义务教育物理课程标准.doc

义务教育物理课程标准（2011年版）修订背景与总体要求-继承发展与他山之石廖伯琴（西南大学，教授）赵兵（贵阳市教育科学研究所，中学高级）在修改课程标准中，涉及到的修改依据有很多方面，这里主要侧重于两大方面：第一，是对已有课程的继承。第二，是国际比较，也就是比较一下对相应的课程，国际上的相关教材、教学以及课程设计是怎样的。我国义务教育物理课程改革的大体历程：第一次是1949年到1952年，这一次课程改革的主要标志是教育部颁发了中学暂行教学计划草案。第一次课程改革主要是以改造旧的教学体制，创建新民主主义的新型教育体制为宗旨。这一次课程改革的主要成就是：初步确立了我国中、小学新课程体系，形成了全国统一的教学计划、教学大纲与教科书。当然，这一次的课程改革也存在一些问题。主要是没有照顾到师资不足、设备简陋等客观条件，削弱了基础教育的办学质量。第二次课程改革是在1953年到1957年左右。这一次的课程改革，主要是颁布了实行中、小学教学大纲草案。这是在全面学习前苏联经验的基础上，放弃了1951年开始的教学学制与课程探索。从这次课改革情况来看，它的特点是课程的变动过于频繁，成就体现在初步形成了比较全面的中、小学课程体系。但是，它模仿前苏联的痕迹还是很深，部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设计还不是太合理。第三次的课程改革是在1957年到1962年的这段时间。1958年的大跃进引发了教育的大革命。精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革实验。知识教学与劳动教学相结合，注重双基。大跃进中，课程改革的主题是“缩短学制、精简课程”。1961年又制定了新的教学计划和教学大纲。它的主要成就体现在，首次提出设置选修课，实行了国家制定与审定相结合的教学制度，重视地方教材、乡土教材的编写。当然，在这次的课程改革当中，苏联教育的影响还是比较深。第四次课程改革是在1963年到1965年，在这三年当中，总结了1958年教育大跃进的经验教训，重新制定了教学计划，对文化课、政治课和生产知识课，对教学、生产劳动和假期都做了安排。各学科编写了教学计划，制定了教学大纲，编写了新教材。当然，这一次的教学改革由于受到“文革”的影响，并没有全面施行，教育改革全面停止。第五次课程改革开始，这段时间是1977年到1984年。在1978年颁发了全日制十年制中小学教学计划施行草案，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年、中学五年。在1980年出版了新中国成立以来，全国统编第五套中小学教材，吸取了国际中小学改革的经验和教训，进行了教学内容现代化的改革。这次的主要成就是实现了教育的拨乱反正，对恢复正常的教育秩序、提高教学质量起到了积极的作用。1985年，国家进行了第六次课程改革。1986年颁布义务教育法，国家教委公布了义务教育教学计划的初稿，适当增加了基础学科的教育、教学时数，重新制定了中小学教学大纲，制定了教材编写、实验、送审和必要的制度。正式确定了一纲多本、多纲多本的教材改革方向。这次课程改革的主要特点是，照顾了地方差异、精简教学内容、降低了难度。教学要求在大纲中规定的更加明确。它的主要成就就是，我国中小学教材由国定制变为审定制，开始向一纲多本及多纲多本发展。1990年，国家开始进行第七次课程改革。1992年国家教委第一次将以往的教学计划，改为课程计划。初中归于义务教育，普通高中的教学计划第一次单独制定。高中阶段加强了职业技术教育，实施课程管理制，打破了集权制管理，一纲多本局面更加巩固。第一次将活动与学科并列为两类课程，这一次课程改革中，我国教育界掀起了国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。它的主要成就是确立了一纲多本的课程改革方略，在课程目标、内容、组织、机构等方面，敢于突破以往课程改革中的诸多限制。反思这一次的课程改革，也存在以下一些问题：重知识传授、学科本位、强调接受式的学习、过分强调评价的甄别与选拔功能。1999年，我国进行了第八次课程改革，这次课改的时间最长。2000年教育部基础教育课程改革纲要施行颁布，为课程改革奠定了基调。而后教育部又于2001年的11月份颁布了义务教育设置实验方案，于2003年颁布了普通高中课程方案。主要特点是先立后破，强调以学生为本，综合课程与分科课程、必修课程与选修课程相结合，建立三级课程管理体系。主要的成就是树立了课程的观念，由教教材到用教材，突出了学生的主体地位。反思这十年的课程改革，它的主要问题是，薄弱学校的教学条件难以满足新课程的需要。教师的教学行为和教学观念转变之后，高考制度成为制约瓶颈。首先是1949年建国以来全面学习苏联的时期。接下来“文革”结束之后，拨乱反正，这是一段时间。接下来，就进入素质教育时期，而素质教育对我国来讲是非常重要的。现在我国的教育，无论从课程、教材、教学还是评价，都具有了本国特色。这次的课程改革，课程标准替代了教学大纲，更明确地提出对学生的全面要求，这是教学规则、评价规则的一些变化，就是我们怎样培养一名学生。在第八次课程改革中，主要培养学生全面发展。在培养模式、培养方向上发生了改变，这个改变实际上顺应了国际形势的变化和人才竞争形势的变化。国际背景的变化，使我们认识到，我国要变为人才强国，就需要把学生培养成综合性的人才，就是要培养全面发展的学生。国际上的科学课程改革的特点。首先是基础性、多样性和选择性的统一；第二个方面，是学术性课程与学生经验和职业发展的结合；第三个方面，适应时代要求，增设新的课程；第四个方面，赋予学校更多的课程自主权；第五个方面，倡导学生自定学习计划；第六，实行学生选课指导制度；第七，实行学分制。基础性、选择性结合，学术课程和学生的今后职业需求相结合，增加学校的自主权。首先，是培养目标的调整，现在的国际课程的培养目标，非常侧重的是全民性，特别是小学、初中这个阶段很注重全民性。再有一个就是终身教育，中学阶段养成的能力或激发的兴趣、习惯，会对他终身都有影响。再有一个关注，就是目标的多维，其实也就是我们在新课程里提出的全面发展，三维目标。虽然我们提三维，只是一个分类的问