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第三专题 怎样进行课堂阅读探究性学习？ 一、学习目标 1 、从理论层面，弄清语文新课程背景下的探究性学习的特点。 2 、从操作层面，掌握在语文新课程背景下如何指导学生探究学习。3 、针对教师在指导学生探究学习方面的问题，分析问题成因，探索解决问题的对策 。 二、问题导入 语文新课程 “ 新 ” 在哪里？广大语文教育工作者通过理论学习能明白新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向；允许学生对问题有自己独特的见解，从而为学生的个性发展留下了充分的空间。但在实际的操作中，教师们却困惑了：探究学习首先要能提出问题，学生不能提出问题，怎么进行探究学习？提出了问题，但对于薄弱学校的学生，学习资源有限，没有丰富的资源库，探究如何进行？探究结果肤浅，交流有何价值？高中学生作业很多，每天忙于应付各科作业，不愿在语文学习上花时间，如何进行探究学习？ 本节内容将帮助教师弄清探究学习的内涵和特征，帮助教师选择适当的方法指导学生进行探究性学习。三、认知学习 1 、国家义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提到要 “ 积极倡导自主、合作、探究的学习 ” ，在总目标中提到学生 “ 能主动进行探究性学习 ” 。普通高中语文课程标准指出高中语文课程的性质之一是“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”，在课程的基本理念中提出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”国家语文课程标准研制组组长、华东 师范大学 教授 巢宗祺 先生在谈到探究性学习时说： “ 我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。 ” 2 、什么是探究性学习？ 探究性学习是指在教学中创设一种类似于学术研究的情境，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案或理解的过程，通过学生自主独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感态度与价值观的发展。 3 、探究性学习具有什么特征？ (1)、主动性探究性学习的前提。 在探究性学习中 学习者有学习的动力，学习活动基于强烈的学习兴趣、动机或对学习意义的深刻认识。老师与学生都要进行角色转换。老师要改“教课本”为“用课本教”，变“课本的传声筒”为“教学过程中的对话者”；学生要改被动接受、死记硬背、机械训练为主动参与、乐于研究、勤于动手，变“知识的接受器”为“知识的处理系统”。 探究性学习 的主动性，在课堂上体现在学生有读书、思考的积极性，学生有提出问题、训练语言文字的主动性，学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性。 如，读春这篇文章最后三个比喻句时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用其他的比喻来赞美春天；有的学生在学习看云识天气一课前，主动搜集民间流传的天气谚语，与课文的有些说法进行印证，进而获得自己的体验；在学习茶馆时，学生主动提出以小组为单位表演，读、想、演、评、再读，每个人都在实践，真正体现了课堂中主人翁的地位。 (2) 、 自主性探究性学习的核心。 在探究性学习中， 学生在所要探究的知识的形式和意义均未知的情况下自主地去探索、建构，知识的形式和意义都要由学生经过一系列自主选择的探索过程之后，独立地决定和完成。在探究性学习中，建构起哪些知识，建构起什么样的知识，以什么方式建构起这些知识，如何陈述这些知识等，都由学生自主决定。学生的行为是自主的、自己决定的，自主探求、自主寻找、自主决策、自主选择。不是先由教师告诉学生做什么，如何做，而是让学生用自己的方式解决问题，自主判断、自主鉴别。学生在探究学习的过程中丢失了自主性就是丢失了探究性学习的灵魂。如：“请严格按照老师规定的步骤和要求来开展探究活动！”“请同学们发表自己的独特见解。”这样的探究活动不是真正意义上的探究性学习。 (3) 、合作性探究性学习的保证。 学生阅读同一篇课文，由于原有的知识积累和生活经验的不同，对课文的理解往往是各式各样的，如果没有交流与合作， 学生之间的信息和情感难以产生思维的碰撞，难以实现个性差异互补。探究性学习的合作既表现在学生之间的合作，又表现在师生之间的合作。 学生之间的合作，可以是按班级座位形成的四人小组，便于课堂教学活动中的探讨、交流；也可以是依家庭居住位置而形成的小组，便于在课外时间的学习交流；还可以是依学生兴趣自发组成的小组。这些 多层次的合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，都有机会发言，参与到探究中来。使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。师生之间的合作主要表现在师生共同商定探究目标、探究重点、探究方法以及评价探究效果等方面，教师主要起组织者和引导者的作用，尊重学生主体地位，唤醒学生的主体意识，使学生真正成为读书的主人。 写作过程中学生之间的相互合作、相互指导，有 时比 老师的指导更有效，学生之间的交流更容易激活他们各自心中的素材。作文教学中可采用合作性写作，如，写作之前，分成写作小组，小组成员相互“侃提纲”，“侃想法”，“侃资料来源”，然后展开讨论，让学生都来出谋划策，提供资源。这样做，对于“作者”来说，可以加深认识，完善作文的构思和立意；对于其他学生来说，可以在这一过程中激活思维，获得写作养分。 4 、从不同角度看，学习可以分为不同类型，根据学习过程中学习信息是否由教师直接提供或呈现，可以分为接受式学习与探究式学习两种学习方式。接受式学习中，所学信息由教师提供或呈现，主要表现为教师讲授，学生听，也称为听讲式学习。探究式学习中，所学信息由学习者自主获取，不仅包括直接从现有资料或现有资源（图书馆、互联网等）搜集或直接向有关人士询问，还包括在观察、调查、解读或研讨的基础上，通过整理分析而获得。四、案例分析 如何指导学生进行探究性学习？ 新课程倡导“自主、合作、探究的学习方式”，语 文 老师都会说，但在具体的教学过程中却不尽如人意。有老师认为：“新课程，学生充分自由，语 文 老师也用不着备课了，反正学生的思维不可预设，备也备不过来。”“语文课学生想怎样做就怎样做。”还有老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，以老师宣布正确答案草草收场。这些方式都没有摆正教师在探究性学习中的地位。 根据教师在探究性学习中的作用的不同和探究学习的对象的不同，可以采用三种不同的方案指导学生进行探究性学习：（一）教师提供问题和探究问题的方法，让学生通过探究获得对问题的解释；（二）问题由教师提供，但方法和答案由学生独立地决定；（三）学生面对现象，自主地提出问题，收集证据，并基于自己的探究，给出合理的解释。前两种方案是在 教师指导下的探究，适合于学生的探究意识不足，需要老师指引探究方向。第三种方案是学生自发的探究，适用于学生已经具有较强的探究意识。下面分类列举说明。 案例 1 装在套子里的人探究学习片断 装在套子里的人全文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。江苏江都丁沟中学的 张广详 老师在教学时，以促进学生合作学习、自主学习为目的，打破常规，指导学生进行探究性学习，激发学生深入研读课文的兴趣。具体的实施过程如下。 上课伊始， 张广详 老师首先 板书：自杀？他杀？“别里科夫之死”专案组调查报告。然后情景导入：年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后的今天，江苏省江都市丁沟中学高一（ 1 ）班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。在学生的议论声中，老师板书出调查涉及的几个方面：调查一：现场勘察；调查二：死者档案；调查三：焦点访谈；调查四：结案报告。要求学生四人一组，讨论决定该组选题。然后小组思考讨论，一人执笔，共同完成该项调查报告。并提示学生：要认真仔细研读课文；允许适当生发联想想象，但要合理。 15 分钟后，提请不同的小组展示活动成果，进行交流。每组宣读完调查报告，老师和学生共同探讨调查报告的得失情况，提出整改的意见。 下面是部分学生的各项调查报告。 现场勘查： 死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。耳内塞有棉花球。身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。房间里没有任何打斗的迹象。一 张 女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期。 死者档案： 姓名：别里科夫 性别：男 出生日期： 年 月 日 生前职务：某中学希腊文教师 住所：校男教工宿舍 婚配情况：未婚 口头禅：千万别出什么乱子 特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。 社会关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益沙维奇华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的伤害。 死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。 死亡日期： 1898 年月底或月初。 结案报告： 本小组通过对别里科夫一案的调查与分析，得出结论： 别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，本小组裁定，思想的保守和顽固，是促使别里科夫自杀的原因之一，或者说，正是这种极端保守顽固的思想杀死了他。另一方面，别里科夫的死亦属他杀。华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因，但从根本上说，原因却是沙皇统治者采取的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。综上所述，本小组做出最终裁定：可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应该张开开放之眼，明眼看世，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现生机。 （转引自中学语文 2005 年 3 期 24 26 页） 点评 老师板书提出探索问题，情景启发探究，小组合作探究，探究结果交流，从整个活动流程来看，学生的主体地位和教师的主导作用得到充分表现。学生通过合作探究对小说的主题有了深一层的认识，有利于学生养成合作探究的意识，也使学生探索循序渐进，步步为营，优质高效。 案例 2 读 主题探究性学习教后记 初看读 这篇文章的时候，我想大多数老师都会皱 起眉头，因为解读此文，比解读其他一般性的随笔要难得多。像这种难度较大的课文，在帮助学生走进文本、走近作者时，尤其要注重对学生地引导。在教学的时候，我特别注意到了这一点，增强了预习的力度。引导学生采用从易到难的顺序，先解读课文四至九节中具体寓言的内容，以此为突破口，来走进作者的内心世界。 先由教师来解题，了解作者和此文相关的知识。重点是让学生了解到这是一篇很随意的眉批似的读后感，而不是严格意义上的文学性的读后感。以此可以窥见作者“一点原由，随意点染”的风格。对此了解后，在阅读的基础上讨论：这九则寓言本身的寓意是什么 ? 钱钟书 先生是怎么解读和发挥的 ? 你是如何看待寓言本身的寓意的 ? 对作者的解读你有什么不同的观点 ? 由学生选择其中自己感兴趣的一则，重点阐发自己的观点和看法。以这几个问题为中心来解读文本，学生的积极性被调动了起来。在整个课堂的过程中，充满了智慧的交锋。同学们各扦己见，提出了很多教师本身阅读时没有挖掘出来的东西。 比如在读蚂蚁和促织的故事的时候，引导学生发散思维，发现了由寓言引申出来的几层含义。寓言的本意是说享受者挨饿活该。作者进行了引申，讽刺一些在死人身上当寄生虫的人。在文中作者写道：“照此推论，坐着看诗人穷饿、不肯借钱的人，前身无疑是蚂蚁了。促织饿死了，本身就做蚂蚁的粮食；同样，生前养不活自己的大作家，到了死后偏有一大批人靠他生活，譬如，写回忆怀念文字的亲戚和朋友，写研究论文的批评家和学者。”学生就此举到很多事例乏，如画家凡高生前贫困潦倒、他的画也一文不值。可死后身价倍增，拥有他的墨宝是财富、身份的象征。再如一生坎坷的曹雪芹，当年写石头记用手抄，根本没有什么好处可言，可死后他养活了多少的红学家和影视业人士。说到这里，有位同学发言说： “在当今文坛还有一种现象也是 钱 先生讽刺的对象。文化界前段时间可真是热热闹闹，今天王某骂金庸，明日 鲁迅老 先生也被推上了解剖台。他们拿这些经典人物出来进行翻案，不过是一种炒作，其观点和骂词是站不住脚的，其目的是想抬高自己的身价而已，真是踏着苦难者的尸体来抬高自己的位置 ! ”话刚落音就有另一个同学站起来说：“我还想到其他的现实。为什么这些事情总发生在诗人、作家或画家身上呢 ? 仔细想想就发现，因为从古至今人们对艺术作品总有认识的失误之处。其中固然不乏文艺创作本身的问题，但人们对精神财富的偏见也是其中一个重要原因。人们对于看得见摸得着的物质财富很容易承认，可对人类发展所必须的精神财富却常常忽视、甚至压制。我呼吁全社会应该给我们的艺术家们广阔的空间，让他们在蔚蓝的天空里自由的飞翔，为我们人类带来更多的精彩。”话音一落，立即响起一片热烈的掌声。 又如在读到狗和他影子的故事时，狗对着自己的影子狂吠，我们认为这是一种没有自知之明的人的行为。学生在阅读思考中把这类现象引申到官场中，把讽刺的矛头对准那些自己没有自知之明反而不能耐心、谦虚地听取他人意见的人。有些在位之人，特别是一些占据重要位置的当权者，他们一意孤行，不仅听不进正直的人的善意规劝，甚至就像是老虎屁股摸不得。今天你为老百姓说了句公道话，明天他们就在背后狠狠地咬你一口。比如建国初期的一些专权者，他们残害了多少敢于直言的伸张正义的人。这些专横的当道者真是像极了那狂吠的野狗呀 ! 这也是现在像焦点访谈类的电视节目倍受老百姓喜爱的原因之一。 在读到天文学家的故事时，学生们又把讽刺的矛头对准了那些不为人民谋福利的高官们。他们为了能早日积累起自己的政绩，像天文学家一样，他们有意主动地请求到基层工作，其目的是加重自己晋升的砝码。到了地方不是冥思苦想如何为人民谋福利，而是不惜一切代价来为自己的利益服务。造豆腐渣工程，建腐败高楼，谎报经济发展情况。明明还只是个温饱县，却大肆宣扬达到了小康，致使向国家上缴的税款压得老百姓喘不过气来。这时教师又把问题引向经济领域。一位学生说：“在经济领域中，有些不法的商人损人利已，阜阳黑心奶粉、温州腐败楼、各种假冒伪劣商品，有多少让人触目惊心的事情呀 ! ”学生能由此引发这么多的联想，可见主观想象力能力还是很强的。有了前几位同学的精彩发言，大家的思维一下子活跃了起来。比如在讨论到驴子和狼的故事时，对“医生 也是屠夫的一种”这个观点进行了发挥。首先有学生联系到 钱 先生的著名小说围城中的话。主人公方鸿渐说：“医生适合开个棺材铺，这边治不活，那边卖棺材。”这话真是很经典。“人类现在面临的最大的危机不是在科学方面，而是真情的流失和道，德的沦丧。”马上又有学生说；“救人者常常就是杀人的刽子手。因为有些屠夫很狡猾，他们戴上医生的面具，打着行医的幌子，用伪善来干坏 事，实际上是披着羊皮的狼。”这个学生的回答启发了教师，立即想起了去年娱乐界的一个丑闻。被冠于著名慈善家、词坛怪杰、社会活动家等等荣誉称号的张俊以，后来竟被查出是一个不折不扣的诈骗犯。以拯救残疾儿童的慈善面孔出现，实则是骗取好心人的钱，放入了自己的腰包。真是一个十足的屠夫医生 ! （引自现代语文理论研究版 2004 年 12 期 36 页） 点评 经过一节课的讨论，学生发现了很多文本中的深刻含义，在对文章主题的探究中联想到现实中很多的事例，也激发了他们关注社会人生的兴趣。经过这篇课文的教学实践我发现，在课堂中让学生自主、探究、发现，不仅能使学生成为教学的主体，发挥学生独立思考的能动性，而且老师和学生一起读文本，仅仅作为一个伴游者的身份，还能使学生和作者亲密接触，会发现许多也许教师还没有发现的东西。或许学生的观点并非是作者的本意，或许学生的看法仅仅是思想中的一个闪光点，但这一点已是十分难能可贵的。为了让学生成为课堂教学的主体，为学生提供充分自由的空间，教师自己对新课标给教师下的定义 ( 教学活动的组织者和引导者 ) 有更深的认识和理解，摆正在课堂中所处的位置，明确自己应该扮演的角色。 启示 例 1 和例 2 给我们的启示：教师提供问题和探究问题的方法，让学生通过探究获得对问题的解释。此方法适合学生在课内时间有限的情况下进行探究学习。 案例 3 伟人细胞的自主探究学习 一位老师教苏教版七年级语文（上）第八课伟人细胞，要求学生第一遍自读，感悟探究：贾里的伟人细胞表现在哪里？第二遍自读，感悟探究：为什么贾里实现伟人的三次计划都失败了？第三遍自读，感悟探究：贾里意外成功的原因是什么？每一遍自读，老师都不急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。 点评 这样的“三步”指导，问题梯级上升，指导循序序渐进，解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。 案例 4 记金华的双龙洞第二课时 探究性学习课堂实录 探究学习内容： 人教版小学语文第八册第十九课记金华的双龙洞第 5 8 自然段。 探究学习目标： 1 、知识目标：读懂课文，抓住重点词句，进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的情感，分清文章主次。 2 、智能目标：通过合作学习，创作情景，主动探索等学习活动，培养学生对课文的理解、概括和探究能力。 3 、情意目标：培养学生探究问题的兴趣，体验获取知识、运用知识的过程。 探究学习重点、难点： 1 、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。 2 、难点：感受孔隙的低矮、窄小。 探究学习教具： 学生课前搜集到有关图片和预习资料。 探究学习过程： 一、探究学习的准备 师：同学们，在上一节课，你们通过学习记金华的双龙洞一课，知道了什么？ 生 1 ：我知道双龙洞在浙江金华。 生 2 ：我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸，然后上山进入洞口，到达外洞，经过孔隙进入内洞，最后出洞。 生 3 ：我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。 生 4 ：我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿，还听到溪流声，风光十分美丽。 生 5 ：我还知道洞口很大。 师：同学们回答得很好，说明大家已了解、掌握学过的内容，下面我们继续探究学习课文第 5 至第 8 自然段的内容。（播放课文录音）让学生提出探究问题。 师：同学们，听课文第 5 至第 8 自然段的内容，你想知道什么呢？ 生 1 ：我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的？有什么特点？ 生 2 ：我想知道作者是怎样从外洞通过孔隙进入内洞的？进洞时作者的感觉是怎样的？ 生 3 ：我想知道哪一处景点写得比较具体？ 生 4 ：我想知道通过孔隙的小船是怎样的？ 生 5 ：我想知道作者是怎样坐船进洞的？ 生 6 ：我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。 生 7 ：我想知道石笋和石钟乳是什么样子的？ 师：同学们的问题提得很好，都能抓住课文重点来提问，下面请大家再细读课文第 5 至第 8 自然段，围绕大家所提的问题进行探究学习。 二、探究学习展开 探究问题一 （让学生读第 5 自然段） 1 、提出问题：外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样小的？作者是怎样坐在船里的？当时感受是怎样的？小船是怎样通过孔隙的呢？ 2 、学生自主探索，学习小组进行讨论交流。 3 、探究结果展示： 生 1 ：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船进出。 生 2 ：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 生 3 ：我独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臂部，到脚跟，没有一处不贴着船底，才说一声“行了”。 生 4 ：小船是这样通过孔隙的：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 生 5 ：进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来，还感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。 生 6 ：经过孔隙时心里既好奇又紧张。 4 、做演示：拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船，演示进洞过程，感受孔隙的低矮窄小。 5 、让两个学生上讲台做演示实验。 探究问题二 （让学生读第 6 自然段） 1 、提出问题：内洞是怎样的？有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？ 2 、学生自主学习，边读边画出有关内容（适当时候展示石钟乳和石笋图片） 3 、探究结果展示： 生 1 ：内洞一团漆黑，非常宽广。 生 2 ：在洞顶有双龙，洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，非常美丽神奇。 生 3 ：内洞的特点是黑、美、奇。 生 4 ：我觉得有的石笋像一座塔，有的石钟乳像一个蘑菇。 探究问题三 （学习第 7 、 8 自然段） 1 、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？ 2 、小组读文讨论 3 、探究结果展示： 生：出洞的方法和进洞的方法是一样的，如果把出洞经过写出来，文章就显得重复累赘了。 师：对，我们写文章一定要详略分明，不能重复、罗嗦。 探究问题四 （总结全文，理清文章主次） 1 、提出问题：作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物， 2 、学生小组合作学习，研讨交流。 3 、探究结果展示： 生 1 ：我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。 生 2 ：因为这三处景点特别美，所以作者把它写得很具体。 生 3 ：因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的，所以写得较具体。 生 4 ：我认为外洞很美，我要介绍给游客们。游客们，我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧，它多宽呀，像个大桥洞，据说，在这聚集一千或八百个人开会，也不会觉得拥挤。站在这儿外看，风景更是迷人。你们看，这座山多高啊，山上树林茂盛，整座山气势雄伟。 师小结：是啊！正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美，因此写得很具体，这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱，对大自然的热爱。在以后的习作中，我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法，使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。 三、探究学习评价： 师：通过这节课的探究学习，你有什么收获？ 生 1 ：我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。 生 2 ：我懂得了怎样用解说词介绍景点，长大后我也要当一名出色的导游，把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。 生 3 ：我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。 生 4 ：学了这篇文章，我懂得了游记要按游览顺序写清楚。 生 5 ：我学会了抓住景物的特点具体介绍景点。 生 6 ：通过自己做实验，更有趣，理解更透彻。 生 7 ：我们通过自主探究合作学习互相交流，感到学得更生动，记得更牢固，兴趣更浓厚。 点评 这节探究学习课同学们学得很认真，做得很仔细，想得很开阔，学生参与交流面大，较好地完成了探究学习任务。学生在今后探究学习中会有更大的收获。 启示 例 3 和例 4 给我们的启示：问题由教师提供，但方法和答案由学生独立地决定， 这种方法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主阅读意识，让学生这个阅读主体自主地与文本对话，与作者对话，与编者对话。 案例 5 故乡的探究性学习策略 鲁迅的故乡可采用如下的探究性学习策略 : 1. 筛选问题 , 确立研究小专题。让学生在堂上预习课文 , 然后提出问题。教师则根据这些问题整合出五个小专题 ; 闰土前后性格的变化以及变化的原因是什么 ; 杨二嫂为何从豆腐西施变为圆规 ; 课文中环境描写的作用 ; 造成“我”与闰土之间隔膜的原因 ; 辛亥革命为何使农村变得更穷困不堪了。然后让学生选其中的一个专题 , 或独立或组成小组去分头找资料完成研究任务。 2. 研究文献 , 搜集整理资料。在初期 , 要教给学生查阅资料并进行整理、分析 , 从而找出有用材料的方法。如采取“滚雪球”的方法 , 即先查几篇与专题有关的主要文献 , 通过阅读消化 , 了解课题的有关范围并从文章中发现新的线索 , 再扩大查阅对象。如研究故乡中的小专题 , 得先了解鲁迅的生平及其小说 , 再由此涉及鲁迅的其他作品以及中国文学史中国近现代史中的有关内容。 3. 分析整合 , 形成小论文。写小论文是汇报研究成果的一种形式 , 也是一种综合素质的训练 , 它是开展语文探究性学习的重要环节 , 应分层指导学生写好小论文。 4. 展示成果 , 总结评价。选出较好的论文 , 让学生在课堂上按序宣讲论文 , 宣讲完毕 , 由同学对他们论文中的观点进行质疑 , 或对相关问题提问 , 宣讲人需作解答 , 他们解答不了的可请同小组同学帮助解答 ; 如有不同观点还可以进行辩论 ; 最后让学生对自己的学习过程和成果作自评、互评 , 教师再加点评。 点评 该案例的“四步”探究，让学生主动探究、合作学习的方式 , 无论对课文的理解、知识面的拓宽 , 还是创新意识的培养和综合能力的锻炼 , 都是传统的接受式教学所无可比拟的。同时 , 学生的阅读品位也得到了提高。 案例 6 道士塔探究式学习课堂实录 在课堂上，我把全班同学分成 7 个小组，每个小组 8 个人，由组内的成员推举一名同学做小组长，由小组长组织讨论，并记录讨论的内容，最后由 7 个小组长分别就自己小组讨论的内容总结发言，并且重点分析小组内讨论的一个问题。 这种授课方式很快吸引了所有的学生，积极的参与讨论，在读懂课文的基础上，同学们都有自己的见解，争先恐后的谈自己的想法，很多小组就某一个问题还产生了争论。 15 分钟后， 7 个小组的组长开始总结各小组的讨论的成果，精彩的发言引来了阵阵掌声，下面是一些摘录： 小组长甲： 我们小组刚刚讨论了以下的几个问题： 1. 作者是怎样看待王道士的？ 2. 众多文物被外国人弄走的直接原因和根本原因各是什么？ 3. 第三部分的“我好恨”恨的是什么？ 我们组针对最后一个问题进行了深入的研讨，最后一致认为，作者的恨共有 4 个方面： 作者恨王道士。因为是由于他的原因使外国人直接从他手中拿走文物。 作者恨当时的地方政府及中央政府，因为他们没有阻止外国人把中国自己的东西运出中国，也没有采取对文物的有效保护措施。 作者恨外国掠夺者，恨他们对这个古老民族的践踏。 作者恨自己，恨自己没有出生在当时的那个年代，没有机会去阻止外国殖民者从中国把文物拿走。同时也恨自己，即使当时生活在那个时代，也没有办法去阻止外国殖民者。 小组长乙： 刚才赵景鑫提出了一个问题：“作者是怎样看待王道士的？”那么我就向大家总结一下：文章题目叫道士塔，实际上表达的是由塔引发的联想和感慨，批判了一个叫王圆碌的道士，我们小组针对“作者是怎样看待王道士的？”这个问题，集中进行了讨论，那么我就向大家总结一下答案。我们针对个别词语与句子进行了分析，来看一看作者余秋雨对王道士有着怎样的思想感情：同学们把书翻到 53 页，第三自然段，作者将这句话单拿出来作为一段，强调王道士的罪不容诛，作者对王道士的简单描写，却渗透着作者对王道士的无知、愚昧的愤恨。 请把书翻到 54 页，我们可以找到“憨厚”一词，这是反语，显示了王道士的愚昧无知。 第 18 自然段，一个滑稽场面，渗透了作者的无奈和感叹，突出了王道士的愚昧无知。 书上第 22 自然段，用“深深鞠躬”表现出王道士的愚昧。 小组长乙： 我们小组还对“一日本学者在中国。”进行了讨论，我们认为这句话表达了三层含义。首先，作者借这句话表达了自己的骄傲之情，试想，一个日本人能够对中国文化的研究成果作出了心悦诚服的感叹，这是多么不容易的一件事呀！这足以证明我们国家富强了，我们的文化事业也强大了，这里面蕴涵了作者无比的骄傲与自豪。其次，是对这几年敦煌研究等文化单位对敦煌学作出的研究成果的肯定，中国学者在敦煌学的研究上取得的巨大成就让每一个中国人都为之自豪。同时让外国人折服，但是我们应当看到，这句话中也流露了作者的些许遗憾，毕竟敦煌文物的大量流失在外国，这是每个中国人都必须清醒认识到的，寻回文化瑰宝的道路曲折又漫长，这也是这篇文章最后留给我们的一点遗憾吧！ 小组长丙： 我们小组讨论的问题是“当欧美学者历尽万苦也要得到宝藏，而中国官员的客厅里，也正茶香缕缕。”是何种写法。这是对比写法，同时也讽刺中国官员的愚昧。 因为我们组都是男生，因而要抒发一下感情。 鲁迅 先生说的好：“凡活着的，有些出于心服，多数是被压迫的。但活得最舒服横恣的是汉奸，自己的文化都保护不了，何谈自尊？我们不能把历史的罪责推给王道士，更不能推给西方侵略者，真正的祸首是中国人的腐朽，麻木者沉沦，知耻而后勇。如果这是把刀，而这个是麻木者，那么我将刺下去，连同我那深深的门组荣辱感。” 小组长丁： 我们小组还对“一日本学者在中国。”进行了讨论，我们认为这句话表达了三层含义。首先，作者借这句话表达了自己的骄傲之情，试想，一个日本人能够对中国文化的研究成果作出了心悦诚服的感叹，这是多么不容易的一件事呀！这足以证明我们国家富强了，我们的文化事业也强大了，这里面蕴涵了作者无比的骄傲与自豪。其次，是对这几年敦煌研究等文化单位对敦煌学作出的研究成果的肯定，中国学者在敦煌学的研究上取得的巨大成就让每一个中国人都为之自豪。同时让外国人折服，但是我们应当看到，这句话中也流露了作者的些许遗憾，毕竟敦煌文物的大量流失在外国，这是每个中国人都必须清醒认识到的，寻回文化瑰宝的道路曲折又漫长，这也是这篇文章最后留给我们的一点遗憾吧！ 最后同学们就一些有争议的问题进行了全班的讨论发言，最后我作为此次教学活动的组织者和指导者对学生们的回答给予引导和肯定。当然由于时间关系，在课堂上还有一些问题没有时间进行思考和解决，就作为课后作业留给学生进行课后的思考。 点评 道士塔是散文单元的一篇自读课文，文章的条理清晰，易于理解，但文章所引起的反思却是耐人寻味的，针对这个特点，教师采用了“自主、合作、探究”的教学模式，在课堂上以小组为单位解决学生预习时存在的问题，学生共同讨论，在老师的点拨下尽量解决问题。教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现。 启示 学生面对现象，自主地提出问题，收集证据，并基于自己的探究，给出合理的解释。此方法不仅适合课堂，更适合学生课外自发地探究。这种方案中，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法，最终表现为学生独立地、创造性地解决问题，这是最高层次的探究。五、交流讨论 1 、探究性学习重在学生的自读自疑、合作释疑、探索创新，它与接受性学习的关系是什么？ 您的见解是： 2 、本专题讨论了三个层次的学习探究活动方案，它们的使用条件和效果各不相同。请问：怎样合理搭配才能使探究性学习的效益最大化？ 您的有效做法有： 六、资源链接 链接 1 朱芒芒主编新课程理念下的创新教学设计 初中语文，东北师范大学出版社， 2002 年 7 月。 链接 2 刘永康主编语文教育学，高等教育出版社， 2005 年 8 月。 链接 3 如何帮助学生在探究中提出问题 可通过以下方式促进学生善于质疑。 首先，营造民主氛围，创设质疑平台。 四十多年前，以马斯洛（ A.H.Maslow ）和罗杰斯（ C.R.Rogers ）为代表的人本主义的学习观认为 “必须尊重学习者，必须把学习者视为学习活动的主体”；“必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境”。四十多年后的今天，各国的课程改革也充分观照人的存在，注重民主的课堂气氛的营造及民主的师生关系的创建。只有在课堂教学中面向全体学生，关注个体差异，爱护学生的好奇心、求知欲，才能营造民主的课堂气氛，真正实现教学过程中师生的平等对话，为学生创设一个良好宽松的质疑平台。 一、面向全体学生，营造质疑氛围。 英国著名课程理论家劳伦斯斯 滕豪斯 教授在论及人文学科课程实施时认为教师应秉持中立原则，要保护不同观点。因此教师在课堂教学中应面向全体学生，不能厚此薄彼。应该以关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐为指导思想。“要爱护学生的积极性，对学生提出有创见的驳问，要及时鼓励、肯定、表扬。”对没有创见的质疑，也尽量找出闪光点予以肯定，不要泼冷水，不要揶揄、歧视。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。如有学生在学习沁园春长沙时，问：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头是什么意思？”如果遵循以前一把尺子量到底的原则，教师可能会在大多数学生脸上露出鄙夷神色的同时冷冷地抛出“这么简单的句子都不能理解吗”，这位学生以后还敢质疑吗？而一位教师却以欣赏的口吻说“首先我很欣赏这位同学提问的勇气，其次他提的问题并不简单，要用流畅的语言将那几句诗传达的意境准确描绘出来比较难。这正体现了诗歌语言精练的特点。”这样长期保护每一位学生的学习积极性，在教学中营造宽松的质疑气氛，学生就敢于质疑，敢于提出想法，为成长为创造性人才奠定基础。 二、展示平等意识，创设质疑平台。 教师与学生在人格、尊严、情感上都是平等的。每个教师都应树立平等思想，并在课堂教学中展示平等意识，使学生敢想敢说，在时空上为学生创设质疑的平台。而有一部分教师没有这样的平等意识，总以长者身份自居，以凌驾于学生之上的眼光看待学生，以“我是权威，代表真理，你无条件服从我”的口吻讲课，学生还敢表露心声吗？即使有灵感的火花闪现，也不敢告诉老师，因为他们知道，无论他们的想法多有道理，到了坚如顽 石的 老师面前，灵感的火花都会被扑灭的，结局都一样，不如不说。学生从来不会有丝毫的成功感，久而久之，就会封闭自己，漠视语文学习。教师有了平等意识后，课堂用语必会发生变化：“这位同学的看法很有个性。”“如果你还不同意我的看法，能否下课后我们再单独交流？”“答案是丰富多彩的，这是我对这句话的理解，教参认为 在座各位是否有不同看法？能否把你的观点亮出来，看能否让大家信服？”通过以上课堂语言的启发，学生感受到了老师的平等意识，发言越来越大胆，生生之间，师生之间在课堂上争论得面红耳赤的局面就可能出现，学生新颖而独到的见解就会不时闪现。 三、激活学生思维，传授质疑方法。 叶圣陶 先生曾说教是为了不需要教。这就是说，一个好的教师，不单能把自己的知识传授给学生，更重要的是能把科学的读书方法交给学生，一个好教师教人发现真理，一个坏教师奉送真理。在语文教学中，应教给学生质疑的方法，让学生学会质疑，学会探究，提高创造能力。可从三个角度教给学生质疑的方法。 其一，于无疑处质疑。 学生在阅读中的无疑分两种情况。一是在深刻的含义被表面浅显的文字包容的地方，学生很容易产生一览无余之感，提不出任何问题。教师要通过质疑来激起学生的认识冲突，使学生的思维往深处开掘。如鲁迅的药一文中华老栓夫妇的对话：“得了吗？”“得了。”没有艰深的文字，没有巧妙的修辞手法，学生易产生一览无余之感，教师可这样引导学生在这看似无疑处质疑：得了什么？（人血馒头）鲁迅为什么省掉人血馒头？（为了使语言精练）仅仅是为了使语言精练吗？（突出华老栓夫妇想得到人血馒头又害怕见到血淋淋的人血馒头的复杂心情）二是文章本身文字浅显，学生读过后产生一览无余之感，似乎什么问题都提不出，但学习完一篇文章后，又没有把握文章的深刻内容。针对这种情况，老师可采取主动设疑