阅读习惯对学业成绩影响研究.doc

课外阅读对小学生人文素养影响的研究与实践结题报告一、课题提出的背景和研究的意义（一）21世纪科学技术突飞猛进，人类社会认识自然、征服自然与改造自然的能力大大增强，创造了前所未有的物质文明，给人类自身的发展提供了前人无法想象的物质基础。南浔地处杭嘉湖平原腹地,北濒太湖,东与江苏苏州交界。水陆交通便捷,环境优美，文化底蕴深厚，不仅是中国魅力名镇，全国文明城镇，更是一个经济强镇。但是物质生活越来越丰富的同时,也带来一系列的问题。据调查，近年来，我区小学生的人文素养不容乐观，个别学校片面追求升学率，急功近利，重智育轻德育，而社区教育没有形成有利于青少年成长的教育氛围，更为严重的是随着外来人口的大量涌入，家庭教育出现了许多误区。有的家长因其事业的成功，极度自负、高傲，传染给孩子一些不健康的因素，有的家长因工作比较繁忙，业务联系、应酬多，忽略了对孩子良好的行为习惯的培养。有的夫妻离婚，孩子因失去了父母的爱，心理扭曲，脾气暴躁，性格怪异。更多的是独生子女，因大人过分的溺爱，过分保护，这些孩子普遍存在交往能力差，意志品质 弱，文化基础差，爱的感悟能力低，宽容心欠缺等现象。（二）在青少年成长过程中，阅读书籍，是不可或缺的教育与自我教育、认识与自我认识的基本途径。强调阅读，就是强调青少年作为人的独立与完善。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养以及多方面的基本能力。作为工具性与人文性统一的语文课程，更应借助课外阅读的开展和指导，培养学生多方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，积淀学生人文底蕴，逐步养成良好的个性和健全的人格，促进人的和谐发展。然而，在2006年10月，为了切实了解当前小学生课外阅读的现状，我们对南浔镇东迁小学4至6年级的300名学生在阅读的兴趣、态度、方法、内容及习惯等方面进行了抽样调查（此调查报告已获湖州市教研调查报告评比二等奖），结果令人担忧。大多数家长十分重视学生的学业成绩，偏激地认为学习只要考试成绩优异就行，至于课外阅读简直可以说是可有可无，学生每天有固定时间进行课外阅读的仅占23%。许多学生将大量的课余时间交给了电视，交给了网络游戏，导致我们的学生阅读习惯差，交流中不能顺利地表达自己的意见，积累的词汇量少，语言平淡，不爱写日记，不会交流与倾诉，不懂欣赏与宽容，更谈不上健康积极的阅读情趣或高尚优雅的审美情操。目前，我区小学生课外阅读目的性不强，阅读兴趣不高，加之学校开设的课外阅读指导课较少，学生缺乏良好的课外阅读氛围，远远没有达到课标中课外阅读的要求。（三）语文课程标准中明确强调了“九年课外阅读总量应在400万字以上”(其中小学阶段应完成145万字的阅读量)。“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终生”，已在广大语文教师乃至整个教育界达成共识。立足对学生课外阅读的指导，并渗透课外阅读的评价，从而提升学生的人文素养，提高学生的语文学习能力，培养学生搜集信息及处理信息的能力，养成良好的阅读习惯，促进健康的心理，形成优秀的品德，铸就高尚的人格，成为当务之急。基于以上多方面的因素，我们认为开展课外阅读对小学生人文素养影响的课题研究，具有十分重要的现实意义。二、课题研究的理论依据 （一）人的全面发展观。人的全面发展是指以人的能力为核心的包括道德素质、审美情趣等的全面性、普遍性的发展。这些能力的形成，必须依靠阅读。语文课外阅读是学生语文学习的有机组成部分，对提高学生的人文素养起着至关重要的作用。英国哲学家弗兰西斯培根说：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩，凡有所学，皆成性格。人们正是通过阅读来获取知识、增长本领、提升品位，进而推动社会走向更高文明。阅读，还可以唤醒沉睡在人的自身内的各种潜在的本质力量，促进人的全面发展。正如朱永新教授所说：“一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史”。古人云：“久居幽兰人自香，腹有诗书气自华”，说的也就是阅读对一个人人文素养的浸润和熏陶。 （二）苏霍姆林斯基的关于读书和学习的理论。苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，这块大理石要成为一件成功的艺术品，主要依靠六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。可见书籍在苏霍姆林斯基的教育思想中占有突出的地位。正因为如此，苏霍姆林斯基在几十年的教育实践中，精心构筑了他的读书教育思想体系。他的读书思想体系的核心就是培养学生读书的兴趣爱好，让学生“生活在书籍的世界里”。为了实践这一教育思想，围绕这一核心，在帕夫雷什学校，他为学生创建了优雅的校园环境，制定了科学的作息时间，营造了一个庞大的书籍世界（包括学校书籍世界、教师书籍世界、家庭书籍世界），设立许多读书节日，建立多种读书组织，开展丰富多彩的读书活动，这些因素构成了他严密的读书教育思想体系。（三）小学语文新课程目标的要求。小学语文新课标总目标指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 很明确，新课标把指导学生的阅读实践和培养学生的人文素养紧紧结合起来，为我们指明了语文教育的方向。三、课题研究的目标 本课题通过指导学生课外阅读的研究和实践，提升学生和教师人文素养 ，以达成下列目标：（一）学生层面1、通过开展丰富多彩的课外阅读活动，拓宽学生的视野，增加学生的知识储备，提高学生的语文学习能力。2、通过指导学生的课外阅读，培养学生搜集信息及处理信息的能力，养成良好的阅读习惯，懂得交往与交流，学会合作与欣赏，增长才干。3、通过课外阅读的积淀，进一步激发学生对文字的亲近感，唤起学生对祖国、对社会、对生活、对大自然的热爱，促进健康的心理，形成优秀的品德，铸就高尚的人格。（二）教师层面通过课题研究活动，使教师更新教育理念，积累教育、教学的成功经验，不断加强和提高自己的人文素养，促进教师的专业化成长。四、课题研究的主要内容 本课题从对学生课外阅读的指导及评价着手，研究课外阅读对学生人文素养的影响。主要内容有：(一)课外阅读内容的选择。苏轼曾云：“书富如海，百货皆有，但不可兼收并取。”因此，要教会学生有选择地阅读。如经典诗文、名人名著、优秀美文、热点新闻等都是作者对自然、对社会、对人生的卓越见解、独特感受的集中体现，能有效地对学生进行熏陶感染，丰富精神世界，培养人文精神。(二)课外阅读途径的探索。通过实践，我们要培养学生的奉献精神及主人翁意识，懂得尊重知识，爱护书籍，提高合作交往的能力，养成健康文明的阅读情趣。(三)课外阅读方法的寻找。学生是阅读实践的主人，经历一次次阅读之旅，我们要锻炼学生持之以恒的意志力，我们要培养学生终身受益的良好的阅读习惯，我们要提高学生收集信息并合理内化的能力。(四)课外阅读评价的实施。评价不是目的，而是影响学生人文素养的手段。通过评价，使学生学会正确客观地进行自我评价，学会欣赏与宽容，学会谦虚真诚，从而促进健康的心理，形成高尚的品格。五、课题研究的方法 （一）观察法。建立学生的课外阅读档案，跟踪学生阅读状态，及时分析学生阅读中存在的问题，找到原因，寻求对策。（二）调查法。以现状调查法对学生的课外阅读现状进行深入了解，并分析其中的问题，提出相应的研究措施。（三）行动研究法。针对调查研究中学生课外阅读中发现的问题，制定阶段研究计划并切实施行，及时发现研究中存在的问题，深入开展理论学习，认真总结实验中的成败得失。（四）经验总结法。实验过程对学生的课外阅读进行回溯性研究，将每个阶段的感性认识上升为理性认识，不断总结提高，以理论指导实践，再上升为理论。六、课题研究的过程；（一）精心筹备2007年2月，我们在南浔区教研中心举行了课外阅读对小学生人文素养影响的研究与实践的开题仪式。在开题仪式上，课题研究组成员学习了课题研究的现实背景和研究意义。教研中心沈美琴老师详细介绍了课题的研究步骤，带领实验教师深入学习了课题研究方案，并系统布置了研究中老师们在各阶段需要做的工作，听取和讨论了老师们提出的疑义和意见。除此之外，课题组还制定了相关的管理措施，包括相关活动的考核奖励制度、课题研究阶段性小结和汇报交流制度，为课题研究的顺利进行提供了制度保障。（二）客观前测2007年3月，课题组老师对练市小学、东迁小学、南浔锦绣实验学校二六年级的学生进行了随机抽样调查，抽取了每个年级20名学生（共300名）学生作为测试样本。相关教师对这300名学生进行了前期基础测定。测定分家长问卷、学生自评、教师测评3个层面进行，选择问卷调查、当面口试、平时观察等测试方法，对学生“在家课外阅读情况”、“在校课外阅读情况”、“课外知识掌握情况”、“写作能力”、“阅读能力”、“道德品质、礼仪修养”等几个方面进行了公正客观的测定。（具体内容见附件一）（三）科学实施1.创设阅读氛围，激发阅读兴趣。该课题的开展，得到了各实验学校领导的大力支持，结合“书香校园”的建设，为创设良好的阅读氛围，各学校大张旗鼓地搞好宣传工作，美化校园环境，努力营造一个勤读书、好读书、读好书的良好氛围。校园内名人名言的激励，艺术长廊中唐诗宋词的展示，开放式学生图书馆的建立无不激起学生积极主动进行课外阅读的兴趣；年级板报中张贴了学生的读后感，班级中图书角的布置，学习园地中好书的推荐表，更是直接刺激了学生读书的欲望和需求。尤其是学校推出“书香班级”、“读书之星”评比措施后，“晨间诵读”、“午间悦读”、“师生共读”活动蓬勃兴起，每个班级书声琅琅，成为校园文化的一道亮丽风景线，全校师生投入读书热潮。南浔锦绣实验学校周二“红领巾广播”中开设的“美文欣赏”栏目更是成为全校师生同聆听、共喜爱的文化套餐。我们还向学生家长发出倡议，希望家长朋友能为孩子提供良好的读书环境，和孩子一起读书，创造书香型家庭（“倡议书”见附件二）。2.创建“书香网络”，拓宽阅读时空。学生有了阅读的兴趣，但是如果没有阅读的时间和空间，阅读的兴趣既无从培养又不会得以持续。因此我们在各实验学校构建了“四级书香网络”，即“校园书苑班级书吧个人书斋网络书库”。家校合力，努力完善学校图书馆、班级图书角，家庭图书架。学生喜欢上网，我们因势利导，向学生推荐“读书网站”，让他们从网上挑选适合自己阅读、有价值的文章共建“网络书库”，让孩子们把上网和读书紧紧连在一起，拓宽阅读的时空。“四级书香网络”的形成，为养成学生良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围提供坚实的物质平台。学生在借阅图书的过程中，自己拟定“借书公约”、“阅读须知”，在共建网络书库的过程中起草了“文明上网.健康上网”宣言（见附件三），学生在借书、还书、护书、上网、看书、交流等环节中，学会正确的与人交往、学会诚信做人、培植健康向上的人生观。3.确定阅读内容，指导阅读方法。（1）确定教学内容好的书籍是人类进步的阶梯，是人类生活的精神食粮，只有读书才能睿智和陶冶心灵。因此,教师除了教好功课以外,引导学生选择适当的阅读内容，对小学生今后的学习发展和进步起着重要的促进作用。在实践中，我们从以下几个方面着手：充分挖掘课文的拓展点，以一篇带数篇。以每个单元的主题为切入点，以此探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，激发学生阅读的欲望，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系，这是非常有效的。常有的小学语文阅读的课外拓展有以下两种：延伸型：着眼于课文学习，扩展知识空间和时间，树立大语文观，通过课外知识的补充，使学生对所学知识能进一步深化，加深体验。如学了赵州桥，鼓励学生阅读一些我国桥梁建筑历史的书籍，拓宽学生的知识面，培养学生广泛的兴趣，为个性化发展打下基础。相似型：主要是指文章结构、主题、作者方面的相似。比如在教嘱咐一课时，让学生去阅读大量讴歌“母爱”主题的文章，从而使学生认识母爱的伟大。学生学了静夜思后，去收集李白写的其他古诗进行诵读积累。着眼本土文化，推荐课外读本。“一方水土养育一方人”，古镇南浔，文化悠久、人才辈出，风景优美，丰富的文化资源和浓郁的人文气息，形成了南浔特有的地域文化和民俗风情，给予南浔人丰润的文化浸染。南浔区编写的魅力南浔，南浔实验小学的校本课程水晶晶的南浔，练市小学的练字练人等是孩子们很好的课外读本。通过对家乡的历史变迁、风土人情、建设成就、文化传承的了解，可以激起孩子热爱家乡自豪感，从而增强立志发奋学习，建设家乡的信念。根据学生年龄特点，推荐相应的经典读物。学生年龄不同，对读物的需求也不同。对低年级，我们推荐以经典的绘图本为主，中高年级，我们主要推荐中外名人名著以及当代优秀文学作品。每学期伊始，学校以“告家长书”的形式要求家长根据学生年龄特点和阅读能力为其购买课外书籍，同时，在“告家长书”上附上各年级学生课外阅读适度范围和推荐书目，以便家长参考。（阅读书目具体见附件四）(2)阅读方法的指导在浩瀚的课外语文信息中，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，从而进一步提升人文素养呢？近几年，我们的实验学校教师在阅读方法上予以了学生适当的指导。（1）教给学生“读”的方法 浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词好句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局。（2）教给学生“记”的方法 “作笔记能使人精确。”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问好，或写下自己的疑问，然后请教父母或老师，真正做到“眼到、手到、心到”，读有所得。摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。创作性笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如：续写、扩写、改写、写读后感等。以上操作，通过课内外的贯通融合，“读”、“记”方法指导并重，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，掌握一般的阅读方法，培养良好的阅读习惯和阅读能力，构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。4丰富读书内容，创新读书形式 （1）课外阅读指导课的研究活动为培养学生读书的兴趣和习惯，提高学生的阅读能力，我们各实验学校每周开设了一节课外阅读课，如阅读指导课、班级读书会、阅读欣赏课、读书汇报课、读物推荐课等，带领学生走近经典，走进名著。在大量阅读实践中，养成阅读习惯，培养阅读能力，提升人文素养。比如锦绣实验学校301班就开设了“与书为伴营造书香班级”的读物推荐课，学生们在活动中赞美书、向他人推荐好书、在活动中诵读关于读书的格言警句、在活动中聆听名人爱读书的感人故事，使每位同学都感受到了读书的好处，产生了“我要读书”的内在需求。班级读书会的开设更富有成效。它包括了“选书阅读讨论”这样一个完整过程。作为一种有组织的集体阅读活动，它有着其特定的价值追求与优势所长。近一年来，各实验老师在自己的班里首先蓬蓬勃勃地开展起来，并在本年级，本教研组率先开设了观摩课，罗培芳老师执教的爱的教育，王新华老师执教的了不起的狐狸爸爸等课，在读物的选择上为学生指明了方向，提高学生选书、读书的品味；在“互动阅读”中，促进了学生思维的锻炼，人文情怀的养成和人生价值观的形成，很好地为听课老师做了示范和引领，大家深受启迪。（详见附件五）(2)课外阅读专题活动 为积极营造“以读书教育人，以学习提升人”的浓厚学习氛围，提高学生的语文素养和人文素养，南浔区教育局及各实验学校每学期都举办了内容丰富、形式多样的阅读专题活动。举办读书节 联合国教科文组织把 4月23日定为“世界阅读日”，希望借着这个重要的日子，向大众，尤其是向年青人和儿童推广阅读和写作。我们实验学校开设读书节，旨在引导广大同学多读书,读好书,形成读书热潮,促进校风、学风,以及文明校园的建设，逐步培养学生各方面的素质。随着内容的不断丰富,形式的不断创新,读书节越来越受到同学们的欢迎,成为校园文化生活的重要品牌。南浔锦绣实验学校将每年的5月定为学校读书节，隆重推出了美文演讲比赛、“小书虫手抄报”比赛、课外知识擂台赛、年级辩论赛等系列活动，同时进行“我的读书感言”、“十佳辩手”、“读书之星”评比，以及“五色阅读章”颁章活动。其中年级辩论赛更是精彩纷呈，各年级选择自己感兴趣的话题，如“上网的利与弊”、“看电视还是看小说”“开卷是否有益“、“流行小说和经典小说”，学生精心准备，针对小学生学习和生活中的热点问题，尤其课外阅读对学习成绩、知识能力、为人处事、人文素养等方面的影响展开了激烈的争论，在辩论的过程中锻炼了能力，提高了认识。举办各类征文活动每个学期，南浔区推出了各类征文活动，如“相约平安，走向和谐”消防安全征文活动、“学道德模范，树文明新风”读书征文活动、“我们爱老师，但我们更爱真理”等主题征文活动以及“法在我们身边”、“文明礼仪伴我行”、“食品安全”等各类调查报告评比。其中南浔区举办的“快乐读书快乐成长”读书教育活动最有影响的。假期中，全区各中小学认真指导学生阅读名人传记、科普类读物，组织学生参加征文活动，活动已连续举办了三届，我们各实验学校硕果累累，有学生近200人次获奖，为进一步打造书香校园，培育爱学习、会学习的好学生，构建充满人文精神的书香校园铸造了坚实的平台。(3)“五色阅读章”争章活动。为激发学生阅读热情，检阅学生阅读成果，特推出“五色阅读章”争章活动，有层次地面向学生考章，每达到一个层次可获得一色，直至获得五色章别。“五色阅读章”即是以五种颜色命名的不同级别标志，分别为红色阅读章（二年级）、橙色阅读章（三年级）、绿色阅读章（四年级）、蓝色阅读章（五年级）、紫色阅读章（六年级），根据学生实际，为一年级设立了“预备章”。每个章别都有不同考评要求，必须阅读完一定量的学校推荐的书目，并通过测试才能获得，获章的学生在每年的阅读节上隆重表彰。（详见附件六）(4)与其他活动相结合我们认为，课题的研究工作，不能与学校的其它活动孤立开来，要懂得整合、学会灵活。所以，我们把课题研究的活动与少先队活动、综合实践活动结合起来；与节假日的庆祝活动结合起来。比如母亲节，学校要求自拟一句“美语佳句”送给母亲；教师节要求自撰一段精美短文献给老师；“六、一”国际儿童节，学校少先队组织了“庆六一、读美文、诵诗文、争做美德好少年诗乐舞”专场演出，这些活动的开展即是对学生进行了“润物无声”的人文教育、美德教育。南浔区练市小学为配合“我爱家乡的白菊花”为主题的实践活动开展了以“咏菊”为主题的诗歌朗诵会，学生通过课外书阅读，上网阅读，纷纷摘抄关于菊花的诗词、散文，反复吟诵，大胆表演，并写成字帖，做成展板，既积累了文化底蕴，又陶冶了情操。东迁小学开展每日一则好新闻的阅读摘录活动，调动了学生眼、手、口、耳等多种感官，增强了阅读兴趣，提高了各方面能力，同时也丰富了学生的课余生活。5建立阅读档案，记录成长过程学生阅读的内容需要老师帮助选择，阅读的习惯需要老师培养，阅读的方法需要老师指点，阅读的收获需要老师去认可和赞扬。成长记录袋是新课程改革后推出的一种评价方式。我们把它移植到课外阅读中，根据阅读的需要和学生心理的需求，我们设计了阅读成长记录袋：（1）记录学生的阅读历程为记录学生阅读的历程，我们设置了课外阅读记录卡、课外阅读评价卡等（详见附件七）。孩子每阅读完一份读物，就填写一张记录卡，收进阅读成长记录袋，在班内定期开展评比，看谁的记录卡多。通过记录阅读情况，要求学生为人处事实事求是。课外阅读评价卡要求学生在自评中能客观地进行自我评价，在互评中懂得欣赏与真诚，家长的补评可以增进亲子关系，影响孩子的处事态度，老师的点评要注重激励功能，进一步激发学生对阅读的兴趣，提高阅读能力。（2）展示学生的阅读成果阅读成长记录袋中要有学生自己的阅读计划，一个阶段以来的读书清单，阅读收获、感受，介绍自己最喜欢，收获最大的一本书或一篇文章，自己摘录的“好词佳句”。而各类读书征文、读书竞赛等活动的获奖情况展示学生课外阅读成果，可以让学生感受竞争的魅力，体验劳动的艰辛，享受成功的乐趣，从而提升学生的人文素养。八、课题研究成果分析（一）实践探索成果颇丰两年来，我们课题组立足教学实践，积累了第一手资料，重点探索和研究了课外阅读指导课的基本模式和课型。例如阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、班级读书会、经典诵读课等，以上课的形式观摩展示，对广大老师和周边学校的发生了积极的影响，很多老师都把引领学生走进课外阅读的大天地，点燃学生阅读兴趣的火花，提升学生阅读品质为己任，让学生在书香的浸染下打好精神的底子。在进行课题研究的过程中，许多教师积极参与，提高了认识，促进了教师专业化成长，形成了一个立志于研究课外阅读、儿童阅读教育的有共同志趣、团结奋进的强有力的集体。（二）学生人文素养日益提高。1课外阅读习惯的培养，让学生学会“静心”。“非淡泊不能明智，非宁静无以致远”，在信息时代的今天，学生获取知识的途径大大增加，网络、电视以它丰富多彩的画面，吸引人的情节紧紧地抓住了学生的心。它们除了带给学生大量的信息，也不可否认造成了现在的“快餐文化”，使得浮躁之风蔓延，浮躁之气出现在很多孩子身上，能静静地坐下来认认真真地做好一件事的孩子少之又少。课题开展以来，在教师的引领下，学生“与书为友”，爱书、淘书、阅书，营造了浓浓的书香味。学生阅读的习惯正在慢慢的形成中，浮躁之心也逐渐变得宁静。两年来，学生的阅读习惯和个性表现有了明显的好转。我们从学生本人、老师、家长等不同层面进行了问卷调查。情况如下：课外阅读习惯测试课外阅读时间阅读行为个性表现不看3030-60 60很自觉需提醒逼迫很粗心爱打闹易冲动不专心自我评价前测13%29%38%20%38%47%15%41%53%39%35%后测1%25%39%35%53%40%7%20%14%10%12%家长评价前测25%34%26%15%15%46%39%33%30%32%39%后测9%29%37%25%35%38%27%15%18%17%15%由数据分析得出：学生课外阅读从“不看”到“看”的人数在增加，课外阅读的时间在增加，因此，学生对自己阅读行为的评价和家长对自己孩子阅读行为的评价前后都有不同程度地改观。同时，教师对学生阅读习惯的评价，前后也有较大区别。603班章志杰同学，前测时，老师对他的评价为：不爱看书、不会看书。而后期评价则是：从不爱看书到能看书，从不会看书到基本能读懂一些文章，能和同学交流课外阅读的收获。 401班沈若瑜同学得到的最初评价是：喜欢看书，课外知识较丰富。后期评价则为：每天能阅读2小时以上，能评价所读文章的特点，能及时向父母及同学推荐好文章。再501班的钱智超同学以前父母和任课老师都说他特别粗心，作业本上是错误连篇，不是这里少抄了一个字，就是那里问题没答完整，每天浪费大量的时间在订正上，成绩很不理想，而且一有空就与同学打打闹闹，惹事生非，让老师和家长伤透脑筋。而现在老师和家长的评价是能比较专注地看自己喜欢的课外书，上课比较专心，能提出自己不懂的问题，能较妥善地处理与同学之间的小摩擦。经过一年多的训练，学生渐渐地养成了每天阅读的习惯，班级形成了良好的读书氛围。学生们也在不知不觉地发生着变化：班级里，打打闹闹的现象也越来越少，为一点鸡毛蒜皮的小事粗脖子红脸的现象基本绝迹了，取而代之的是津津乐道地谈论书中的情节和人物；同学之间发生的摩擦也少了，即使有大家也会妥善地解决；作业的质量也日益提高，学生的总体成绩也有了提高。2课外阅读内容的选择，让学生学会“辨析”。当今，大量肤浅矫情、品位不高的报刊杂志、漫画卡通、流行小说充斥校园，影响着尚缺乏辨析深度的学生阅读的选择，占用了孩子们宝贵的课余时间。我们通过读物推荐课、阅读欣赏课，辩论活动提升学生阅读品味，引领学生选择适合自己、有益于身心健康发展的图书，摒弃只凭个人兴趣去阅读，或心血来潮，或随波逐流的阅读方式。我们通过对东迁小学中高段300名学生的问卷调查，我们得出以下数据：通过前后对比，我们从中看出学生的图书拥有量有了巨大的攀升，大部分学生的图书拥有量已经超过了10本，占所测人数的88%，其中11%的学生拥有图书从无到有。图书拥有量 没有 15本 610本 更多前测 33人（11%） 162人（54%） 90人（30%） 15人（5%）后测036人（12%）14人（49%）11人（39%）上表是关于学生阅读内容的调查。我们随机抽取了锦绣实验学校36年级50位学生，对他们所拥有的图书的种类进行了调查。从表中我们看到漫画、作文选在学生以前的藏书中占有重要的位置，现在这两类书正在从学生的个人藏书中逐渐退出。而小说故事、科普读物、人物传记三类书籍慢慢增多，逐渐占据了主导地位。不难看出，学生阅读的观念正在调整。在整个阅读过程中，学生已经慢慢进行自觉地判断，思索和分析自己正在阅读的书籍，究竟是宣扬真实还是虚假，准确抑或谬误，正义抑或邪恶，形成自己独到的见解，有意识地学会去粗取精，去伪存真，努力提高自己的文化素养和审美情操。而从学生的读书随笔和感言中，这种意识我们也可以略窥一斑。（一）明晓溪又出书了。不知什么时候，这类同一题材的小说或散文开始在校园里风靡，不知骗取了多少纯情少女的眼泪，引出了多少文弱小生的惆怅。这些80后的才子才女们似乎决心无愧于忠实爱戴他们的书迷们，从郭敬明的梦里花落知多少到明晓溪的泡沫之夏，从郭妮的天使街23号到雪漫的左耳，真是篇篇多情，章章幽婉，小说的结局一个比一个哀伤。他们都有着华丽的封面和诗意的题目，但我们依旧可以想像这样的内容，一段段荒谬而新奇的年华的剪影，一个个单纯而纠缠的青涩故事。它们，失掉了所有的背景与根基，搭建起了一个华美而又虚幻的空中楼阁。海市蜃楼，太容易令人昏醉。（二）无意中在桌角发现了那本红楼梦。看着它，忽然想起了张爱玲。我爱她，爱她的脱俗和犀利，爱她的红楼梦。无端地认定张爱玲与红楼梦有着一种不可分割的关系，不是因为她曾经写过十回摩登红楼梦，也不是因为她的红楼梦魇，而是她那种与生俱来的红楼气质。她是个迷，她说过，生活史一袭华美的袍子，爬满了虱子。生活是一袭华美的袍子，爬满了虱子是的，华美是别人可以看到的，而那小小的虱子所带来的啮噬，才是自己的生活。张爱玲，一个传奇的女子，却如默默的野花，在异国孤寂地凋零。有着漂亮包装的畅销书，是抵不过时间的检验的。（603班 沈秋蕊）3课外阅读方法的寻找，让学生学会“学习”孩子爱读书不等于会读书。“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙。通过有目的、有计划地指导，我们的孩子在阅读方法的运用与积累上，有了长足的进步，孩子们的书卷气、人文性更浓了，他们正在逐步掌握发现问题、分析问题、解决问题和认识世界的科学方法。对此我们还对东迁小学二六年级300名学生进行了抽样调查与检测，结果显示：小学生的课外阅读习惯与方法均有了明显的进步。如以阅读中遇到难点或不理解的地方为例，现在我们的孩子能主动查工具书的人数在增加，说明孩子们自主学习的能力在加强；能请教同学和老师的学生队伍在扩大，这说明孩子们正在学会合理使用学习资源，并不断提高自己搜集信息和处理信息的能力，同时也懂得欣赏与合作；相反直接“跳过”或“马虎应付”的比例在不断下降。有关数据如见下表： 遇到难点 跳过 主动查工具书 请教他人 马虎应付前测18人（6%）36人（12%）138人（46%）108人（36%）后测9人（3%）48人（16%）180人 （60%） 63人（21%）更为可喜的是，我们在学生的“读书心语”中经常会看到这样的话语：“今天我终于敢向老师请教问题了！”“我学会了查字典，心里真高兴！”“经过老师的点拨，我心里一下子豁然开朗了，原来闭门造车真的是不行的！”又如，在学生阅读方法的现状调查中，我们还发现：通过实践，我们的孩子不仅有了“读”的方法，更掌握了很好的“记”的方法。比如在阅读“经典”的时候，他们中很少有人“一目十行，看过算过”或者“只了解一下情节”，他们非但能摘录好词佳句，并能做读书笔记或批注，这样的学生在大面积增加。前后对照数据如下：阅 读“经 典”一目十行，看过算过只了解一下情节能摘录好佳句做读书笔记或 批 注前测 66人（22%） 108人（36%） 90人（30%） 36人（12%）后测21人（7%）54人（18%）165人（55%）60人（20%）东迁小学604班的学生叶诗铭曾经在班级读书心得交流会上这样谈到：“书不仅增长了我的知识，也给我带来了不少乐趣。每当我在优秀作文选集上看到一篇篇获奖作文时，我多么希望我的作文也能获奖啊！于是，我平时读了好些优秀作文。阅读的时候，每看一本，都要写读书笔记、读后感，摘抄书上的好词佳句（几年下来竟积累摘抄了好多本硬面抄）。有空拿出来看看，久而久之，就烂熟于胸了。因此，我的作文水平也有所提高，在学校去年的现场作文比赛中，我还获得了第一名呢！真是厚积才能薄发呀！”4课外阅读活动的实践，让学生学会“做人”课程总目标提出：“教会学生初步理解、鉴赏文学作品，使其受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富他们的精神世界。”近两年的课外阅读活动下来，学生从丰富的课外书籍中，逐步学会了如何处理人与自然，人与社会，人与人之间的关系，并较好地解决自身的情感，意志方面的需求，使自己各方面的心理日趋成熟，从而形成健全的人格。（1）与名著经典来对话，陶冶情操。一本优秀的作品，它一定具有丰富的文化内涵和高尚的人格影响力，学生在读书过程中，不仅通过眼睛去看，还会用自己的心灵去揣摩、去理解、去品味、去评价，孩子的内心与作者产生思维的碰撞，情感的交融。读杏林子的生命 生命，孩子会认识到生命的短暂、可贵，认识到必须珍惜生命，对自己负责；读王尔德的巨人的花园，学生能明白和大家一起分享的快乐才是真正的快乐；而景阳岗、草船借箭，人、情、景、物栩栩如生跃然纸面，在阅读过程中，孩子不仅在语言上会有一定的积累，在精神上也会接受洗礼，让他们不自觉地领悟到什么是好什么是坏；什么是善什么是恶；自己该做什么，怎么去做，进而发现人性的弱点与闪光点，学会生活，健康成长。学生的用心阅读，实际是穿越时空的隧道，与作者和名家用十几年、几十年、甚至一辈子的心血铸成的文本进行对话，领悟那执著、超脱的人生哲理，静听学生自己成长的拔节声，体会难以表达的满足与富有。故而，在学生参与阅读活动的过程中，我们在不断地感受着他们习惯的改良、人品的完善。王宏是502班的学生，从外校转入时，说话嗓门大、出口成脏，别的学生唯恐避之不及。自从班里开设“小小读书俱乐部”后，他也申请了会员，并要求担任图书管理员，班主任以此为契机，为他打开“绿灯”， 提供了他在为别人服务的同时有优先借阅新书，随时可借书的优先条件。经过一段时间后，老师和同学们欣喜地发现，他课间很少去影响别人了，常常趴在书柜旁边翻阅图书。有一次，他在班会课上真诚地说：“我以前很没礼貌，读书让我懂得了做人要文明守礼，要尊重别人，这样才会被别人尊重。我以前对不起大家，不过，请大家相信，我以后一定痛改前非！”老师和同学们被他的话感动了，用热烈的掌声告诉他：知错能改，善莫大焉！此外，从家长的反馈信息中，我们也可以看到学生文明礼仪修养的进步。家长对学生文明礼仪 的评价测 试综合评价2条以下满意3-5条满意6条以上满意2条以下不满意3-4条不满意都 不满 意修养好较好待改进问题多很不够前测33%59%8%36%47%17%12%57%22%9%后测18%60%22%51%40%9%23%54%16%7%（注：1、早上离家、晚上到家跟家长打招呼；2、主动向家长问好；3、谦让食物给家长；4、主动帮家长承担家务；5、关心体贴家人，帮家人泡茶、盛饭等；6、爱做好事，热心帮助邻里和家人；7、其他。：1、蛮横任性、不听话；2、不跟长辈打招呼或问好。3、挑拣食物，自私。4、冷漠、懒散，自己的事都不愿干。5、与长辈顶嘴，甚至吵架。6、其他。）与此同时，学生在阅读活动中也切实地感受到了自己的进步。学生文明礼仪自我评价测试自我评价做到3条以下做到4-6条做到7条以上修养较好不够，要改进问题多，花大力改前测24%58%18%12%60%28%后测12%45%43%28%59%13%（注：1、助人为乐；2、拾金不昧；3、谦虚礼让；4、诚实守信；5、团结同学；6、尊敬师长；7、说话文明；8、孝敬长辈；9、见义勇为。）确实，读书活动，让孩子们少了些骄纵，多了些文雅，少了些娇惯，多了些宽容，行为习惯得到了潜移默化地滋养。（2）以优秀人物为榜样，指导行为书能静心，亦能养性，更能导行。小学生的心理浮躁喧闹，行为善于模仿，处事尚不成熟，在成功面前易沾沾自喜，在失败面前常萎靡不振，在幸福面前易沉迷其中，在困难面前会不知所措。教师适时地推荐好书欣赏，能使学生从故事故事人物的身上明白事理，坚定信念，汲取力量。孔融的谦让，匡衡的勤奋，海伦凯勒的不畏艰难、自强不息，青铜、葵花的善良真诚，不惧贫困，与书中人物对话，孩子们就会从失落中昂首，从失败中崛起。 在今年的南浔区鼓号队比赛前期，学校组织五、六年级的部分学生参与训练。虽然已过中秋，但气温一直徘徊在二十七八度左右，下午更是酷热难耐，队员们每天下午上完两节课后就背上沉重的乐器进行排练，一练就是两个小时，每次都是口干舌燥、腿脚酸软。有的女孩子晒得满脸通红、继而变黑褪皮，几天不见，完全像换了一个人。但队员们没有一个叫苦喊累，更没有一个人退出，他们始终练得一丝不苟、兢兢业业，最终在比赛中一举夺魁。他们的刻苦精神令学校领导、老师们深受感动。一位队员说：其实在训练时真的很辛苦，但是一想到奥运军团艰苦训练、保尔.柯察金坚毅顽强，就觉得这些苦太不算什么了，如果这都不能坚持，那么与书上的英雄们相比，自己就太没用了 与此同时，在孩子里的日记中，我们也能感受孩子们正在读书中悄然蜕变：我记得在读者里看过这样一个故事：一只瘸腿的狼和一群豹打仗。大家一看就能猜到结果，但结果让读者出乎意料。这只狼与一群豹决斗时毅然地咬断了那条瘸腿，为的是让自己没有后顾之忧同豹决一死战，而那群豹被狼的这种精神震撼了，走了，不敢同狼搏斗了。在我没有勇气面对现实时，一想起这个故事就一往直前、义无返顾。还有鲁滨逊漂流记写的是鲁滨逊漂到一个荒岛上，靠自己顽强的意志力，克服种种困难，使自己顽强的活了下来，自己的生命因而灿烂起来。我读了诸如此类的故事、名著，给我的生命也注入了勇气与顽强，也因而灿烂、美丽起来。 501班 赵雅迪 读书让我知道人类历史长河中，大浪淘沙。平庸、无聊、麻木、自私、冷酷、专横的人都被风起浪涌的时代无情的葬入了河底，唯有有建树的人、有骨气的人、有高风亮节的人、有给人民做牛马的人、有铁骨铮铮的人、有气壮山河的人、有书写人生百态和百科全书的人，才不会过时，在人类这条历史长河中与日月争辉。她昭示我们：要读书，读经典，让博学与睿智通透我们；要有作为，让后代子孙 记住我们；要创作、发明，让历史和时间记住我们。 603班 李晶晶由此看来，阅读活动让学生的生命在阅读中成长，学生的心灵在文学中升华，这正是我们课题研究的宗旨，是我们要达到的让学生学习做人的目的。5.课外阅读评价的实施，形成学生健康的心理和健全的人格。语文课程标准指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。通过本课题的实施，我们改变了以往只有教师单一评价的倾向，确定学生也是课外阅读评价的主体地位，从而更好地体现学生的主体意识、主人翁精神，激发学生的阅读热情，体验阅读的情趣，充分发挥评价的激励、调整、反馈的功能。具体实施中，我们实验学校的老师采用如下多元评价来相应提升学生的人文素养。（1）交流式的学生互评。定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，组织学生开展互评，这种同伴之间相互启发，集思广益，促进了“集体创造力”的发展，提高了学生的