我用残损的手掌 (2).doc

我用残损的手掌教学设计龙口市北皂学校 尹茉莉教材分析我用残损的手掌是语文九年级下册第一单元第3课，整个单元体裁都是诗歌，主题都是爱国思乡。本课是近代诗人戴望舒在抗日战争最艰苦的1942年被捕入狱后所写的一篇诗歌，是作者在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌，诗中饱含着丰富的想象和强烈的情感。学习时从这一点出发反复诵读最为重要，不宜分解得支离破碎。学习这篇课文有助于增强学生的爱国之情和责任意识。学情分析虽然学生基本具备一定的文本分析能力，但学生鉴赏诗歌的水平终究有限，加上此诗歌写作时间及抗日背景都距离学生比较远，意思也比较抽象，若要求他们真正体味沦陷之中国人的切肤之痛恐怕难度较大。所以，应该结合学生的年龄特点和心理特点，以读代讲。先加强写作背景的渗透，然后引导反复诵读，以点燃激情引发共鸣，最终激发少年的爱国情怀和责任意识。教学目标有感情地反复朗读课文，揣摩诗歌中的艺术形象，体会作者表达的思想感情。教学重点在反复朗读中体会作者的思想感情。教学难点结合写作背景揣摩诗歌中的艺术形象。教学策略与教学方法结合新课标要求、文本特点以及学情特点，采用了从反复诵读切入的方法，预习中以单元整体教学为引领，以导学案介绍背景、提出问题为辅助；教学过程中以教师导语渲染气氛、以听读视频创设情境、以反复朗读理解情感、以小组合作探究意象、以点燃激情引发共鸣。主要是还原诗歌教学的一份本真，让学生的朗读和鉴赏成为主导，教师只做必要的引导和点拨，从贴近学生生活和心灵的共鸣点出发，能读出感情并受到启发就是最重要的。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课，渲染气氛1.教师导语，白板出示，并邀请愿意读的同学大声读出来：1938年，艾青用嘶哑的喉咙歌唱1942年，望舒用残损的手掌摸索2017年，少年用瘦弱的肩膀承担只因为，我们都对祖国爱得深沉（设计意图：结合整个诗歌单元的爱国主题，借助之前所学的我爱这土地，进一步渲染抗日战争的大背景，从而激发学生的爱国热情和责任意识。）2.出示题目与作者（幻灯片背景图片为中国的版图，再次渲染和暗示）二、出示目标，明确方向有感情地反复朗读课文，揣摩诗歌中的艺术形象，体会作者表达的思想感情。三、自主学习，反复朗读1自学“知识链接”，回忆诗歌的特点，了解作者及背景。（设计意图：“知识链接”的内容事先设计在学生的导学案上，帮助学生在预习中结合整个单元再次明确诗歌体裁的特点，帮助学生更全面地了解作品的创作背景。）（1）关于诗歌体裁：诗歌的特点是饱含着作者的思想感情与丰富的想象，语言凝练而形象性强，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富于音乐美。（2）作者简介及写作背景：戴望舒，生于杭州。1929年4月，戴望舒的第一本诗集我的记忆出版，其中雨巷成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。 1932年11月初赴法留学，入里昂中法大学。1935年春回国。1936年10月，与卞之琳、孙大雨、梁宗岱、冯至等创办新诗月刊。抗战爆发后，戴望舒于1938年从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。在狱中写下了狱中题壁、我用残损的手掌、心愿、等待等诗篇。在那抗日战争最艰苦的年代里，诗人在敌人铁窗下写给祖国母亲的歌，寄托了一位中国文人的铮铮铁骨。2在预习基础上，根据意思从文中找出相应词语填写。（此题交由小组内6号同学回答）（设计意图：借此对号入座的形式，在积累字词的同时理解诗歌中的这些特殊意象。）（1）物体燃烧后的剩余物（ ）（2）有彩色花纹的鲜艳华丽的丝织品（ ）（3）生长在水中的绿色植物，叶子略呈圆形。（ ） （4）草本植物，飞蓬和蒿子，借指野草。（ ）（5）瘦弱无力、脸色难看、疲惫没精神的样子。（ ）（6）比喻力量弱小、无足轻重的动物或人。（ ）3听读视频要求听读过程中试着标注节奏、重音或语调，也可标注自认为读得好的或读得不好的地方。“择其善者而从之，其不善者而改之。”（设计意图：精心挑选音乐、画面及朗读效果都不错的视频播放，进一步创设情境酝酿情绪，也为接下来学生的朗读奠定基础。）4.学生朗读幻灯片出示，强调读出自己的声音，读出自己的见解；提示注意停顿、重音、语速、语调等。（1）根据听读过程的启发和理解自由朗读（最好能暗示学生站起来朗读）（2）请愿意单独朗读的同学选读自己最想分享的诗句（配乐杰奎琳的眼泪营造氛围）（设计意图：通过多种方式方法做到反复朗读甚至有感情地朗读。因为对于诗歌的学习，能读好就已经成功了一大半。）四、合作探究、研读文本1.整体感知，师徒对研（1）提出问题：纵观整首诗歌，作者主要运用了几种写作手法？请结合具体内容进行说明。要求：独立思考之后，徒弟快速陈述，师傅补充修正。（设计意图：多次朗读之后，应该从整首诗歌的宏观上把握作者的创作思路，所以设计了此问题。又考虑到“写作方法”这个知识点稍微有些硬度，“对比”大概能比较容易找出来，而“想象”则属于比较专业的范畴，未必能反应过来，所以允许独立思考之后同桌师徒间略作交流小议一下。）（2）选派小组5号回答教师建议一二三组回答者指出其中一种写作方法并加以说明，而四五六组则选择另一种。（在师徒交流之后，5号是可以胜任的，尽量给更多的同学创造站起来发言的机会。回答不够完整或准确时，其他所有同学均可质疑、纠正或补充。）2.精读细品，小组共研同时抛出三个问题，并友情提示三者之间有着一定的关联。（1）体会随着作者“手掌”的移动，先后摸索到了哪些地方？该怎样理解这种顺序？（2）品味作者用“残损的手掌”“摸索”祖国大地时“手掌”的感觉和内心的情感。（3）诗歌的语言凝练而富有张力，挑选诗中一处为例，揣摩字眼背后的含义。要求：5分钟。独立思考之后，小组合作探究。从6号5号开始发言，直至最后1号。（设计意图：这三个问题包含了鉴赏诗歌的三项基本功：对诗歌中的意象即艺术形象的梳理、对诗歌中作者的思想感情的揣摩、对诗歌中的精彩语言的品味。考虑到部分同学对诗歌的理解水平有限，所以安排在独立思考之后，小组里共同研讨、集思广益。）五、激情展示，小组pk要求：讨论结束后，自信地展示小组的成果和自己的风采！要求：小组之间进行pk，第1题交由两个组的4号同学抢答，第2题交由另两个组的3号抢答，第3题交由最后两个组的2号抢答。中间抢答者回答完毕后，其余所有同学均有权质疑、纠正或补充。（设计意图：首先，培养学生积极回答问题的自信和正确阐述自己小组的意见的能力。考虑到三个问题的难度稍微有点递增，所以先后安排4号3号2号依次出场。其次，培养学生专注地倾听同学发言的能力和大胆予以质疑、纠正或补充的能力。第三，激发学生之间的对话和互动，实现思维与智慧的碰撞！）六、教师点评，完成板书1教师总结：在敌人的黑牢里，作者把个人的不幸同国家的命运融为一体，由“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”统摄全诗、展开想象。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。诗歌以“手掌的感受”为线索，以对比为主要表现手法，细腻而深切地表达了发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望！2.师生一起构建整首诗歌的思维导图，完成板书（设计意图:在学生先学的基础上，教师加以必要的总结、提升和强调，明确点出诗歌中的最重要最精彩的东西。）七、梳理回味、拓展练习要求：整理诗歌的思路（知识的收获）、整理自己的思绪（心灵的启迪）（1）写几句话送给身边的同龄人或更多的青少年朋友。（酝酿之后交由各组1号回答）（2）教师推荐梁启超的少年中国说语句：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。（幻灯片出示火红色中国版图及五星标志，学生起立齐读！）（设计意图：在收获知识的同时接受心灵的启迪，照应上课之初的铺垫和预设，下课前抒发少年的情怀。）八、布置作业、课后延