考研教育学原理重难点解析(四).doc

专业 权威 高效 分享考研教育学原理重难点解析（四）第八讲 教学 41 教学的主要任务是什么? (1)教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。 (2)教学的主要任务包括： 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能; 发展学生智力，培养学生的创造能力; 发展学生体力，提高学生的健康水平; 培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。 42 试分析教学过程的本质。 (1)教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 (2)教学过程主要是一种认识过程。教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一过程，但主要是一种认识过程。 (3)教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性在于以下几个方面：间接性;引导性;简捷性。 好学网（） (4)教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程具有教育性与发展性、交往性与实践性的特点，促进学生的身心发展，但是教学过程并不是学生的身心发展过程。 43.在教学过程中如何处理好直接经验与间接经验的关系? (1)学生认识有两个方面：一个方面是获取直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验;另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。 (2) 正确处理直接经验与间接经验的关系： 学生认识的主要任务是学习间接经验; 学生学习间接经验要以直接经验为基础 ; 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。 44.在教学过程中如何处理好掌握知识与发展智力的关系? (1)传授知识和培养能力是相互依赖、相互制约的，又是相互促进、相互转化的。一方面，学生的智力、能力，要在掌握知识的过程中才能得到发展，否则，学生能力的发展就成为无源之水，无本之本。另一方面，学生掌握知识与运用知识，必须具有一定的智力、能力为基础;智力、能力的发展，反过来又会促进知识的增长。一般来讲，知识的积累和智能的发展是一致的，同步的。但有时候却是不一致的，不同步的。有了知识不等于就能自然而然地发展了智能。“知识多”并不等于就是“能力强”。这是因为知识的发展和智能的发展遵循着不同的规律。 (2) 正确处理掌握知识与发展智力的关系： 掌握知识是发展智力的基础; 智力发展是掌握知识的重要条件; 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。 45.如何看待形式教育论与实质教育论的争论? (1)形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。“形式教育论”者认为学生在校学习的目的，是为了发展智力，因此强调对学生进行“心能”的训练，即智力的训练，他们认为知识的价值不在于知识的本身，而在于能否更好地训练智力。不管是什么教学内容，只要能训练学生的智力，都可以采用。拉丁文、希腊文、逻辑学和数学，在智力的训练上最为有效，所以是最好的教材。 好学网（）(2)实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。“实质教育论”者认为教学的意义在于积累知识，只要有知识就行，有了知识能力就可以自然而然地发展了，因而只注意自然科学和实用知识的传授，不重视学生智力的训练。(3)这两派的主张都是片面的。形式教育论者虽然强调了智能训练的必要性，但他们看不到智能发展依赖于知识的掌握，错误如把智能发展与知识掌握割裂开来。由于他们不重视知识自身的价值，不根据社会的实际需要选择教材，结果是削弱了学生必要的基础知识和实用知识，使学生不能适应社会的需要。而实质教育论者虽然强调了对学生传授知识的必要性，但是他们看不到知识的掌握和智能发展的区别，错误地认为掌握了知识也就自然而然地发展了能力，只重视知识传授，不重视智能培养，结果使许多学生虽满腹经纶，却在新情况、新问题面前束手无策。 46.在教学过程中如何处理好掌握知识与培养思想品德的关系? 在教学过程中，掌握知识与培养思想品德是密切联系的，应该正确处理二者的关系。 学生思想品德的形成以掌握知识为基础; 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识; 防止单纯传授知识、忽视思想教育或脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。 47.在教学过程中如何处理好智力因素与非智力因素的关系? 学生的发展受到的共同影响，应该正确处理二者的关系。 非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素; 按教学需要发挥学生的非智力因素的作用，才能有成效地进行智力活动、完成教学任务; 防止忽视智力因素和忽视非智力因素的偏向。 48.在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主体地位的关系? 在教学过程中，教师主导作用与学生主体地位是密切联系的，应该正确处理二者的关系。 教师在教学过程中具有主导作用; 学生在教学过程中具有主体地位; 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 49、什么是教学模式?教学模式的发展趋势是什么? 教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。 教学模式的发展趋势是： (1)由单一教学模式向多样化教学模式发展; (2)由归纳型向演绎型教学模式发展; (3)由以“教”为主向着重“学”的教学模式发展; (4)教学模式日益现代化。 好学网（）50.简析发现教学模式。 (1)发现教学又叫问题教学，是美国心理学家布鲁纳倡导的，就是让学生运用教师提供的按照发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题的教学模式。 (2)教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。 (3)发现教学的一般步骤：创设问题情境利用材料，作出假设检验假设作出结论。 (4)发现法教学模式在一定教学条件下是一个有效的教学模式，它对发展学生归纳思维、直觉思维和迁移能力，使学生牢固掌握知识，形成科学探究精神和习惯是有价值的。但是这一教学模式也有许多局限性，如费时费力，适应面窄等。 51、简述掌握学习教学模式。 (1)掌握学习模式是布鲁姆基于“任何教师实际上都能帮助他的所有学生获得优异成绩”这一信念而提出来的。主张大多数学生(95%以上)能够掌握我们必须教授的内容，强调教学的任务就在于找到使学生掌握所学学科的手段，而基本任务则是确认怎样才算“掌握了这门学科”，并探求能使大部分学生达到这种掌握的方法。 (2)这种教学模式的中心任务不是控制学生而是控制学习，关键是让学生明确学习目标。布鲁姆要求把教学与评价结合起来，形成新型的反馈教学，及时查漏补缺，使大多数学生掌握每一项学习任务。(3)基本程序是：定向(教学目标)-单元掌握-形成性测验-终结性测验。 (4)掌握教学模式由于有明确的教学目标和评价手段，能获得信息反馈，因而可以有效地控制教学，大面积地提高教学质量，提高教师的教学信心和学生的学习兴趣。但是这种模式对学生个性的发展注意不够，易增加师生的负荷，不利于优等生的发展，在一定程度上低估了教学行为的复杂性。 52什么是教学原则?确立教学原则的依据是什么? (1)教学原则是根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。 (2)教学原则的确立依据 总结和概括教学经验。 依据教学过程的规律和学生的身心发展规律。 依据一定社会的教育目的。 依据古今中外的有关研究成果。 好学网（） 53.什么是科学性与思想性统一原则?贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求有哪些? (1)科学性与思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 (2)贯彻科学性与思想性统一原则的基本要求 要确保教学的科学性。 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育。 思想政治教育要在传授知识的基础上进行，思想性要从科学性中引申出来。 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 54.什么是理论联系实际原则?贯彻理论联系实际原则的基本要求有哪些? (1)理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 (2)贯彻理论联系实际原则的基本要求 书本知识的教学要注重联系实际。 重视培养学生运用知识的能力。 正确处理知识教学与技能训练的关系。 补充必要的乡土教材 55.什么是直观性原则?贯彻直观性原则的基本要求有哪些? (1)直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 (2)贯彻直观性原则的基本要求 正确选择直观教具和现代化教学手段。 直观要与讲解相结合。 重视运用语言直观。 56.什么是启发性原则?贯彻启发性原则的基本要求有哪些? (1)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。(孔子：“不愤不启，不悱不发”。学记：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。) (2)贯彻启发性原则的基本要求 调动学生学习的主动性。 启发学生独立思考，形成逻辑思维能力。 鼓励学生将知识创造性地用于实际，培养独立解决问题的能力。 发扬教学民主。 好学网（） 57.什么是系统性原则?贯彻系统性原则的基本要求有哪些? (1)系统性原则，也叫循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 学记：“学不躐(lie，意“超越”)等”、“不陵节而施”， “杂施而不孙，则坏乱而不修”。 (2)贯彻系统性原则的基本要求 教材的系统性进行教学。 抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。 58.什么是巩固性原则?贯彻巩固性原则的基本要求有哪些? (1)巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 (2)贯彻巩固性原则的基本要求 在理解的基础上巩固。 重视组织各种复习。 在扩充改组和运用知识中积极巩固。 59.什么是量力性原则?贯彻量力性原则的基本要求有哪些? (1)量力性原则，也叫可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 (2)贯彻量力性原则的基本要求 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。 考虑学生认识发展的时代特点。 60.什么是因材施教原则?贯彻因材施教原则的基本要求有哪些? (1)因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 (2)贯彻因材施教原则的基本要求 针对学生的特点进行有区别的教学。 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 61、简述班级授课制的特征。 好学网（）(1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 (2)班级授课制的主要特征 按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 按“课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 按时授“课”。把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。 统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。 全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。 62.试分析班级授课制的优缺点。 (1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 (2)班级授课制的优点 第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 第二，有利于大面积培养人才。 第三，以课为单位进行教学比较科学。 第四，便于系统地传授各科知识。 第五，能够充分发挥教师的主导作用。 第六，有利于发挥集体教育的作用。 (3)班级授课制的不足 第一，难以因材施教。 第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 好学网（）第三，缺乏灵活性。 63、教学组织形式的改革趋势是什么? (1)坚持把班级授课制作为学校教学的基本组织形式。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要的作用。 (2)充分发挥班级授课制的辅助形式的作用。班级授课制的辅助形式主要有现场教学、个别教学、作业、讲座等。 来源：考试大 (3)改进班级授课制，探索教学组织形式的新模式。如各种形式的班内分组;大班讲授、小班研究和个别教学结合起来。(特朗普制);小队教学;E-Learning。 64.试分析讲授法的优缺点。 (1)讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法;从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。 在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演四种不同的形式。 (2)讲授法的优点： 在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。 成本低。一堂讲授课的基本费用即大学教师的薪水和几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。 通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。 集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生摹仿教师的动机，采纳一位学者的价值标准。 好学网（） (3)讲授法的弱点 讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移动。 讲授法作为一处以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体