散文阅读有效性的实践与研究.doc

2012年学会论文语文学科（专业）引导学生细读文本，提高散文阅读有效性的课堂实践研究基于背影的课例研究课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”。因此，学生有无进步或发展是教学有没有获益的唯一指标。日常散文阅读教学中，还存在以下困惑：散文内容的确定难把握，教学随意性较大；“形散而神不散”，文章主旨把握不准确或不够深入；个性化语言中表达着作者审美情趣，缺少好方法去品味欣赏；文章优美，但总给人“不食人间烟火”的味道，巧妙借鉴有一定难度。针对上述问题，本课例从目标设计、情境导入、课堂提问、细读文本、朗读品味、片段写作等角度入手，对提高散文阅读有效性进行课堂实践研究。通过安排两位教师在平行的不同班级针对同一内容连续三次的“施教-研讨-改进”，最终取得比较满意的教学效果。本文采用行动研究方法，深入课堂教学的过程中，针对散文教学中遇到的问题进行持续改进，最终得出有益的经验和启示。一、研究的过程与发现教师选择的是人教版初中语文义务教育课程标准实验教科书八年级上册第二单元的背影。本文是朱自清早期的散文代表作，作品采用纪实的手法，通过特定角度背影，描写了父子间在特殊的社会背景下的相怜相爱的感情。（一）第一次试教第一次试教制定3个教学目标：学习抓住某一感情的聚焦点，展示人物心灵的写作方法；通过朗读，体会课文中蕴含的思想感情，感受真挚的父爱；体会课文选取独特角度，围绕“背影”布局谋篇，突现父爱主题的写法。设计5个教学环节：直接导入、整体感悟、文本细读、听歌感悟父子情深、课外阅读。值得肯定的地方围绕单元目标，以爱为主题设计教学目标，本堂课较侧重情感教育，如“爱在全文中找找”，通过文本细读，学习叙述、描写等表达方式。以第6段父亲买橘子时的背影抓住文章主体，直接切入教学重点，如“这时看见父亲怎样的背影？从哪里看出来。”有感情地再读，来研读背影，品味父爱。同时执教者关注了儿子的泪，引导学生学习爱是相互的，避免单一角度教学，如“读一读等他的背影一句，比较等、再、又这些词包含的感情？心里想什么呢？流下怎样的泪呢？”观察发现教学计划的目标没有达成，第一条教学目标在课堂中没有凸现，第二条教学目标“读”不到位，缺少目标朗读，对父爱的感受不深，第三条教学目标也未呈现。教学环节重点不突出，教学问题随口问，课堂教学松散，在教学“爱在动作、语言里，在全文找找”时，学生又绕回到背影细节描写中，出现了重复教学，说明学生的思路并不清晰。最后听歌用时5分钟，学生没有任何活动，教学低效。教学环节进行到第四环节，还有两个环节没完成。教学中始终是教师为主导，让学生开火车回答问题，当学生答不出时，转而问同桌或前后桌，在学生准备不足的情况下一再的追问造成学生的紧张感，也让有话想说的学生没有机会发言。对学生的回答不置可否，只给与简单地“好”“很好”，甚至有时不作出回应。教师只注意到自己的教学环节如何进行下去，对学生的回答没有加以引导，而是很着急的给出答案。学生多是被动回答，得不到教师的鼓励，教师的讲代替了学生的学，课堂气氛沉闷。问题诊断第一，课堂教学目标设计缺少梯度。知识、能力、情感三维目标设计是否有效，决定了教学过程的层递开展的有效行进，但第一次试教中第一和第三条目标有重复。第二，课堂的导入太直接，缺少一种气氛的营造，更没有激发学生的学习兴趣。如投影课题的同时要求学生谈谈第一印象，切入点太大，适用任何文本。教学环节不连贯，少过渡。教学上虽已进入整体感知环节，但很多学生都还没反应，说明学生对课文的阅读如同老师强加的，课堂的主体学习主动性没调动起来。第三，对文本的细读没抓住一个点展开，教学重点把握不够准确。在研读背影细节描写时，教师未能细品语言，从学生的回答 “艰难、辛苦、肥胖”这些词中，看出更多还是停留在表层认知。由于想面面俱到，缺少了主问题的设计，如“齐读感人的背影，在第几节？这时看见父亲怎样的背影？从哪里看出来。”、“父爱在动作、语言里，在全文找找。分析研读。”、“等他的背影一句中，比较等、再、又这些词包含的感情？心里想什么呢？流下怎样的泪呢？”等。据观察老师统计总共有19个问题，复述记忆类5个，分析比较类1个，抽象概念类3个，推理运用类3个，其他类7个。其中，高效问题14个，低效问题有5个。第四，对文本的感受除了研读，朗读也是个很有效的手段。执教者能进行朗读教学，但缺少指向性和指导性。如学生单个读第六段，选读的范围就太广，学生的评价就停留在“文从字顺”上，语音、语调、语气、感情等无法体现。第四，听黄磊的歌背影，对细读文本起什么作用？可以在学生听的时候教师试做引导，任何环节的设计都应围绕教学目标，为阅读文本服务。否则就有架空文本或脱离文本教学的问题。改进建议第一，调整部分教学目标，设定“通过有感情地朗读，品味质朴深情的语言，感受真挚的父爱；学习抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。”第二，将歌曲放到课前播放，教师开门见山说出歌曲背影中的离别之情。朱自清先生的背影没有华丽的辞藻，全是非常朴实的词句，但句句真情，令人动容。如果能够在课始找准学习的切入点，迅速营造良好的学习情境，课堂学习效率就有了保障。第三，设计整体感知环节，比如检查字词预习后，说说内心真实的阅读感受。再抓住第六段背影描写的句子，细读文本，如学习圈画某个词或句，重点以朗读来体悟父子情深。设计目标朗读，既节省时间，又为体悟文中情感埋伏笔。朗读方式是可以示范读或多请几个学生“读一读，比一比”。确立主问题，再设计几个小问题，使教学环节清晰，环环相扣。第四，在细读文本的基础上，将“说说你与父母的故事”改为“写一写某个特定场景的背影”，围绕“学习抓住某一感情聚焦点展示人物的写作方法”教学目标开展教学。课堂时间所限，片段更具有代表性学生也好操作。（二）第二次课改进课堂上发现的积极变化第一，执教者在课前播放歌曲导入，通过多媒体播放黄磊的歌背影并配有歌词：“火车就要开了，转身是背影了，可能再见不到你了” 黄磊那凄切动人的歌声，营造了一个难舍难分的离别场景，再加上“背影”这一特定的物象，立刻就吸引了学生的注意力，激发学习兴趣，并定下了课堂的感情基调，营造情境。第二，以“说说你印象最深的画面是哪个？”整体感知后，过渡到细读文本环节。将“从全文找找表现父爱的句子”一问删除， 课堂教学重点放在第六节“背影”上，设计“父亲？的背影，儿子？的泪水”为主问题展开教学。教师追问的小问题也能紧扣文本，如用“肥胖的背影“好还是用“艰难的背影”好？“攀”换成“抓”可以吗？改进后的统计显示，总共有22个问题，其中复述记忆类5个，分析比较类1个，抽象概括类3个，推理运用类3个，其他类10个。高效问题20个，低效问题2个，与前次相比，问题的有效性有了很大的提高。有效主问题的设计使得课堂教学清晰流畅，重点突出。第三，能充分进行朗读教学，读一读，说一说，评一评，从朗读中品味文中句式、词语或手法的独特。有意引导朗读背影细节，学生代表读、评点读、齐读，指导学生落实重音“探、攀、缩、微倾、蹒跚、慢慢”等词语，让学生理解作者刻画人物的手法，体味感悟父爱真情。赏析我的泪时，“等他的背影”一句中，重音朗读“等、再、又”，为朗读营造一种淡淡的离别之情。加入电视散文“父亲的来信”的欣赏，学生哭了，一曲浓浓的父子情深的歌，配合师生有感情的朗读，抓住了易被学生忽略的另一情感儿子怜爱父亲的主旨。第四，指导学生写作时，用幻灯片展示了自己的“下水作文”我和我的父亲。选材示范 ，做到精选题材，构思新颖；写法示范，用自己的习作打开学生思路，拓宽学生视野。老师用饱含深情的语调，念诵着用真心抒写的文字。在后面的5分钟写作训练中，许多学生都真切地写出了自己与父母或爷爷奶奶之间的故事片段。比如：当枯黄的落叶随风摇曳时，深秋飘然而至月光和秋风将父亲的影子拉得很长，硕大的风衣将瘦骨嶙峋的父亲裹了进去，我心头一阵酸楚。观察发现最大的问题还是时间不够。设计的片段写作环节很多没能在当堂反馈，失去了写作的时效性，很多优秀的习作听课老师都在课后才有机会看到。执教者为了节省时间，压缩了电视散文和作者写背影的原因，这个环节用时5分钟，但却能在研读文本的基础上，调动学生的情感，也是帮助读者理解背影感动人的重要原因。问题诊断第一，教学时间不够，说明环节安排不够紧凑，如“找一找与背影有关的泪”，学生从全文找出了四处泪的描写，与第六段集中描写“背影”相比较，全文四处“泪”的描写在时间、场合、作者心境上是有所区别的，不能混为一谈。第二，歌曲背影所描述的更像是爱人离别之际的背影，适用朱自清的背影情境吗？导入的方式是否更应紧贴文本行走。第二，主问题的设计缺少梯度与深度，凸显不出文本的写作视角独特，与其他体现父爱的文章差别何在？第三，片段写作环节的设计是教学难点，预留的时间至少需要5分钟，且并不是所有学生都能写，比如续写或填空的方式，能让学生量力而写，以点带面更能提高写作的兴趣。进一步改进的建议第一，精简教师的问题设计，腾出更多时间在重点、难点的教学上。如由学生“找描写泪的句子”改为教师直接投影，精简教学环节。整体感知环节“谁的背影？”一问太简单，“父亲主要为我做了什么事？”一问意在关注买橘子这一细节，但问题设计太琐碎，学生易被岔开思路。第二，第二个环节细读文本中 ，“怎样的背影？”一问圈定学生思考空间，三位学生说到了“艰难、朴素、伟大”，再有感情读一读。描述背影的文字简洁有力，学生都能说出一二但说不深，教学重点很容易蜻蜓点水，但多花时间又觉得太罗嗦。可以试用比较法、圈画法，通过想象、模拟，从看似寻常的语言中，读到作者的真性情，用多种形式细读文本，感受背影深情，难忘背影形象。第三，第三个环节设计问题“怎样的泪？”，意图与“怎样的背影？”相呼应。但为人父的朱自清是在回顾20岁时种种自以为是后，才有了这篇感人优美的散文，而学生缺少这样的人生体会，情感只停留表层。如果能引导学生关注父亲的近况、遭遇，简介作者与父亲的关系，突出难忘背影的原因，更利于学生体会本文的情感。圈画父亲买橘子回来时动词，与“背影描写”作对比，突出文章的精巧构思，突出侧面描写的效果比正面描写更有画面感，这是课堂教学的难点，也为写作埋下伏笔。第四，朱自清写作背影全是父亲的来信引起的，最后段落是全文最动情处。如果能扣住“情郁于中”，比较两处“自然”一词的不同含义，或许能有效地引导学生关注作者对父亲的感情是百感交集。 第五，课堂写作对层次低的学生是有难度的，教师可以提供多种写作方式，比如片段写作也可以改为续写，让学生联系自己的住校生活，通过场景再现，侧重唤起人文感情。而教学难点如何通过新颖独特的描写角度，感受深沉的父子情，可以专门放在第二课时教学。（三）第三次课再改进课堂上发现的积极变化第一，教学思路清晰，抓住重点，连缀两头。即直接从中间两处“背影”入手，抓住精彩部分赏析体味，突出重点。然后再将开头和结尾串连起来，解决难点。教学目标设计更清晰，符合学情，培养语文学习的能力，即通过深情朗读，品味文中的细节描写，理解文中父亲对儿子的爱；圈画关键词，体会关键语句的含意和表达作用，把握文章主旨；领会本文表现的父子间浓浓亲情，理解父母对子女的爱。第二，以朱自清弟弟朱国华谈朱自清与引入，导出“谁令他最感动？最感动他的又是什么？”，课外资料有助学生对文本的深入解读，创设情境。第三，研读背影细节描写时，学生表演的教学设计有新意，将场景还原。抓住关键字词赏析上，用了圈画、删除、比较等方法，朗读穿插，读出了关键语句的重要意义。围绕主问题设计了“为什么难忘背影？父亲买橘子回来，如果多写笔墨于正面描写，效果会怎么样？”，有效降低了教学难度，关注了日常写作中存在的人云亦云的写作情况。第四，始终能抓住关键字词细读文本。如简介朱自清与父亲的关系，对文本第七段 “情郁于中，自然发自于外；家庭琐屑便往往触他之怒。”一句的研读，理解了本文独具匠心的传情艺术和精巧的构思解决难点。看完电视散文后马上让学生结合自身体会写，是情感的爆发。课堂尚存在的不足及改进方法第一，朱自清的背影之所以打动无数读者，并不是那个臃肿的、不合时宜的背影，更多是作者当时的一种心境打动了无数人。但教学是以学生的学情来决定老师教什么，怎么教，这说明阅读与阅读教学还是有所区别的。第二，表演完后只请一个学生评价太单一，执教者匆忙就结论，如果能多请几位学生，课堂气氛会活跃很多。在点评基础上，老师再整理下父亲形象，清楚又省时间。从“父亲背影”过渡“儿子眼泪”环节，教师语言不够流畅。第三，结尾有点仓促，只读了一片习作，可以把“朱父读背影“环节删掉。这个环节是说明朱自清理解父亲，父子关系缓和，而且父亲也知道了朱自清的爱，但这不是本堂课重点，把它删掉就能多几个学生当堂反馈。三次课演进的脉络：第一次课，设计“整体感悟文本细读听歌悟情课外阅读”四个环节，时间仓促，完成前两个环节。第二次课设计“怎样的背影？怎样的泪？”主问题，教学环节清晰，重点、难点突出，写作来不及反馈。第三次课，在主问题下设计“为什么难忘？多些笔墨与正面描写，效果怎样？”两个小问，铺垫难忘的原因，与文本对话，与作者对话，更与编者对话，环节流畅，动情动理。二、阶段的共识与结论在连续三次课堂教学实践探索过程中，研究小组对当前语文教学的有效性的实践策略进行概括和总结。语文阅读教学中语言是载体，人文教育、文学教学、知识教学等依赖语言教学进行，随语言教学的任务完成。独立细致而准确地解读文本，引领学生走进文本语言中去是语文教师在阅读教学上的首要责任和本领。首先，语文教师独立走进文本语言是语文阅读教学的前提。背影的第一次教学老师提出“爱在全文中找”是对文本阅读的不深入，在阅读教学中只注重人文性，却忽视工具性，重内容教学，轻语言的品析。之后设计主问题“这是一个怎样的背影？怎样的眼泪？”，抓住细节描写，圈画关键词，解读文本，去倾听文本发出的细微声音，读出文本中的独特价值。其次，语文教师善于引导学生走进文本语言是语文阅读教学的关键。善于阅读不等同善于阅读教学，“中小学生学习语言的实践是教师的指导下进行的”（钱梦龙），教师需从文本的语言文字入手理解和感悟人物形象、主旨情感等。背影第三次教学中挖掘了“难忘背影的原因”，引领学生对文本中关键语句深入研读，体现教师对关键语言的敏锐洞察力、沉入解读能力。第三，围绕教学目标展开的语言着力点的解读是阅读教学的根本。如问题的设计，课堂片段的写作，都围绕“学习抓住某一感情聚焦点展示人物心灵的写作方法”有效教学。在文本细读时，精当、适度、适时地引入素材，能帮助学生“填补空白、连接空缺，更新视阀”，如在研读父亲的背影和儿子的眼泪后，引入电视散文的欣赏；第三次教学时，补充了朱自清弟弟朱国华的话。“语文课是美的，这种美潜在语言深处”， 歌德说：“内容人人都懂，秘密隐藏在形式中。”让我们领着学生去体察、玩味和感悟语言，为解密提供钥匙，认识语言背后的价值取向，吸纳语言背后的人文精神，就“好比从飞沙、麦浪、波纹里看出了风的姿态”。结语教学有没有效益，并不是指对预期的课堂教学目标圆满完成，而是学生有没有学到什么或学得好不好。教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展，称之有效教学。“课例研究”带领教师从自身或其他教师的课例中发现问题，解决问题，教师的教研由对活动的定性评价到对教学问题的研讨，教师由被动的评价者变成积极的参与者和研究者，提升了教师教学和评价能力。附课堂教学实录第一次上课师：孩子们，我们今天学习朱自清的背影（投影课题）。【评】导入太快，学生都没回过神。师：我请同学说说阅读后的第一印象。生：很感人。生：父爱很伟大。（投影朱自清写背影的原因，播放电视散文）师：这段内容对应课文哪一段？众生：第7段。师：我们一起来朗读第7段（全班齐读）。师：“大去之期”是什么意思？生：与世长辞，一去不返。是对死的委婉说法。师：作为儿子的朱自清读到此处会是什么心情？【评】小组开火车回答方式不好。生：惭愧。生：想起父亲的好。生：爱父亲。师：8年过去了，这背影一直映在作者心里，我们一起来读读感人的背影。对背影的刻画集中在课文第几段？生：第6段。（投影第6段，一生单个读）师：他读的好吗？我请同学来评价一下。生：读得很有感情，速度匀速。师：好的。【评】朗读缺少指导，整段读也太费时间，学生的评价也是泛泛而谈。师：这时看见父亲怎样的背影？从哪里看出来。生：年迈、肥胖、颤巍。父亲是一个胖子。生：高大。生：吃力。师：你从哪里看出来？生：走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。生：虚弱，蹒跚地走到铁道边。生：努力，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。生：宽厚。（板书：高大、吃力、虚弱、努力）师：有感情地再来读一读（齐读第六段）。【评】学生不太说的出，会挑选课文中的词语。说明理由时也都是读文中的句子，没有自己的看法。师：所有的凝聚成一个字爱（板书：爱）。师：在全文中找找，爱在动作、语言里。生；第6段“叫我进去”。师：为什么叫我进去？生：里面没人。师：里面没人吗？里面有什么？生：有行李需要人照看。生：第4段“熟识的茶房陪我同去，再三嘱咐茶房，甚是仔细。”师：圈下来。还有吗？生：“但他终于不放心，怕茶房不妥帖，颇踌躇了一会。”师：“终于”看出什么？生：担心我。师：颇“踌躇”，踌躇还出现在哪里？生：“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”生：第5段父亲给我做紫毛大衣。师：父亲穿什么？为什么特别强调颜色？生：黑布大马褂，深青布棉袍。师：紫色、黑色、红色（橘子），形成色彩对比。生：第4段“忙着照看行李”“忙着和他们讲价钱”，两个“忙着”看出父爱。生：帮我买水果，路上解渴。生：第6段“散放在地上”“一股脑儿“看出父亲很不放心我，自己行动不便还坚持送我，突出父爱的伟大，背影的难忘。师：很好，我们一起来圈画父亲买橘子回来时的动作描写。【评】重点应赏析的6段“背影”，而不是全文找“爱”，学生找到的都是表层，东拉西扯又绕回背影。生：“他们去不好”，言外之意是说我（父亲）去好。第2段父亲说“事已如此，不必难过，其实父亲心情并不好，还坚持送我，说明他很爱我。师：第6段父亲买完橘子“心里很轻松似的”，他轻松吗？众生：不轻松。师：爱如潮水，父爱打湿了眼眶。我们一起读一读“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”（投影红字比较：等、再、又）生：感动、眷恋、依依不舍。师：心里想什么呢？流下怎样的泪呢？生：感激。想起父亲对种种好。生：愧疚。师：愧疚的眼泪在文中哪里体现？找一找。生：第7段读到父亲的信。生：第5段“暗笑他的迂”“我那时真是太聪明”，说明对自己的自责。生：分别的泪。（板书：感动、感激、愧疚、不舍）【评】有点乱，5、6、7段跳来跳去师：背影中，凝聚父爱。下面我们来听一首歌。（播放歌曲背影）第二次上课（播放歌曲，创设情境）师：刚才我们听了歌手黄磊那凄切动人的背影，今天我们来学习朱自清散文背影。师：老师检查一下大家的预习。这是谁的背影？众生：父亲。师：父亲主要为我做了什么事？众生：父亲为我买橘子。师：你觉得印象最深的画面是哪个？生：是父亲买橘子时的背影。师：请大家阅读第6段。（投影：这是一个怎样的背影？你是从哪些词句看出来。一生读第6段，指导其他学生圈画重要词句）生：这是一个肥胖的背影。从“慢慢探身”看出父亲的肥胖和艰难。师：能换成“伸出”吗？生：不能，“探身”有小心缓慢的意思。生：努力的背影。生：这是一个爱的背影。从“蹒跚”看出父亲平地走路不便、劳累。师：“蹒跚”什么意思？生：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。师：走路姿态：蹒跚、慢慢，这也可看出这是一个艰难的背影！你能不能用带着爱的语气来读一读。（生读，评价）生：读得太快，不能突出爬月台的辛苦。师：再请位同学试试。（男生读）师：语速放慢了一些，声音可以再轻点。（齐读“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”）生：这是一个艰难的背影，我从“攀、缩、微倾”动词上看出。师：“攀”能否换成“撑”？“缩”能否换成“抬”？生：不能。“攀”体现父亲爬月台的辛苦，够不着。“缩”写出父亲够不着地。“微倾”有倾斜的意思，父亲攀爬的困难。师：你读的时候怎么处理这几个字呢？生：重一点。（生读，全班有感情地朗读）师：1.8米的月台，1.68米的个子。“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这就可看出这是一个努力的背影！？ 生：执着的背影。生：朴素的背影。从父亲的穿着上看出来。师：很好。他关注了外貌描写。找一找这个句子。（朗读）师：儿子的穿着呢？生：紫毛大衣。这也表达了父亲对儿子的爱，他把最好的留给儿子。这是个爱的背影。师：通过父亲与儿子穿着的对比，更体现出父爱。通过刚才的学习，我们可以从外貌、动作等描写去赏析人物形象。【评】文本细读非常深入，朗读地很有感情。小结学习方法，条理清晰。师：父亲对儿子的种种好处儿子感受到了吗？生：“我的眼泪很快流下来了”。师：找一找文中与背影有关的泪有几处？自选一句说说其中的感情。生：我要说的是感动的泪。父亲为我买橘子，不顾身体胖、手脚笨重，攀上爬下，沾泥带土，被其深厚、真挚的爱激动得“泪很快地流下来了”。生：思念的泪。师：这个背影是写实的吗？生：不是。是在读父亲来信时，在“晶莹的泪光”中又看到了八年前分别时的父亲“背影”，不知何时才能相见更思念父亲。生：不舍。师：从哪里看出来的？生：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。师：特别是哪几个字？生：“等、再、又”。师：把“等、再、又”删去读一读，你读出了什么？生：原句写出了父亲渐渐远去，“我”很不舍。一个“又”字，反映出作者悲其家境惨淡，感其父子情深。师：很好，把这个字圈下来，一起有感情地朗读。（师小结：父子情深）师：朱自清父亲为他买橘子是1917年，1925年写了背影。为什么时隔八年再写背影呢？（投影朱自清写背影的原因，学生读一读。播放电视散文）师：好的作品会让读者感受到好的文笔、好修辞。读了背影后让我们想起了什么？老师想起了我的父亲。（投影：师示范下水作文）师：哪个细节写得好？好在哪里？生：月光下父亲的背影师：写写你与父母亲的故事。（朗读一生的文章）师：学以致用。能抓住外貌、动作等细节描写，用环境作烘托，很好。（课外阅读推荐）第三次上课（幻灯片投影）教师简介朱自清弟弟朱国华谈朱自清与。师：背影记载的便是他俩在浦口东站分手时的情景。（投影课题）【评】有效的情景导入，学生们一下子都安静下来，营造惨淡悲凉的课堂气氛。师：今天我们一起学习朱自清的散文背影，文中谁是令他最感动的人呢？生纷纷答：父亲。师：而最令他感动的又是什么呢？生纷纷答：父亲的背影。师：朱自清为什么写背影呢？（投影，请一学生读读朱自清写背影的原因）师：课前我们已预习过课文，请你用一句话概括本文最难忘的事件。生：父亲为“我”买橘子。（投影）父亲艰难过铁道为儿子买橘子。师：在文中生纷纷答：第六节【评】整体感悟的基础上，直接从中间两处“背影”入手，扣住“最难忘”，抓住精彩部分赏析体味，突出重点。师：好。我们一起来研读第六节。（投影）齐读买橘子的片段师：大家想吃橘子吗？（卖关子）让我们来欣赏两位同学的买橘子表演。（鼓掌）两学生一人扮演父亲，一人扮演朱自清，拿出预先准备的橘子，表演父亲爬上月台为儿子买橘子场景。师：两位同学勇气可嘉，他们的表演怎么样呢？生1：我觉得表演父亲的同学胖胖的，表现出了父亲的肥胖。（大家笑）生2：我觉得表演父亲的同学很形象，表演出了父亲爬上月台的艰难。【评】听说有表演，同学们兴致高昂。通过场景再现与文本比较阅读，使原本枯燥又有难度的字词赏析，变得生动易懂。师：很好。你是怎么看出艰难的呢？生：根据课文中的一些词。（投影）你最难忘的（词句）是 ，体现了父亲 。生：我最难忘的词句是“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾”，体现父亲爬月台时很艰难。师：这句话用了什么描写？生：动作描写。师：请圈出这些动词，“攀、缩、倾”。老师想把攀换成抓，行吗？生：不行，攀是抓住东西往上爬。师：比如攀岩，是手脚并用的，攀体现出父亲爬月台时怎么样？生1：吃力。生2：而且父亲是一个胖子，这些词写出父亲的努力。师：你能有感情读一读吗？（生朗读）师：很好，动词读得有力，读出了父亲的艰难。还有别的动词吗？生：“蹒跚地走到”。师：蹒跚是什么意思？生：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。师：父亲年迈，在平地上走路尚且不方便，要爬上月台，就更艰难了。“我”年轻动作利索，但父亲却不让我去。可见父亲对“我”生：父亲对“我”的不放心，很关心儿子，连买橘子这种小事也要亲自去做。师：你能试着读出这种关心吗？（指导学生有感情地朗读，作出评价后再齐读）【评】关注人物描写时运用的细节描写，圈画关键词，用词语替换法，立足文本，边读边赏析，读中悟真情。师：除了动作描写，还有什么描写呢？生纷纷：外貌描写。（指导学生划下来）师：三个“布”体现父亲的朴素。“我”穿的是什么呢？生：紫毛大衣。师：这又体现了了什么？生1：父亲总是把好的留给“我”。生2：对我的爱。师：从外貌、动作描写，通过对比的手法，表现了父亲的艰难及对我的爱。这个背影平常也有看见，为什么这次的背影如此难忘呢？（学生快速阅读2、3两节）师： 那年冬天，正是祸不单行的日子，都发生了哪些事？生1：父亲的差使交卸了，祖母死了。生2：回家变卖典质，还借了钱。师：在这样惨淡的光景中，父亲为儿子，做并非一定要做（送火车）立难胜任（爬铁道）的事，义不容辞，竭尽全力。这时的背影当然印象深刻。【评】背影形象的理解并不难，但在特定背景中背影的意义，则易被学生忽略。突出文章的重点及主题。师：父亲买完橘子回来，作者还是抓住了一些动词描写，请你圈出来。（投影片段）生：一股脑儿放，扑扑。师：父亲的心情怎样？生：很高兴，心里很轻松。师：父亲买橘子回来，如果多些笔墨于正面描写，好不好？【评】这是文章的难点，教室马上鸦雀无声，学生陷入了沉思。生1：因为文章的题目是“背影”（学生笑）。生2：我觉得只写父亲的背影，我就很想知道父亲的正面是什么样子？师：就是说，引发读者的联想，给人想象的空间。（学生再次