谈小学英语教师应该具备哪些的教学设计技能.docx

谈小学英语教师应该具备哪些的教学设计技能教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。它体现的是教师主体和学习主体的相互作用。根据小学生的学习特点和习惯，有计划的进行教学设计就显得更为重要，特别是对于相对而言列入不久的小学英语教学，一切都不够完善，小学英语教师的教学技能也就成为了教学的重点。 作为刚步入教育领域的老师，根据为时不长的实际教学体验和这段时间的学习，以及对教案、教学设计的理解，我个人认为小学英语教师应该具备以下的教学设计技能：（一）分析课本 运用好有限资源和资料教师熟练地掌握所要教的内容，了解学生的基本情况，分析教学重难点，合理的安排课时，有效地运用好手头资料资源，以学生为主体，才能使教学符合大纲要求，使学生轻松学好。（二）组织课堂，和学生融入一体。小学生普遍都比较好动，教师要充分认识这一点，用贴近他们容易接受的方法鼓励，激发他们学习的积极性和兴趣，抓住课堂时间用好有限的40分钟。另外也要关注学生的主体地位，和他们打成一片，让学生没有压力的学习，这样会起到事半功倍的效果。（三）板书技能 板书是课堂教学的重要组成部分，好的板书应该具有艺术性和启发性，在板书设计中，我们用利用鲜明的色彩，工整的字迹，使学生喜欢看，愿意看，而且还能对学生的良好英语书写习惯起到潜移默化的作用。 板书必须要呈现出一堂英语课中的关键单词，主要句型，必要的话要结合简单的造型，如：单词的教学，设计一些好看的图形或容器，调整其与单词的位置关系，用出入的放置来巩固。如果时间有限，可以运用提前准备的卡片进行粘贴。（四）教态的把握 运用唱和肢体动作亲近学生，用最形象和直观的动作加深记忆，结合小学生的特点，用英语儿歌学习单词句子。 （五）实物利用 创设真实场景真实地东西最直观，平时注意积累，可以变废为宝，把生活中一些不用的，但在课堂的单词教授中又能用地东西攒起来，作为教学教具。英语是一种实际应用的语言，因此环境特别重要，但我们不能每堂课都在特定的场合中进行，所以合理的布置和运用教室资源，创设实际的情景。（六）图片和简笔画的使用剪贴图画，自己学习画图和简笔画，对英语老师相当关键，这个我相信大家身有体会。（七）教学反思 课堂及时反馈教学是个长久的过程，我们不能太在乎一堂课的好坏，更不能只关注一两堂课的精彩。“智者千虑，必有一失”，因此，我们老师应该多做自我反省，多研究自己曾上过的课，多听取别人的意见，取长补短，力求每堂课的收益最大化。小学英语的教学更是如此，还在探索和完善之中，老师们应不断学习，不断反馈。 “不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。在英语教学中，学生学习的好坏，要看掌握的英语单词以及英语的积累情况，只有打好基础不断积累才能把英语学习的更好。小学阶段更是儿童可塑性最强的时期，在这个阶段，小学生不仅活泼好动，爱听爱说，而且善于口头模仿。所以老师在英语的教学设计中应根据他们的身心特点在教学中培养他们的外语本族语音和语感，让他们不仅仅积累英语的知识，更重要的是掌握学习英语的方法，在长久的学习中有好的习惯和自我调节能力。小学英语教师的教学能力主要包括：英语教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力和教学反思能力。教学设计能力主要是指教师对教学目标、教学重点难点、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为：（1）解读英语课程标准的能力；（2）整合英语教材的能力；（3）分层次备共性与个性特点的了解、判断能力；（4）教学过程、媒体、教学策略的设计能力；（5）整体教学过程评价能力等。在教学能力结构中，教学设能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。在将信息技术和英语教学整合的过程中，对老师有三个层次的要求。第一个层次是运用多媒体教室进行演示性教学。第二个层次是利用局域网或国际互联网学习。第三个层次是整合教学资源，构建交互式学习环境。这要求老师能把课本、教参等课内资料和网络、课件、录音、录像、资源库素材等课外资源整合到一起，重新构建学习环境，为学生提供一个全新的学习环境和学习方式，这是信息技术和英语教学整合的最高境界，也是我们未来教学的发展方向。在现阶段，英语教师应当首先提高自身的信息素养，学会计算机的基本使用方法，并能因地制宜地运用到教学中去。教师职业的专业化发展，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 教师素质和教师能力的发展是一个宏大的课题，涉及的因素很多。从学科和专业修养到相关学科的知识储备；从教育学、心理学的基本原理到学科教育学、学习心理学、发展心理学、认知心理学等相关学科的一般知识；从学科教学法的研究到课堂教学策略的实践；从教学的组织调控到各种教学技术和方法的运用；从学生个性特征的把握到教师自身教学行为的反思；从教学实践和教学研究到教育创新；从教师的教育哲学和教育史的修养到个人教育思想的形成等等，都可以成为教师发展研究中的课题。教师发展是一条有起点没有终点的路，这里涉及的只是这条路的起始阶段。 教师专业能力的发展，不同于其他专业的发展。这是教师的本色所在，也是教师专业得以成立的基础。仅仅具有专业知识的提升，并不代表教师专业素质专业能力的全面提升；教师专业是具有浓厚个人特色和自觉