小学英语论文：小学英语课堂教学中奖励方式的若干思考.doc

物质奖励一定有效吗 小学英语课堂教学中奖励方式的若干思考有一次借班上课，课上需要请几组学生分角色表演对话。这时突然一位学生问道：“Mr Cheng，有没有奖品的？”我诧异地反问道：“What？”她继续明确地说：“奖品！”我对她摇了摇头说：“NO！”她立马说：“那我才不表演呢！我们老师上课时都有奖品的。”我当时傻眼了，自己嘀咕着：什么时候奖品成了学生学习的必要条件了。那次课后，我对这一问题进行了认真思考，对自己平时听课中遇到的课堂外在奖励现象进行了分析和总结。在新课程改革的浪潮下，英语教学从目前的教育现状和社会现实发展的需要出发，提出了自己的标准。其明确指出，基础教育阶段英语课程的核心任务之一就是：激发和培养学生英语学习的兴趣。从这一任务出发，教师纷纷开始探索有效的教学方法和教学手段。无独有偶，在课堂上对学生进行大力的物质奖励不约而同地成为了教师惯用的教学手段，以此来激发学生英语学习的兴趣。一、对学生进行物质奖励的几种形式外出听过很多规格较高的公开课，也参加过兄弟学校的一些教研课。综观全部，所有的课都给我留下一个深刻的印象：对学生进行形式多样的物质奖励。总结所有听课笔记，按照自己的理解，我把全部的外在奖励分为以下几类：1、跟课文内容相关联的物质奖品。如，年月日，兄弟学校一位教师在执教三年级Look at me一课时，用自制精美的五官图片作为奖品；年月，在杭州的省优质课评比上，来自舟山的代表在执教My favorite animal 一课时，用自买的动物小玩具作为了奖品；2006年10月15日，在县举办的一次教研活动中，一位教师在执教Food一课时，用自买的食物作为了奖品。2、有时间背景的奖品。2005年5月17日，兄弟学校的一位教师在执教My Birthday一课时，用贺卡作为奖品。2006年12月25日，在县某所学校的教研活动中，一位教师在执教In a nature park一课时用圣诞贺卡作为了奖品。3、教师自发采用的奖品。如，年月，宁波某外国语学校的一位教师在执教PEP Unit 2 Whats the matter Mike？ 一课时，用自买的笑脸作为奖品。同样也是在2005年11月的省优质课评比上，来自杭州的代表用贴在自己身上的贴画作为了奖品。教师在教学设计中就已经设计好在课堂的什么环节将以什么物质奖励给学生。奖励的时机都是在学生完成一个小小的学习任务之后。奖励的对象都是学生个体。二、学生物质奖励方法的理论分析1、与新课标中的教学建议相违背 英语课程标准中明确指出，本课程倡导任务性的教学模式。其目的在于让学生在教师的指导下，积极参与到教师组织和设计的教学活动中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成教学活动中的教学任务。从而感受成功，激发出英语学习的兴趣。很显然，在教学中应力求设计能吸引学生的教学活动，让学生在参与教学活动的过程中切实体会英语学习的乐趣，激发出对英语学习的兴趣。课堂上除了采用正确的教学方法之外，还应建立能激励学生学习习兴趣和自主能力发展的评价体系。该评价体系还应运用到课外。建立这种健康的评价体系目的是让学生在习得英语知识之后能体会到成功的喜悦，让他们在同学周围有一种学习知识的成就感。2、缺乏理论依据目前英语教学的主流教学方法有：任务性教学法、情景教学法、交际法等。所有这些教学法的实践理论中，在如何激发学习者对知识本身兴趣和如何激励学习者对知识的学习欲望上，都没有把外在的奖励作为途径。从心理学角度分析，一堂课会涉及到学生的需要、情绪、情感、动机、注意和兴趣等心理。从而调动起他们学习的积极性。下面让我们来看一个实验：【实验】德西在1971年作了专门的实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试都无奖励；第二阶段，将被试分为两组，实验组的被试完成一个难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。 【结果】实验组（奖励组）被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组（无奖励组）被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。 【分析】这个结果表明，进行一项愉快的活动（即内感报酬），如果提供外部的物质奖励（外加报酬），反而会减少这项活动对参与者的吸引力。这就是著名的“德西效应”。借鉴到英语教学中，我们不应该提倡外在奖励。 因为对于学生来说，在一开始对英语这一新鲜事物是感兴趣的，反倒是教师在教学过程中一些不恰当的教学方法影响了他们的兴趣。3、影响课堂教学效果 第一，会对课堂的连续性造成影响。教师的传授和学生的聆听是一个连续性的同步过程。在这个连续的过程中，如果教师嘎然而止地停下给予个别学生物质奖励，首当其冲的是学生的思路会被打断，学生刚刚平静的学习心境也会被打乱。而老师自己的思路也会受到一定的影响。更何况一堂课中要进行数次这样的奖励。 第二，会影响学生的注意力。如在2005年11月的省优质课评比上，来自杭州的代表用贴在自己身上的贴画作为奖品的这堂课，学生的注意力完全被老师衣服上的奖品所吸引。教师在教室走动，学生的目光也跟在教师在游动。除此之外，当教师走进课堂把奖品放在讲台上，学生的脖子都会伸得很长，想打探个究竟。三、激励方法多样化的几点尝试发现学生在课堂上努力去完成教师所给任务的直接目的是：获得教师的奖品，而不是让自己习得知识。如果在完成任务后没有得到教师的奖品，他就会觉得自己刚才的努力很不值得。而其它没有得到机会的学生会觉得自己有能力完成任务，而老师不给他机会，使他得不到奖品，从而影响整堂课的上课情绪。正是由于教师在课堂上普遍地对学生进行外在奖励，以致课堂上如果没有奖品，学生上课就没有积极性。同时学生对奖品的要求也越来越高。一个人做任何事情，只有内心深处对事物本身有了兴趣，才会自发地去认识和了解这一事物，英语学习也不例外。我们英语教师应该力求去唤起学生对英语知识的渴望，让他们觉得自己比他人多习得英语知识是一件自豪的事。给他们多创造良好的语言环境，让他们在学得英语知识之后有一种成就感，从而让学生形成自发的、长久的学习动力。而非采用一些物质奖励手段，培养他们的间接兴趣。这些方法也许会取得一些眼前效果，但绝不利于学生的长远学习。以下是我结合自身实践所得出的一些建议性的实际操作，供大家参考和交流。1、建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的课堂评价体系。例如，把全班分成若干个组，在教室的墙上为每个组设计一张评价图表。如，蜗牛爬阶梯、葵花结籽、小树长绿叶、花园绿化等。在课堂教学中，表现优秀的小组可以使本组的蜗牛向上爬一级、葵花多结一颗籽建议评价时间放在新授完成后，课堂的最后一两分钟。下面我具体陈述一下蜗牛爬阶梯的实施办法：A、把全班分成若干个人数合理的组，一般按照教室的座位自然分组为宜。B、为每个小组绘制一个这样的阶梯，并把所有组的阶梯张贴在教室的合适位置。（No.1,No.2,N0.3,No.4代表的是蜗牛1，2，3，4。）因为一个学期时间比较长，所以当一只蜗牛爬上顶以后，可以继续后面的蜗牛。蜗牛是自制的图片，用橡皮泥可以粘在阶梯上。No.1No.2No.3No.4No.1No.2No.3No.4C、因为此评价体系是阶段性评价与长期性评价相结合的，所以应该以一个单元或者一个月为单位进行阶段性的评价，学期结束再进行整体评价。D、每节课的评价分纪律，发言，小组活动，课后巩固（反映在课堂的复习阶段是不是能比较流利和准确地回答老师的提问）等几个单元。每个单元评出一个表现最优秀的组，这个小组的蜗牛可以往上爬一格。 此评价体系形式活泼，非常贴近小学生的年龄特征，很能激发小学生的内在兴趣。在此评价体系的引导下，学生把课堂学习的过程自觉地转化成了一个意义丰富的游戏过程-爬蜗牛。在此过程中小学生固有的好胜心理自然地约束了自己在课堂上的纪律，竞争意识也得到很好的培养。课堂教学过程中的小组活动有利地培养了学生的合作意识。小组里学习较好的学生为了本组的荣誉会自觉地去监督学习较差的学生巩固好每课的知识。此评价体系就好比是交响乐团的指挥棒，很好地指挥着班级的英语学习。2、建立能检测学生综合语言技能和语言应用能力的终结性评价体系。下面介绍一个我正打算付诸实施的实际操作。【活动名称】English Show【活动时间】每单元结束，复习一堂课后进行。【活动形式】 A、把本单元的知识分成四会单词、四会句子、对话、综合提高（如Pronunciation，新句型的实际应用等）四个板块。B、学生只能按顺序由易到难进行冲关。过了前一关才能进入下一关，看谁闯的关多。闯关成功的标准是完成每个小板块知识的60%，但对于基础较差的学生应机动地降低要求，以保持他们的积极性。C、闯关成绩前五位的学生可获得本单元的“英语之星”，在这个月他们的荣誉是佩带“英语之星”胸章。若有超出五位学生闯关成绩相同，再加综合提高题进行淘汰。此评价体系把终结性评价由传统的书面形式转变成了实际运用形式，要在实际活动中取得好成绩的基础是掌握好本单元的知识，这就激发起了学生对英语知识的内在需求，他们的英语学习就会自觉和有兴趣。同时此评价体系很好地体现了英语学习的归宿-实际应用。3、开发课程资源，拓展学用渠道。如在班级的墙上建立“洋博士家园”，把班级里能很好展示英语风采的学生照片（也可以自己设计头像）张贴在此家园中。以下是建议性的具体操作。第一，给课文的小对话创设情境，让学生在情境中表演对话，声情并茂的。第二，定期地让学生汇报自己积累的关于国外风土人情的小知识，表现最好的。第三，在学生观看卡通片的基础上，试着让学生给卡通片中的一些精彩片断来配音。配音的英文对白可以来自片中，学生自己也可根据动画的情景设计台词，鼓励学生尽量把学过的英文单词和句子应用到其中，不会的地方可以用中文代替，台词得当，语音语调准确的。这些操作可以让学生为语言学习找到一个形象的意境，便于记忆；可以让学生更多地了解英语的语言背景，同时也是对教材中Good to know的充实；这也是一个让学生自主发挥语言组织、创造、应用能力的平台。所有这些对学生语言综合能力的培养是个很好的促进。四、结论兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。人的兴趣是在需要的基础上，在活动中发生、发展起来的。需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对于某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。而新课标中也明确指出：应该激发和培养学生学习英语的兴趣。说得直截了当些，也就是要唤起学生对英语知识的需要。让学生形成一种对英语知识自发的欲望。而非其它一些外在因素，更不是形式多样的物质奖励。这就要