特殊儿童的安全感.doc

随班就读学生的安全感20090515093 冉茂琳2011年12月摘要：随班就读在学校环境中大多数感到没有安全感，担心环境中不利的因素。通常，随班就读儿童缺乏安全感主要有以下三个方面的原因：1重要他人会影响到随班就读儿童的安全感2个人因素会影响到随班就读儿童的安全感。3环境因素会影响到随班就读儿童的安全感。基于不利因素，我们应采取一些措施来增加他们的安全感:1改变教师态度来加深儿童安全感2改变个人因素来提高他们的安全感3改变环境因素来提高随班就读儿童的安全感。关键词：安全感 缺乏 支持 环境 自卑在我们的学校教育中，往往会遇到这样一些孩子，他们的认知能力发展较慢，具体表现为记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏，只能随班就读；另外一些就是由于致残而行动不便，与其他正常学生产生一定的差异。由于随班就读学生也知道自己与班级同学存在着一定的差异，加上他们人数极少，如果教育者不及时关注他们，往往会使学生敏感地认为自己遭遇遗弃，因而自我封闭或破罐子破摔，产生这样那样的心理问题，导致他们非常没有安全感，内心感到胆怯。由于没有安全感，在日常生活中，所以他们做很多事情都缺乏自信。他们在学校环境中感到没有安全感，担心环境中不利的因素。这可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，甚至是不良的教学环境或教师的教学失策导致的。但是，学生一旦感到强烈的缺乏安全感，就会影响教师、父母和同伴的行为与态度。所以，随班就读儿童缺乏安全感的形成一般不是由某种单一因素造成的，是其个人、学习、生活环境等诸多因素相互作用的结果，是各种问题的综合反映。通常，随班就读儿童缺乏安全感主要有以下三个方面的原因：1重要他人会影响到随班就读儿童的安全感(1)教师的态度使随班就读的儿童缺乏安全感。心理学研究表明，教师对学生的态度对于学生成长的影响是非常巨大的。教师以积极、友好的态度对待学生，学生就会朝着积极的方向发展；相反，教师对学生的偏见会对学生的发展产生消极的影响，尤其对那些缺乏支持的随班就读儿童更是如此。研究发现，与特殊学校教师相比，普通学校教师对特殊儿童在普通学校随班就读持更加消极的态度；在对特殊儿童的接纳度上，教师们普遍认为在目前大班教学条件下，特殊儿童的介入会增加较大的负担。另外，普通学校大多数教师自感不能胜任教育特殊儿童的工作。如果普通学校的教师对随班就读儿童持消极态度，随班就读工作就很难取得较好的效果。在这种环境里，随班就读儿童的言行受到很大限制，对于不懂的问题，不敢问老师和同学，怕老师和同学笑话。在没有老师的支持下，这是随班就读儿童觉得没与安全感的一个主要原因。(2)同伴的态度使随班就读儿童缺乏安全感。儿童的安全感不仅依靠教师的支持，还要依靠社会的支持、帮助，包括同龄伙伴的接纳与包容。在特殊儿童随班就读的实践过程中可以发现，特殊儿童要融人普通儿童的群体，仍存在一定的困难。普通学生经常歧视和嘲笑随班就读儿童，很多随班就读儿童因为不能适应这种环境，得不到其他同学的支持，在于同伴交往中缺乏安全感，而又转入特殊学校学习。朱佳妮等人(2004)的调查表明，58的教师反映普通学生歧视随班就读儿童，524的老师表示普通学生很少歧视随班就读儿童，418的教师认为普通学生完全没有歧视随班就读儿童。普通学生对随班就读儿童排斥、不接纳的过程中，会产生以下几个方面的原因使儿童失去安全感：第一，随班就读儿童的学业成绩差，导致其在学业上没有安全感。研究表明，学习优异学生的同伴接纳水平最高，而学习困难学生的同伴接纳水平最低，同伴拒斥水平最高。从学校教育和社会现实看，评价学生的主要标准之一就是学习成绩的高低，学习成绩优秀的学生为同伴所尊重或羡慕，而且同伴也愿意与之交往；相反，学习成绩差的学生为同伴所轻视，因而不容易成为同伴喜欢交往的对象。作为随班就读儿童本身，也会因为自己成绩不如正常学生而感到在学业方面缺乏安全感第二，随班就读儿童不适当的社会行为，导致其没有安全感。随儿童的社会性水平低，往往自我控制能力低，如一些不适当的社会行为，如喜欢独处、经常干扰无理取闹、情绪不稳定等。这些行为可能使普通与随班就读儿童的交往中感到厌烦，因此会出现孤立随班就读儿童的现象。因而在交往中缺乏安全感。(3)父母的态度使随班就读的学生缺乏安全感。父母不良的教养态度和行为与孩子缺乏安全感有关。如父母经常对孩子采取强迫、威胁、打骂等言行，经常忽视要求，对孩子的反应缺乏敏感性，对孩子缺乏关心，孩子出现错误时才给予关注或表现出生气、失望、内疚等情绪反应，并把孩子的问题或过失归咎于身体特性等。这类父母的孩子极易失去安全感。因为父母是儿童最亲近的人，如果没能给孩子恰当的保护教育，就会使孩子感到绝望，没有安全感。2个人因素会影响到随班就读儿童的安全感。随班就读儿童没有安全感还与其身心问题关。随班就读学生的身心问题包括生理和心理两个方(1)生理因素。随班就读儿童生理上的障碍容易使他们失去安全感。如随班就读儿童视、听、说的障碍，会削弱他们的学习能力和动力，妨碍其动的正常进行。因此，随班就读儿童在课堂上常不敏感、不专心、退缩、失落，甚至烦躁不安等问题行为。(2)心理因素。心理问题也是构成随班就读学生失去安全感的重要原因之一，它主要反映在焦虑、抑独感、挫折、自卑、认知和个性等方面。焦虑恐惧和不安的情绪体验。随班就读儿童失去安全感通常因为过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到尊重以及自尊心太强受到威胁而引起。由于焦虑，学生出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题，也有厌烦、烦躁不安、无故发怒等逆反性问题，挫折使目标或期望受阻而又无法克服时产生紧张状态和情绪反应。长期的学习差、不成功、以及交往被拒绝，这些挫折会引起学生的情绪波动、失望、焦虑、冷漠、敌视等，使他们对活动失去兴趣，将注意力转向非正常活动上，导致说谎、欺骗、顶撞、故意发泄等攻击性行为，以及压抑、退缩等行为反应。随班就读儿童在生活和学习上所遭受的挫折和失败往往比普通学生多得多。在遭到屡次失败之后，他们会渐渐产生心理问题，认为自己比普通学生差，在任何事情上都不敢经受挫折的积累会促使随班就读缺乏安全感。随班就读儿童由于自身的特殊经历，会形成不合理的认知模式：第一，悲观、消极的评价。学术空间择设经验导致随班就读儿童消极的自我认识，并逐步强化形成一种消极的认知模式。他们在活动之前便自我怀疑，对结果前途悲观估价而忧虑、消沉；预想挫折太多而胆怯、退缩。第二，成败归因偏颇。随班就读儿童通常将学习、交往成功的原因归为外在、不稳定的因素，如运气；而将学习失败、人际状况不佳等归为内部、稳定的因素，如能力。按照韦纳的归因理论，将失败归因为运气差、缺乏能力或其他情景因素是最不利的归因方式。将失败归为因为缺乏能力使个体产生羞耻的情感体验和对未来成功缺乏信心，从而忽视努力在成功中的作用，面对困难、挫折和失败缺乏坚持性。消极的认知模式会促使退缩行为产生，又会加速其发展。随班就读儿童个性方面的问题也会导致他们失去安全感。3环境因素会影响到随班就读儿童的安全感。(1)班级人数过多。随班就读儿童和普通学生在感知信息、加工信息、运用信息等方面会有较大的差异，所以随班就读班级的学生呈现比较大的差异状态。这种差异使儿童认为自己和其他正常孩子存在极大差异，这是他们在认知环境上失去安全感。我国的普通学校的班级人数比较多，这给教师在教学中照顾到每个学生带来一定的困难。教师难免会顾此失彼，很难做到关注每一个学生，特别是随班就读儿童。这就使得环境给儿童极大的不安全感。另外，学生之间过大的差异也使彼此的合作缺乏基础。(2)随班就读儿童的支持系统不完善。特殊儿童在普通学校随班就读，会在人际交往、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。因此需要有一个支持系统来保证这些支持与援助。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助，社区提供的设施和条件，医务工作者的支持和配合等。但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合，从而发挥整体功能。目前，对随班就读儿童的支持、援助力度还不够，缺少系统的、持续的支持与援助，这就使随班就读儿童面临很多困难，无法适应环境，使他们没有安全感。教师是开展随班就读工作的最终执行者，他们自身的素质直接关系到特殊儿童随班就读工作的成效。从目前情况看，普通学校师资缺乏特教专业知识、技能是直接导致随班就读儿童没有安全感的重要原因之一。首先，普通学校富有经验的资源教师数量不足。其次，师资质量不高，现有资源教师大多不是特殊教育专业科班出身。他们缺乏“全纳教育”的意识，也缺乏特殊教育的知识和技能。如特殊儿童心理辅导技能、语言训练技能、特殊儿童教育测评技能等。同时，由于缺乏专门的资源教师，资源教室的建立和资源教室作用的发挥受到很大的影响。资源教师工作中遇到这样那样的困难时，应该得到特教专业人员的支持和帮助。可是资源中心的制度并不健全，心理咨询师、语言治疗师、动作治疗师等专业人员也非常缺乏，从而导致随班就读问题往往得不到及时的解决。特殊教育中心(包括特殊教育学校)是当地教育机构，它有着较丰富的人力和物力资源。但没有最大程度地利用特殊教育中心的资源，这是要在实践中尽快解决的问题。在学校内部，不同学科教师对随班就读工作的重视和支持也不够。如，有就读儿童的个别教育计划往往由班主任制定，其他科任教师都未参与，更没有家长、特教专业教师的参与。孩子在这种不完善的环境中非常没有安全感，不敢真正把自己交给老师，交给学校。因此，关注随班就读学生的要点就是要关注他们的存在，引导学生正确认识自我，认识到自己是受保护的对象。作为一名特殊教育者，我们应采取一些措施来增加他们的安全感:1改变教师态度来加深儿童安全感(1)教师要积极关注，注重感情投入。有关“罗森效应”的研究证实，教师对学生的积极、热情、关注会影响到学生，教师应该以爱心去温暖无安全感的随班就读儿童寂寞、自卑的心灵，这种关爱会转化为学生积极的动力。那种不耐烦的冷漠态度，只能加大学生的害怕，使他们更加退缩，更加没有安全感。教师要给随班就读儿童提供一个宽松的学习环境，教师应以积极、友善的态度引导他们主动参与各种讨论，允许他们各抒己见，师生共同分析问题，寻找答案。对就读儿童学习上出现的错误采取宽容的态度，多鼓励，多给予关心和照顾。这有利于调动随班就读学生学习的积极性，从而提高他们的活动水平，增加他们对教师带来各种环境因素的安全感。(2)帮助随班就读学生获得成功，培养自信心。每个学生都成功的需要，并需要他人承认和给予信任；但随班就读儿童满足自己这种需要的能力很差。教师应及时、充分肯定随班就读儿童的点滴进步使他们获得成功的喜悦，逐步克服其自卑的心理，增强他们在学习上的安全感。改善他们对学校和学习的消极态度并树立自信心，产生好学、乐学、上进的愿望。据每个随班就读儿童的优势、长处，老师一定要给他们有表现和发展自己能力的机会，有为集体服务的机会，从而逐步增加他们参与各种学校活动的积极性。 （3）.利用游戏来增加随班就读儿童的安全感。游戏治疗的主要特点是治疗游戏作为沟通媒介，因此凡是以游戏为主要沟通可称为游戏治疗。游戏治疗强调在预设的环境中，让个体在游戏过程中逐渐克服自己的问题，可用于增强他们的安全感。叶平枝(2006)的研究表明，集体游戏干预可以提高干预对象的交往频率，改善其交往质量，提高其适应水平，达到消除社会退缩，增强其安全感的目的。教师运用直接、主动的方法，在生动有趣的集体游戏氛围里，通过角色扮演或互换角色的方式，让随班就读儿童参与活动，提升学生的社交技能，并改善人际关系。如让随班就读儿童参加表演短剧，让其扮演剧中一个积极主动、热情大方，能帮助弱者的无所畏惧的英雄，从中体验成功的快乐，进而恢复自信。在游戏中，随班就读儿童可以感受到其他同学带来的温暖，可以使他们增强自己在与同伴相处时的安全感。2改变个人因素来提高他们的安全感如情绪调节。情绪调节是通过改变情绪的方式或者面对负面性情绪时的调节方式，从而使行为处于控制状态。进行情绪调节应将重点放在情绪体验上而不是环境因素上，目的是使行为问题儿童理解与控制他们的情绪，获得正确的体验与表达方式，进而调节产生符合社会要求的行式。因此针对情绪影响随班就读儿童安全感的一般规律，情绪调节的具体操作包括以下几个方面第一，情绪宣泄。随班就读儿童的情绪往往受抑，因此进行情绪调节首先要让学生进行适度的情泄。让他们淋漓尽致地发泄自己的委屈、不满、忧怨恨等情绪，使其达到心理平衡。第二，积极联想。给随班就读儿童提供积极联情境，让学生按照自己心中的目标将理想化的状态联想并表达出来。一方面可以唤醒学生内心深处对状态的向往，调动其改善情绪与行为的积极性；另面也可以通过学生的联想对退缩行为问题的原因进入挖掘，为进一步的治疗提供帮助。第三，暗示调节。通过引导随班就读儿童进行暗示，建立现实与理想之间的桥梁，改变对自己的看法进而建立合理的情绪反应机制，使儿童悲望的消极情绪发生变化，进而充分调动他们的积极发挥潜能。在真正认识自己的条件下，在能控制自己的条件下，这种方法，是从根本上帮助随班就读学生提高安全感。3改变环境因素会影响到随班就读儿童的安全感。 如用伙伴助学来加强学生的安全感。合作是人与人进行联系的有效手段，互相合作，既可以提高学生合作技能，提前适应社会分工，又能加深学生之间的友谊，养成互助的习惯。在同学的帮助下，在合作中，使随班就读的学生感到有人帮助自己，有人支持自己。这样可以使随班就读的学生在班级同学中加深自我安全感。作为随班就读儿童，大部分都比较自卑，这种个人因素，也使其本身对外界的接纳度降低