浅谈如何引导小学中高年级学生进行语文课前的预习南小杨保安.doc

浅谈如何引导小学中高年级学生进行语文课前的预习五年级上册古诗三首预习学案设计中所想到的南城中心小学 杨保安人民教育家叶圣陶先生说过：“教师教学法的最终目的是为了用不着教。”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。”在我的语文教学中，我不断尝试着学生自学能力的培养，其中最重要的一个教学环节就是语文课的课前预习的设计。预习作为一个学习过程，与其他学习过程一样也是具有双边性的，教师参与其中才能对学习预习的内容、预习的方法进行有的放矢的指导，否则，就很容易走向形式化。所以，在预习的设计中我尽量能让学生感受到学习的兴趣，提高学生的自学能力，做到相信学生的自学能力，让学生感受到自学的规律性。现将我的五年级语文上册古诗三首预习学案设计分析如下：一、 课前我设计了4个预习课题，一是自由读题，说说题意；二是查找资料，了解诗人简介及其背景；三是熟读诗文35遍后，完成以下练习：1）我能把字写好：蚕 桑 昼 耘 塞 鹭 绩 笠 2）照样子，做一做吧！例：塞车（si）边塞（si）茅塞顿开（s）绿化（） 碧绿（） 绿林（） 鸭绿江（）好了（） 行了（） 对了（） 了不起（）未解（） 浑身解数（） 解释（） 解甲归田（）供给（） 供耕织（） 提供（） 供词（）四、思考：请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么？二、在上课前的自学的设计中，要充分发挥学生作为学习主体的作用，让学生在固有的知识基础上，通过动手查阅资料能解决知识性问题，从而培养学生的学习兴趣和意志力，近而使他们能主动学会一些解决问题的方法。如通过把字写好，知道每个生字的结构；通过选择多音字的音节来了解多音字的不同读音；通过读诗句，感受诗句所包含的意象，从中体会诗句的含义；通过对诗人简介及诗的背景的查阅，提高学生收集、处理信息的能力。三、预习还可巩固学生对知识的记忆。学生通过对古诗35遍的熟读之后，对知识已可做到独立思考，在听课时还可进一步加深理解，这样就比单纯依靠听课和仅靠听课所获得的知识的记忆效果会更好。四、学生通过课前的预习指导，对预习的目的就能做到非常明确。以前，我们教师把预习喊在嘴里，可事实上对学生应该预习什么、怎么预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置什么明确的预习任务了，所以只好让学生看书、看书、再看书了。看什么，当然是教材了。可是，怎么看，看到什么程度，没有人指导，甚至学生是否预习呢？教师也没办法了解，更无法对学生的预习进行反馈了，到最后，学生的预习质量如何，无从知晓。五、预习也是一种学习活动，既如此，就得有指导，学生预习的内容涉及不同的文体、语体、时代和作家，但是，每一类型的作品都有特定的预习规律，这就需要我们的教师通过一定的形式对学生进行适当的指导，使学生形成自学能力，以后碰到同类作品就可自主独立预习。六、预习的形式要多样化。有些教师布置学生预习，内容都是千篇一律，既没涉及对文本的整体感知，又没涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习了。一般情况，就只停留在查字典、给生字注音、解释字词上。这种预习既无学生喜闻乐见的活动，又无灵活多样的形式，学生当然就没有兴趣了；这种预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大；所以预习的形式必须多样化，要以培养学生的学习兴趣和自学能力为目的的来进行课前自学的设计。七、要学会教给学生预习的方法，并要求学生做好预习笔记，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上的预习笔记要边读书边进行，以在教材上圈点勾划为主，所圈点勾划的内容应当是教材中自己认为不甚理解的和无法解决的问题、每部分的要点、及生字新词。在笔记本上做的预习笔记既可边读边做，也可在阅读教材后整理，整理的内容包括本节课的重难点及预习时遇到的一些疑难点、自己是如何解决的、查阅了哪些考试资料和参考书。同时，以预习时还要发挥小组的作用，新一轮的课改倡导小组合作、学案教学。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流氛围，在合作中，不仅可克服个人的思维局限，而且在讨论中可互相帮助，使一些学习差、胆小、自信心不足的学生也可得到发言的机会，自己不懂的能够得到更为透彻地理解，同时还可在班里形成一股共同学习、探讨的良好学习风气。八、对学生的预习进行及时检查。这不仅很有必要，还可督促学生坚持如一、高效地做好预习。上课过程中，对涉及预习的相关内容要以不同的方式来检查学生对预习内容的理解程度，碰到汇总的