三峡（第二课时）.doc

三峡教学反思三峡是人教版八年级上册第六单元的首篇课文，同时教材第六单元导读提出：学习本单元描绘自然山水的优秀诗文，能整体感知内容大意，能对作品的语言特色有所体会，从而丰富文化积累。因此，它对学习本单元的课文起到了引领和开启下文的作用。之所以在设计第二课时，我将早发白帝城和三峡这两篇文章进行比较阅读，是因为我考虑到：首先，八年级学生在开展诗和游记散文的比较阅读，以及深入探究文章特色方面的能力是比较薄弱的。三峡出自北魏地理学家郦道元之手，作者对三峡景物的描写虽然抓住了在不同时间内景物的变化，但描写比较客观，作者的思想感情并没有用语言直接表述出来，但字里行间我们可以体会到作者的欣赏之情和三峡独特的美。所以我想借助这篇课文，让学生了解一位地理学家在描写和歌咏自然山水时，他那独特优美的表达，从而感受三峡一文在教材中的珍贵之处。其次，课文文本知识的补充，在教学中常被我们忽略。三峡一文的文本知识补充是学习扩展阅读。扩展阅读是可以从很多方面进行扩展的。这节课，我只是学习从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章。又因为扩展阅读是初中语文学习必须掌握的阅读策略，它常用的方法是开展比较阅读。再次，我发现问答形式比较阅读。用文字的表述不能更好地发散思维；用表格形式的比较阅读，虽然思路清晰，但灵活度不够。所以我打算教学生使用一种新型的学习工具-双重气泡图开展比较阅读。最后，三峡是一篇歌咏自然山水的优秀作品，在文中有许多精彩的写景段落（精彩细节），有许多画龙点睛的词语，起到烘托环境的作用。同时这篇文章不仅体现了丰富的科学素养，还蕴含了深厚的文化底蕴，学生读起来也感兴趣。在教学中，我始终贯彻“以学生为主体，以学生的学为主体”的理念。具体反思有如下几点：一、成功之处 在讲课过程中，我考虑到学生没有亲自到三峡游玩的经历，很难谈三峡美，因此在导入时，我借助多媒体，让学生通过欣赏三峡美丽风光的图片，去感受三峡之美。这一环节的设计，是十分成功的，学生被三峡的美丽风光深深吸引。为下文的教学开展提供了条件。如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句（写景的句子）的欣赏上。这一环节我首先让学生借助小组合作和架构图，找出相关的写景句子，然后用简洁的语言概括景物特点，发现许多学生都能表述出来，尤其是写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，追问这当中蕴含作者对怎样的情感？在理解作者对渔民的悲悯之情这个难点时，我巧用学生感触较深的三峡夏季渔民捕鱼和秋冬渔民捕鱼的画面，再配上课本文字的解说及文末句子“故渔者歌曰巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，这样把难点易化，学生就能容易理解作者对渔民的悲悯之情了。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移、情感的熏陶、文字与图片的感染。总之，基本达到该课的教学目标，学生积极参与课堂，说出自己独特的想法，课堂气氛较活跃。原因是能紧紧把握文本特色，重视学法的运用，小组合作效果明显。二、不足之处 “回顾前学，基本理解。”这一环节主要是考查学生是否能正确地朗读课文。但是学生在运用“读准本文节奏四要”朗读课文时，把握得不理想。在开展比较阅读这一环节中，对于学生的回答缺乏正面的肯定与鼓励，点评小结缺乏语言的艺术，没能做到精且准。尤其是双重气泡图这个环节指导不够到位，没有细化。三、教学机智针对学生朗读不过关这一问题，尤其是当预备的内容讲授完之后，不懂得及时“盲羊补牢”，对学生加强朗读的指导，而是选择提前下课，缺乏了临时的教学机智。4、 学生创新 在借助双重气泡思维图开展比较阅读这种思维图的运用方面，学生掌握得很好，不仅能按要求做到简洁的表述能及时而准确地发现要比较两物之间的相同点与不同点，而且能从多方面、多角度地发现问题，从而激活了思维，这为今后进行类似的比较阅读奠定了基础。5、 再教设计 如果让我再教一次，我会储备一些教学语言，不让自己的点评与小结显得惨白无力，毫无特色。在时间充裕的基础上，加强学生对经典