞒着儿子自己的病情，未答应去北京同住，于（1918年）去逝，时年45岁，临死未能与儿子见上一面，造成了胡适终身的遗憾。在回家奔丧途中胡适写下了先母行述。（课件出示，生齐读）“生未能养，病未能侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面。平生惨痛，何以如此”在母亲去逝12年后的一个深夜，年届40的胡适，整理自传，回忆起自己母亲，怀着感激和思念之情写下了我的母亲。胡适对自己的母亲充满了感激、敬仰之情，当我们细细品读我的母亲时老师也想到了我的母亲，我想说我的孩子能健康成长，我能专心工作不管家务，我都得感谢我的母亲。 那同学们在成长中又受到了母亲怎样的影响？此刻又有什么话想对母亲诉说。在作者的文字中，我们看到了胡适的母亲，识大体、顾大局、以柔克刚、刚烈守节。但我们从自己母亲身上也能找到类似的光芒，因此，我设计了写自己母亲的环节。 1.我以图文并茂的形式，和学生说我的母亲。 2.学生诉说母亲对自己的教育和影响。 师生共说一话题，体现师生关系的平等，创设一种和谐的教学氛围。而且拿做来教，更能激起学生的情感共鸣。老师的说，一定要带有情感，先感动自己，才能感动学生。学生和自己心灵的对话，既有利于了解学生情感的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，锻炼学生的口语交际能力，使学生提高自己的思想认识，从中获得有益的人生启示。胡适用自己质朴却深情的笔为我们完成了母亲肖像的刻画，于无声处透情怀，而母亲所做的一切无不散发着中国传统女性悠远的馨香，无不蕴含着中国传统母亲伟大的情怀。 本课，我认为成功之处在于师生共同经历了一次母爱的洗礼，由胡适的母亲，学会了感恩自己的母亲。更学会了抓住细节，品读人物。当然，也有值得不断改进的地方，则是对于朗读的指导，如何教会学生读出感情？如何在课堂上给予学生更好的评价与引导？“王益民工作室”第二次网络课例研讨文字实录时间：2016年5月15日 20：0021：00课例：我的母亲（王颖）主持：王颖签到：王颖 陈圆圆 林磊 徐波 邹仪 彭维勇整理：王颖（一）各抒己见王颖：欢迎大家准时参加工作室的第二次研讨，本次研讨分为三个阶段。第一阶段：自由发表自己的见解。200字内。第二阶段：自由论坛。（可以针对大家的发言，或者新的看法发言，100字内）第三阶段：提出建议。（字数100字内）第一阶段发言每人一次。其后不限次数。陈圆圆：本课的设计，让我学到了很多。首先在第一个大的版块认识母亲的环节，老师设计了一个简表让学生去填。（屏显：通过文中的 (事件、文字等)了解到母亲 的处境）)，这样除了让学生能迅速从文中找到文字去认识母亲，我认为还有一个很大的好处是训练了学生的概括能力。而概括能力是一种非常重要的能力。其次，抓住三次“哭”的细节描写去分析，感知母亲的性格和情怀。选取的切入点很细致也很巧妙，语文味十足。最后，在本课中，主要交给学生去找，去说，课堂的主体在学生，并且学生的听说读写能力都得到了训练。王 颖：在作者的文字中，我们看到了胡适的母亲，识大体、顾大局、以柔克刚、刚烈守节。但我们从自己母亲身上也能找到类似的光芒，因此，我设计了写自己母亲的环节。 1.我以图文并茂的形式，和学生说我的母亲。 2.学生诉说母亲对自己的教育和影响。师生共说一话题，体现师生关系的平等，创设一种和谐的教学氛围。而且拿做来教，更能激起学生的情感共鸣。老师的说，一定要带有情感，先感动自己，才能感动学生。学生和自己心灵的对话，既有利于了解学生情感的变化，又有利于捕捉课堂情感的着力点和生长点，锻炼学生的口语交际能力，使学生提高自己的思想认识，从中获得有益的人生启示。胡适用自己质朴却深情的笔为我们完成了母亲肖像的刻画，于无声处透情怀，而母亲所做的一切无不散发着中国传统女性悠远的馨香，无不蕴含着中国传统母亲伟大的情怀。本课，我自己认为成功之处在于师生共同经历了一次母爱的洗礼，由胡适的母亲，学会了感恩自己的母亲。更学会了抓住细节，品读人物。当然，也有值得不断改进的地方，则是对于朗读的指导，如何教会学生读出感情？如何在课堂上给予学生更好的评价与引导？林 磊：我的母亲是胡适先生在他功成名就之时写的怀念其母亲的文章，“怀念和感激”正是文章精髓所在，王老师能够引领学生“披文入情”，层层深入，设计了三个主要板块：识母亲（儿子眼中的母亲，生活中的母亲），懂母亲（三次苦），评母亲（缩影母亲，感悟亲情），这类纯粹怀人的文章，正是因人情之纯粹而感人，直面儿子对母亲的浓浓的亲情。徐 波：我的母亲如泡一杯茶，在“苦难”的浸润下，母亲至清，至醇的品性慢慢舒展开来，清幽而醇厚，胡适就是在这样的境遇中“学得了一丝一毫的好脾气，学得了一点点待人接物的和气”，学会了”宽恕人、体谅人“。观王颖的课如品一杯茶，需平心静气，容不得一丝分神。从母亲经受的苦难开始，老师带领学生走进文本，感受母亲生活的不容易，然后抓住“哭”的细节和学生一起文本细读，母亲的可贵品质显露无遗。老师适时引入自己对母亲的感受，学生对平凡而伟大母爱的感悟自然水到渠成。这篇实录并未能很好地再现当时课堂的情景，王颖讲述自己母亲的故事一度哽咽不能成语，一位学生分享感受时也是潸然泪下。借用王导的一句话“迷离的目光、喑哑的声调、悯人的情怀，正透过一个个字符，在你经意、不经意间撞击着你。”这样的课，值得用心去感悟。王益民：1.好课是要有推进感和生长感的。四个环节（导入识母亲懂母亲议母亲），层层推进。孩子们在学习过程中逐渐明白母亲对于我的影响之大。2.好课是语文味很浓的课。也就在“怎么写”上着力。第三部分“懂母亲”尤其完好，深入文本，了解母亲的不容易。邹 仪：王颖老师循循善诱，对学生的引导由浅入深，学生能够准确地抓住关键字句，分析出母亲的性格特点，这堂课的教学目标是达到了的。建议：1。通过这篇文章学习刻画人物的方法，比如心理、动作的描写方法，比如正面描写、侧面烘托等的写作技巧。2. 作业：“不知同学们是否和老师一样，此刻也想到了你的母亲，如果有，请拿起你的笔，写下自己想对母亲说的话吧。”感觉要求不具体，可以具化为：描写一个母亲感动你的镜头；写一段抒情文字表达你对母亲的情感等。彭维勇：读完王导的乡愁课堂实录，最大的感慨就是顺其自然流露出的情感，让人不得不跟着诗人“愁”。一、与学生亲切的互动式交流，给人不再有老师与学生之间的生涩感，学生能自信的表达自己的见解二、嵌入式的资料补充，让学生在对诗人的生平了解的基础上更能找到情感的共鸣。三、引导式的对诗歌的学习，自然且不生硬，让学生容易接受，且感觉整堂课一气呵 成。四、尤其是诗歌的朗诵部分，并没有任何“强扭”的感觉，而是耐心的引导，后来啊、这头、那头的读音，通过您的课堂，我才发现自己一直都忽略了这些细节，可见老师您备课的仔细与查阅资料的广泛。（二）自由讨论王 颖：好。谢谢各位老师的肯定，还请老师们多多提建议。现在开始第二阶段。大家针对上面的发言，自由研讨。徐 波：王颖的课最大的特点就是批情解文，以情动人。林 磊：从对母亲的情感体验上能否再提高到人物写作的方法上。如何来体现刻画母亲的？王益民：我来逐环节的提点建议。供大家讨论。王益民：“导入”的思考：导入不要先入为主，游子吟与导入语都有暗示文章中心的“嫌疑”，不如直接进入课文。学习目标很具体。）主题先行是课忌讳的。王 颖：我经常犯这种错误。林 磊：那导入环节应该遵循哪些原则呢？王 颖：我觉得游子吟不该引入。邹 仪：我基本都是开门见山。陈圆圆：那一般要有怎样的导入呢？似乎习惯找和课文相关的内容。王益民：最好的导入，是没有导入。徐 波：我也习惯开门见山陈圆圆：好像上课也经常就开门见山了王 颖：但是没有导入会不会无法激趣呢？邹 仪：沒有导入的导入应该是行云流水的，很难。王益民：其实，家常课往往是开门见山的。一公开就不见山了。王 颖：确实如此，如果改为由简介作者引入可以吗？王益民：作者简介一定要在适合的时候出现。不一定非要在开头。简介的目的不是简介；而是与文本直接关联。徐 波：放在先母行述的介绍哪里比较好。王益民：这属于资料的穿插，时机很重要。王益民：“行述”是很重要的补充。有几个细节需要“行述”来论证下。陈圆圆：我仔细看了下，我觉得胡适的介绍放在开头，然后引出13段一句总结性的话，好像也挺好。王益民：理由？王 颖：课堂是从谈胡适的不凡成就来自母亲的教育和影响导入，让学生把目光锁定在核心人物身上，激发学生解读母亲的兴趣，拉近和文本的距离。陈圆圆：全文充满了作者对母亲的感激之情，作者的人生受母亲的影响之大也是在文中能体会出来的。开头对作者的介绍引出了作者对母亲感激的语言，我觉得可以。王益民：最好能循序渐进。当然，倒叙也行。王益民：“识母亲”反思：对于胡适的介绍侧重于母亲的影响，这样可否放在文后，这样就能水到渠成。再说，这个环节主要是“识母亲”，不能变成“识胡适”。另外，填空中“*处境”未能落实好。这里主要是三件事，都在直指母亲的不容易。王益民：“懂母亲”反思：这是本课的主体部分，也是第2个目标达成的部分。三次“哭”，抓的很好，具有“提纲挈领”的意义。事、情、意，都在其中了。文段的读也能让学生体会母亲的慈与严。但有一点还可以做得更好。那就是深入具体的文字中，去比较、去替换、去感悟如这句话：“这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五叔喊来，她当面质问他她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，她才罢休。”目前先是“大哭”，再有几个动作：请、喊、质问。还有“直到”“才”都可以看出母亲的“刚气”。这里也顺带出现一个新问题，就三次“哭”的比较。可以看出母亲的“恨”“忍”“刚”的性格。）王 颖：课堂推进过程，三次哭也是我遗憾比较大的地方，推进得太仓促。王益民：你的课想照顾的地方比较多，结果最重要的匆匆了。 王 颖：我有时确实不懂得取舍，往往顾此失彼了。 林 磊：解读文本的形式应根据文本的内容而定，内容决定形式。徐 波：王颖是太照顾学生的感受了，总想多留点时间给学生。陈圆圆：这篇课文，重点当然是母亲的形象，但是情感的浸染也是需要的王益民：陈老师这个问题很有价值，涉猎文体体式问题。待会详答。徐 波：懂母亲部分，可以找几个关键句子和学生一起分析感悟，指向也明晰，学生感受也会更深刻。彭维勇：我觉得王老师每一次的问题引导都很到位，让学生顺其自然地认识这位母亲，剖析作者对母亲的爱。陈圆圆:嗯，我主要觉得这个环节没有什么不妥，可能就是出现的位置一下子有点喧宾夺主。陈圆圆：母亲“哭”的部分，王导说的“深入具体的文字中，去比较、去替换、去感悟”我觉得这个方法比较好，好操作，也很具体有效 王益民：我的想法如上。让课堂回归语言。 王 颖：上课之初我是有这个打算的，并把一些关键字句标注了颜色，可能整理的时候没有能体现出来。林 磊：究竟是形象是主，还是情感是主？语言塑造形象，形象寄予作者情感，应该是为情感服务才对！主次是不是还是应该明确的。王益民：林老师问得好。王益民：散文是表达作者的情感的，那么课自然也不能停留在对于母亲的分析上，那是小说的路子。要从字里行间体会作者对于母亲的感激与怀念。从这个意义上，课弱了。 王 颖：受教了，可能课堂上形象分析的多，情感领悟的少了。 邹 仪：很深刻。王益民：很多人上这一课的时候，着力点过于在形象上。而忽略作者的情感。林 磊：这类纯粹怀人的文章，正是因人情之纯粹而感人，直面儿子对母亲的浓浓的亲情。王益民：胡适的这篇文章有潜在、隐秘、个人的东西在里面。非读读、悟悟不能体会的。徐 波：我是觉得实录和王颖上课实况是有出入的林 磊：是，我听过，情感是很浓郁的。王 颖：嗯！因为实录里有一段没有声音，无法整理。彭维勇：其实我觉得王老师的形象和情感都时机到了，只是感觉情感的分析不是太突出。徐 波：实际上课情况，学生对情感的理解是很到位的。王益民：胡适在叙事的时候采取了两种叙事方式：一种是概述；还有是静述。林 磊：情感只需要冰山一角就足矣，剩下的得靠读者自己品了。王益民：概述、静述，互相补充。作者情感蕴含其中。陈圆圆：对这个问题，我一直也很困惑，现在对语文味地呼声越来越高，回归语言文字去体会情感，似乎也越来越达成共识。有些课情感很足，又被批上成了思品课，范语文化。所以，这个度真的是不好把握。彭维勇：情感到位了也许更有助于理解形象，偶觉得那堂课很受感触。王益民：语言是思想的外壳。要通过语言的。邹 仪：有时为了得分，活活地肢解语文，很无奈.王 颖：胡适用自己质朴却深情的笔为我们完成了母亲肖像的刻画，于无声处透情怀。王益民：肢解是必须的，关键是，肢解后要能组装起来，不能一地的零件。陈圆圆：情感的浸染有时候真的是于无声处邹 仪：有道理。林 磊：抓大放小，还是以小见大，应该根据文本而定。王益民：比如三次哭，肢解后可以进行三次“哭”的比较。可以看出母亲的“恨”“忍”“刚”的性格。）这样就综合起来了。林 磊：有的整体把握，有的从细节入手，殊途同归，都是指向文本深处。陈圆圆：好像有时候就是一些细节的处理，效果还真的是不一样邹 仪：嗯，形散而神不散。徐 波：如果这样处理，课堂时间怎么把握？彭维勇：这样就串联起来了，更加深了印象林 磊：贴着学生飞王 颖：三次哭的比较，课堂上应该是进行了的。第一次整理课堂实录，又遇实录中间一段不知道什么原因没有声音，可能未能很好的展示出来王 颖：但王导及老师的建议，令我受益匪浅啊！（三）一点建议王 颖：好。谢谢各位老师的肯定，现在开始第三阶段。烦请大家对本节课提出建议。王益民：最后一个环节我来说说。评母亲反思：这样的结课也未尝不可，但不是最佳的办法，个人以为不必拓展个人的母亲，这是很复杂的一件事，不是三言两语能说明白两者相比的。学生的讲述拓展对于这样一篇长文而言，也没太大必要。结尾如果回到“学习目标”，进行一些提炼。效果可能更好，可以更紧凑。邹 仪：嗯，时间也宽松些了王益民：这样第三个环节就可以延展开来。王 颖：王导：“师想问问大家，儿子在母亲的影响下成才了，那其他的家人难道就没有受一点影响吗？你认为其他人有没有收获？”这个环节有必要吗王益民：没有太大的必要。这样比较就把自己陷进去了。但胡适的好脾气一定受了母亲的影响。陈圆圆：我有幸去听过这节课，对于结尾部分，王老师在最后说到自己的母亲，从而引出学生写写自己的母亲，在情感上感觉很到位的。当时听课时就感觉老师自己