第二节现代教学过程.doc

第二节现代教学过程一、现代教学过程的本质(一)教学过程本质的争论1.特殊认识说特殊认识说的观点可以概括为：“其一，教学过程本质上是一种认识过程；其二，这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识，有其特殊性。”三个方面说明：第一，在认识目的上的一致性；第二，在认识过程上的一致性；第三，认识类型的一致性教学过程的特殊性可以从四个方面加以分析：第一，认识任务的特殊性，第二，认识对象的特殊性，第三，认识条件的特殊性，第四，认识方法的特殊性。2.发展说该观点认为，教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程，该发展过程包括了生理和心理两个方面。把教学过程看成是认识过程有一定的合理性，但教学过程不只是要学生完成认识世界的任务，更重要的是在这个过程中促进学生的全面发展。3.多本质说两个观点：第一，客观事物、现象的本质是“这个事物对其他事物的多种多样的关系的全部总和”；第二，“人对事物、现象、过程等等的认识是一个从现象到本质，从不甚深刻的本质到更深刻的本质的不断深化的过程”。 (二)教学过程的本质(1)从教学的形态起源看，教学起源于人类的交往活动。(2)从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式。 (3)从教学的师生关系看，教学是一种特殊的师生间的“我你”交往关系。 (三)教学过程中应处理好的几种关系1.间接经验与直接经验的关系直接经验与间接经验既相互联系，也相互作用，两者是源和流的关系，它们是人们获得知识的两条途径。直接经验是通过亲身经历、实践得到的经验或知识；间接经验是从他人那里得来的知识，特别是前人、别人总结实践经验写在书本上的科学理论知识。2.掌握知识与培养思想品德的关系首先，学生思想品德的形成以掌握知识为基础。其次，学生思想品德的提高有助于学生积极地学习知识。最后，防止出现单纯追求知识传授或单纯追求思想品德教育的偏差。3.掌握知识与提高能力的关系首先，知识的获得是能力发展的基础，知识的掌握又有赖于能力的发展。其次，教学中应注意引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进其能力的有效发展。4.智力因素与非智力因素的关系首先，非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。其次，注意有效利用非智力因素完成教学任务。5.教师主导作用与学生主体作用的关系首先，教师的主导作用是学生有效学习的重要条件。其次，在教学过程中需要尊重学生的主体作用。最后，要防止出现忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。二、现代教学过程的规律近几十年来，我国教育界对教学规律的探讨主要集中在四个方面。第一，从教学过程的基本矛盾关系入手揭示教学规律。第二，从教学过程诸因素的关系揭示教学规律。第三，从教学过程的层次性揭示教学规律。第四，从教学过程的内部和外部关系概括教学规律。(一)现代教学过程与社会发展相互制约与促进的规律首先，教学过程受社会政治、经济、文化和科学技术等多种因素的制约与促进。其次，教学过程对社会政治、经济、文化和科学技术具有制约和促进作用。(二)教与学相互协调与作用的规律一般而言，教和学说明的是教师和学生的不同活动，教是教师的施教活动，学是学生的学习活动，两种活动应该相互协调、相互配合。现在人们常常习惯于用“教学相长”来说明教师和学生的相互促进，但我们也不应该忘记其本来含义，即教师的教和教师的学也是在相互推动的。(三)现代教学永远具有教育性的规律现代教学的三维目标可以表述为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。归纳为两个方面：一是教育实践中忽视情感态度与价值观所带来的弊端引起了人们的普遍关注；二是哲学、教育学、心理学等理论中关于人的研究的最新进展，说明了人的整体发展和全面发展的内在合理性。 第三节现代教学原则一、现代教学原则概述教学原则是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介，是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。教学原则虽然是人们主观制订的，但是却反映了教学过程的客观规律。教学规律是教学过程中经常起支配作用，决定教学过程发展趋势的那些矛盾因素的本质的、反复的、必然的内在联系，这种联系比较稳定、巩固，带有必然性、因果性与恒常性。二、现代教学原则体系建构(一)循序渐进原则 循序渐进原则要求教师严格按照学科知识的内在逻辑结构和学生认识发展顺序系统连贯地进行教学，使学生的知识、技能、思想品德形成完整的体系。实际上，这是由科学知识的内在逻辑联系和学生认识活动的客观规律所决定的。我们认为，在教学中贯彻循序渐进原则的基本要求包括以下几个方面。1.按照学科知识体系的内在逻辑顺序进行系统的教学2.遵循学生认识发展规律组织教学3.指导学生循序渐进学习(二)因材施教原则因材施教原则就是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。 教师在教学中应将因材施教与统一要求结合起来。统一要求是指按照国家统一规定的教育目的、教学计划进行教学，这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。(三)启发诱导原则最先提出启发式教学思想的人，是我国古代最伟大的思想家、教育家孔子。论语述而中有载：“不愤不启，不悱不发。”教师在贯彻“启发诱导”教学原则的过程中，要注意以下几个方面。其一，调动学生学习的积极性。其二，引导学生“自求自得”。 其三，发扬教学民主，注重相互启发。(四)联系实际原则即理论联系实际的原则，要求教学在理论与实际结合中传授和学习基本知识，并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。在教学中贯彻联系实际原则的基本要求包括以下几个方面。1.切实加强基础知识、基本理论的教学。2.增强教学的实践性，引导学生培养运用知识的能力。3.引导学生培养理论联系实际的学风。(五)直观性原则直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富其感性知识，为形成科学概念、掌握理性知识、发展智力创设条件。直观性原则不能在教学中机械性地贯彻，需要遵循如下基本要求。1.正确选择直观教具和现代化教学手段2.直观离不开讲授3.重视对语言的运用(六)巩固性原则巩固性原则是指通过教师生动有趣的教学，引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并使其长久地保持在记忆中，能根据后续学习需要和实践情境迅速再现出来，以利知识技能的运用。贯彻巩固性原则的基本要求主要有以下几个方面。1.引导学生理解知识，掌握知识的内在规律，为牢固地掌握知识创造条件2.重视组织各种复习3.重视积极巩固4.为学生提供科学的记忆方法(七)量力性原则量力性原则又称“可接受性原则”，是指从学生现有的知识、经验水平出发进行教学，要求教师授予学生的知识在深度与广度上要适合学生的知识水平与智力发展水平，使学生力所能及。贯彻量力性原则的基本要求主要有以下几个方面。1.尊重学生的实际情况2.注重学生认知水平的发展第四节现代教学方法一、现代教学方法的发展(一)国外教学方法的发展西方古代早期的教学方法中已出现了启发式教学的思想，如苏格拉底的“产婆术”；如夸美纽斯的直观教学法是通过感官发展智力；裴斯泰洛齐的“实物教学法”是借助实物提高理解力；福禄培尔的“游戏教学”是通过学生的自我活动来进行教学创新；第斯多惠的“直观教学”则通过一系列直观规则来激发学生的智力活动；(二)中国教学方法的发展“启发”一词来源于我国古代教育家孔子教学中的名言“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反之，则不复也。”其原意是指教师教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。学记发展了孔子的这一教学思想，提出了教学的三原则，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。陶行知的“教学做合一”；陈鹤琴的“活教育”等教学方法。二、现代教学方法的分类1.一般教学方法一般教学方法主要有讨论法、发现法、学导式教学法、讲授法和实践法。2.发展专项能力的教学方法发展专项能力的教学方法主要有发展思维能力的方法、发展记忆能力的方法、发展社会智能的方法以及发展和培养个性的方法。(1)发展思维能力的方法。第一是提倡质疑，激发思维的兴趣。第二是层层设疑，培养思维的习惯。第三是分析比较，学会思维的方法。第四是启发联想，开拓思路。(2)发展记忆能力的方法第一是把原理要领同现实联系起来，这既可以加深理解，又可加强记忆。第二是集中注意力，多动嘴，勤用笔。第三是同他人讨论交流，相互背诵，互为补充。第四是合理安排时间，注意劳逸结合，找出自己的最佳记忆时间。第五是及时进行阶段总结，把前后有关的知识联系起来进行记忆，不易记忆的内容应抄在卡片上或小本子上，反复背诵，强行记忆。(3)发展社会智能的方法。社会智能是人们有效地解决在跟他人交往中产生的社会问题的能力，主要包括对社会的关心度、社会技能、移情技能、情感和社会忧虑感等因素。(4)发展和培养个性的方法。第一，树立正确的世界观。第二，培养科学的创造力。第三，合理调节自己的需要，处理好国家、集体、个人之间的关系。三、现代教学方法的基本运用策略(一)注重构建系统化的教学方法体系一是把教学方法作为整个教学系统中的一个要素，在教学过程诸要素之间考察教学方法的作用与效果；二是把教学方法本身作为一个有机系统(该系统由多种教学方法相互作用、相互联系组成)，而每种教学方法作为一个要素，在具体的教学情境中与其他方法有机配合，发挥整体效能；三是把某种具体的教学方法作为一个系统，注重对构成每种教学方法诸要素的研究，力求各要素的最佳组合。(二)注重多元化教学方法的价值取向现代教学理论强调以整体、系统、相互联系和相互作用的观点来认识、理解、选择和运用教学方法。“教学有法而无定法”表明，一方面在特定的教学条件下教学方法有其较为固定的结构和模式，另一方面又要求在教学方法的运用中应以一法为主，多法辅助，随机应变，以争取最优的教学效果。(三)注重教学方法实施过程中的多边互动现代教学方法强调教法和学法的双边联系，它既包括教师传授和控制信息