《全神贯注》案例.doc

接受情感熏陶，进行自由感悟教学背景全神贯注讲述的是法国著名雕塑家罗丹全神贯注地修改在茨威格看来已经是杰作的女像，以至于差点把芡威格锁在工作室的事。教学此课时我采用了例导式读写链接法。教学案例我们都知道教材是学生学习语言的例子，是学习谴词造句的例子，也是学习布局谋篇的例子，里面有丰富的、可供学生学习运用语言的方法和技巧。如果能在教学中把阅读教学与写作教学紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写链接点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平是很有作用的。基于此，在学习课文重点第二小节时，我有意识地进行写作指导，让学生想一想，作者是抓住了什么把罗丹全神贯注修改女像的样子描绘得如此惟妙惟肖的，了解抓住人物的动作、神态刻画人物形象的写作方法。在媒体的设计上，我将身、嘴等部位、动作神态的词语以及作者的联想都一一罗列出来，为后面学生模仿练习铺垫。在学完课文后，我进行了适度的拓展，设计了请小朋友“描述老师全神贯注备课时的动作、神态”这样的语言实践活动。通过创设与文本主旨相一致的语境，为学生提供现实的话题、实践的机会，使他们能将学习文本时吸收、内化的规范语言灵活地加以运用，从而提高言语表达能力。我通过让学生仔细地看看我备课的样子，让学生描述一下我刚才的动作、神态。可以用上课文中的词句，也可以用自己的语言，有本领的小朋友能加入联想。于是，有的学生说：张老师正在全神贯注地备课，她拿起笔，在书上认真地写着。突然，嘴巴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。突然，眼睛里闪出异样的光，又似乎在跟谁激烈地争吵。有的学生说：张老师正在全神贯注地备课，她拿起笔准备写，但突然她似乎想不起来似的，站起来，来回走动。突然她眼睛里闪出异样的光，好像一道灵光闪过，她急忙坐回座位，开始写起来。写好了轻轻吁了口气，把语文书合上了。还有的学生说：张老师正在全神贯注地备课，她好像遇到了什么问题，手撑着头。突然，站起来，在桌前徘徊，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。最后，我总结道：小朋友真是能说会道，把章老师全神贯注备课的样子都描述出来了。老师备课全神贯注，我发现今天小朋友上课也个个是全神贯注的。还有后面听课的老师，虽然这已经是第四节课了，但老师们由始至终都全神贯注地听我们上课呢！让我们把掌声送给他们，也送给我们自己。老师也要把掌声送给你们，谢谢你们今天默契的配合。教学反思语文教学以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。因此，教学中，我力求做到：一课一练，一练一得。在仔细解读文本后，我发现第二小节描写罗丹全神贯注修改女像的语句，是学生学习语言非常好的实例，所以，课堂上的语言训练重点我就放在了引导学生积累文中描写罗丹全神贯注修改女像的动作、神态的句子，并尝试抓住人物的动作、神态说几句话上。就课堂上学生的反馈来看，通过对第二小节的有效品读，学生已基本将文中描写罗丹的语句很好地积累起来，内化为自己的语言。当老师创设了“全神贯注备课”这一与文本主旨相一致的情境后，同学们基本上都能灵活地运用课文里的有关语句描述老师全神贯注备课时的动作和神态，而且展开合理的联想使表达更为形象、生动。从这一点来说，已达到了预期的目标。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。如在体验“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”的时候，我问学生“你在什么时候也会这样？”学生谈到了在专心地看书的时候，会忘了吃饭；在星期天玩电脑的时候学生的体验更深，学生的朗读更入情入境。在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，我们要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”，“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，可让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由