小学语文论文：提高课堂效率的优质提问策略研究.docVIP

提高课堂效率的优质提问策略研究【摘 要】：所有教师的课堂都有提问，没有提问就没有课堂教学，没有优质的提问就不可能有高效的课堂效率。本文针对当前小学语文课堂教学中提问和问题的有效性缺失现象，提出了通过改进教师提问的数量、质量、公平程度、等待时间、反馈以及学生如何提出高效的问题等几个方面的策略来提高课堂教学的效率。【关键词】：优质问题；课堂效率；策略美国宾夕法尼亚州课程服务主任鲍勃尤索里诺曾说过：“提问是非常重要的，具有基础性作用。世界上没有一个教师不提问的课堂没有它，你就不能够进行教学。”的确，教师提问能够起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。美国教学专家斯特林卡尔汉认为：“提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。”可以肯定，优质的提问可以大大提升课堂效率。日本课堂提问研究者指出，要特别注意区分“重要的问题”和“徒劳的问题”，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学效果。“徒劳的问题”表现为：（1）目标不明确（2）零碎、不系统（3）无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小（4）用语不妥，意思不明（5）感情用事，不重师道（6）不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。然而，在目前我国的小学语文课堂中，教学提问有效性缺失的现象也普遍存在。国内近年来的研究表明：教师课堂提问的有效性也比较低的，有的甚至是无效的。主要表现为：（1）教师提很多问题（2）大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上（3）并不是所有的学生都参与到所有的问题的回答中来（4）教师给予学生思考和反馈的时间过少甚至没有（5）教师经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，也经常回答自己提出的问题（6）课堂上机会没有学生的真正的提问。要解决这些问题，必须探寻课堂优质提问的策略。笔者认为，小学语文课堂上，优质提问的策略主要包括以下几个方面。一、问不在多，在乎精也优质提问需要精炼所谓“精炼”，就是控制提问数量。据笔者观察，在绝大多数教师的课堂上存在着问题过多的现象。有学者观察、研究表明，有些老师在一节课上要提5080个问题。几乎一分钟23个问题。虽然问题能够促进学生的学习，但是笔者认为教师应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合，并能促进学生的思考。经过认真准备并精心选择的少量问题显然要比提出很多的问题更可取。例如有位老师教学黄鹤楼送别第二课时，简单导入之后，出示一个核心问题：默读课文，文中哪些描写李白和孟浩然友谊的句段让你特别感动，划出来，在旁边写出你的感受。接着围绕这个问题学生交流、讨论；全班交流、讨论。最后，教师在歌曲烟花三月下扬州中总结全文。结果达到了非常好的教学效果，听课教师也久久徜徉在课文的千古友情之中，这不能不说是上面提到的这个核心问题带来的效果。二、问不在量，在乎质也优质提问需要高质量就如上面所描述，如果教师每分钟提出23个问题，那么这些问题显然不会要求很高的逻辑思维。如果学生每2030秒就要回答一个问题，他们能够进行多少思考？事实上，相关研究也证明，在大多数课堂上只有20的问题要求更高级别的思考。问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。如果设计的问题过于简单，没有一定的思维价值，仅停留在简单的记忆与是非选择上，学生的思维能力难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思维兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位老师在教凡卡时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？显然这样的问题具有思维的价值，它能帮助学生深刻理解文章的中心思想。同样是教学九色鹿一课，三位老师提出了三种不同的提问设计：第一种： （1）九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？ （2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？第二种： （1）调达为什么会背信弃义？ （2）调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？第三种： （1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？ （2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出调达是一个怎样的人？ （3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？ 九色鹿一文的意义主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质；另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。从以上三种问题设计来看，第一、二种问题设计就问点的整体属性而言，都存在偏颇和缺陷，没有准确、全面地把握课文的重点。第一种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，显然没有全面把握课文的重点。第二种问题设计，一是把着力点放在调达上，同样没有准确全面地把握课文的重点；二是意在揭示调达泄愤心理，似乎要把调达背信弃义的责任推给王妃和国王。相比之下，第三种问题设计，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的次重点（对王妃和国王的评价），显然比第一、二种问题设计更加合理。 可以称之为高质量的问题。三、问不在谁，在乎公也优质提问需要公平我们经常可以看到这样的现象：老师们在上课时经常会叫一些主动举手的学生回答问题在很多课堂上这是一个很省时省事的做法。但是我们可以来看一项研究结果：在一项针对四年级到八年级的学生的研究中，这些学生讲话的时间是同伴的三倍，而且有25的学生从不参与讨论。而另一项研究表明，“在随后的测试中，那些经常提问并回答问题的学生比那些不这样做的学生表现更好”。从平等性的角度来看，一小部分学生主导课堂活动是其他学生的数倍之多，这一点是值得关注的。当并不是所有的学生都具有同等的机会参与课堂时，教师往往对某些学生具有更高的期望值，这个事实又使问题变得更严重。我们怎样才能公平地给予所有的学生提问和回答问题的机会？我认为应该是教师，而不是学生来决定谁将回答问题。教师应当运用一些策略来给予每个学生回答问题的机会。1我们需要尊重所有学生的答案正确的或者错误的无论这个答案正是我们所期望的，或是看待问题的另外一种视角。否则这个问题和答案一样，是没有生命力的。2我们应该让学生知道我们相信他们的参与是重要的：以一种平等的方式叫学生；给所有的学生等待的时间；不管学生的能力水平而给他们提供线索、暗示、表扬等。3我们还应该建立课堂规范，指出每个学生都应该具有回答问题的机会，所有的问题都是重要的。这样我们能够纠正失误之处，或者是欣赏解决问题的一种不同的方法。四、问不在快，在乎思也优质提问需要等待大部分教师已经习惯了建立一种快节奏的课堂提问模式。快节奏的目标是通过使学生几乎没有停下来的时间来保证学生的全力参与。遗憾的是，这种急速的步伐往往导致相反的结果学生参与的积极性不高，对问题的思考也并不深入。许多教师在提出问题后和得到学生的回答后，几乎没有任何的停顿。一项研究表明，在提出问题之后，只有少于12的时间里，教师大约会等待3秒钟以上。在学生回答以后，低于1的时间里教师会大约等待3秒钟或以上。在90的学生回答以后，教师几乎不会再等待了，通常会打断学生的回答。在教师提问之后和学生回答完之后，给予一定的等待时间，可以激发学生的思考，并且使更多的学生形成对更多问题的答案。五、问不在答，在乎反也优质提问需要优质反馈当学生的答案不完整或者不正确的时候，我们有些教师出于好意，会说“好的”，并要求其他学生回答该问题。对于那些回答不正确的学生，我们中的很多人不情愿给予该生反馈意见，我们中几乎没有人愿意“专注”在该学生身上并给予引导和激发来帮助学生回答完整。几乎很少有老师要求学生解释他的答案、给出例子，或是提供论证。著名特级教师薛法根对此就提出过自己的看法，“现在许多课堂都是一种展示，而非指导。学生回答完问题之后，即使是错误的也让他坐下去而没有一个具体的指导过程，那学生怎么可能有进步。”他在教学水这篇课文时，提出了这样一个问题：课文围绕水，写了哪几件事情？被叫起来回答的学生的答案并不尽如人意，他通过不断反馈，不断的引导、解释、让别的学生帮助等各种方式，大约花了8分钟时间，终于让这名学生把这个问题回答基本正确了。在奉行每个学生都能给出完整答案的信念的课堂上，教师们应在需要的时候提供引导和启发来帮助学生得出正确的答案。当学生既没有给出完整的答案，又没有给出正确答案的时候，教师们应当运用合适的反馈意见来引导学生思考，并逐渐理解这些问题。六、问不在师，在乎生也优质课堂需要学生的优质提问关于学习的传统观点是当教师提问，学生回答时，这时学习就发生了。在许多教师的课堂上，“讲完课程内容”的需要意味着我们不能给予学生提出问题的时间。他们可能会使我们“脱离轨道”。确实，在一个教师每分钟提23个问题的课堂上，基本没有学生提问的空间。即使有的教师会在课堂上安排学生提问的环节，但是，这样的提问环节并非学生自我需要的提问。但是真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生。学生在课堂上提出问题，一般是基于两个主要原因：当他们感到困惑而需要帮助时，或者当他们感到好奇希望获得更多的信息时。无论出于哪一种原因，在课堂上提问需要自信，有时甚至是勇气，来应对学生们感到可能的“社会成本”教师认为他们“愚钝”或者挑战权威，或者同伴的评价（认为他们“笨” “怪胎” ），或者“讨好老师”。学生的自信和勇气从何而来？笔者认为，作为教师可以从以下几个方面来思考如何培养学生上课提问的自信和勇气：1 兴趣：我们应当问什么样的问题来引起学生的注意？2 参与：我们应当问什么样的问题来保证学生的积极参与，让他们的观点成为该过程的一个重要组成部分？3 沉浸：我们应当问什么样的问题来促进学生承担对学习的责任？4 内化：我们应当问什么样的问题来创造一个环境，在这样的环境中，他们有机会反思与课程内容有关的个人想法、感觉、态度、观点、经验以及价值观？5 解释：我们应当问什么样的问题来促进他们表达对个体主观世界、同伴的想法以及中心思想三者关系的理解？我们应当提供什么样的机会使学生能够从自身新的理解中形成新的问题。6 评价：我们应当问什么样的问题给他们提供机会在不同媒介中检验新思维。关于小学语文课堂教学中的优质提问策略，还有待于我们继续探索和研究，还有待于我