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于矛盾处提升认知别饿坏了那匹马结课随想东洲中心小学 章灵珠【案题缘起】无意中打开电脑，浏览到这样一段文章：“有时课文中前后有不一致甚至矛盾之处，可激发生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙处。所以我们在教学中要善于抓住课文内容本身的种种矛盾，抓住学生理解课文中所产生的种种矛盾来设问，引导学生深入钻研。”读到这儿，不由得想起我教学别饿坏了那匹马结课时的情景。【案题过程】在教学别饿坏了那匹马时，通过分析讨论，明白了摆书摊的残疾青年谎称自己家中有马，买下“我”的马草，目的是为了让“我”能心安理得地看书，赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，当“我”得知事情的真相后，心中充满了感激之情。课文上到小练笔交流评价本可以顺理成章地结束了，但是我反复读了课文思考之后，发现“我”就是残疾青年心中的那匹马。作者真可谓是独具匠心。于是，在结课时我改变了事先准备的程序。在小练笔评价结束后。师：课文三次提到的马，其实是不存在的，这个在第24自然段中已经非常明显地体现出来了，可是我们再仔细想想，这匹马似乎又是存在的。一石激起千层浪，教室内一片窃窃私语声。同学们有的直盯着我，言下之意是“老师，我听错了吗”；有的面面相觑，一脸茫然，“书上明明说是没有马的”；有的眉头紧锁，做沉思状，“或许老师说得对”。师追问：你认为这匹马存在吗？如果存在的，会是谁呢？请同学们好好地回忆课文内容，想一想刚才学习讨论时的情景，相信你们会有答案的。同学们都陷入了思考中，不时地互相交头接耳。三分钟后，很多同学还是没有答案，或许还是坚持“这匹马是不存在”的观点。小沨（又过了近一分钟）：老师，您说得对，那匹马是存在的，“我”就是那匹马。师面露喜色：哦，怎么理解？小沨：“我”非常渴望看书，就像是马非常渴望马草一样，而残疾青年给了“我”看书的机会，就是喂“我”马草的人。师：你从文中哪些地方可以体会出来?小沨：从“我”白看书时的忐忑不安，扯马草换看书机会都可以看书“我”对知识的渴望，就如同是一匹渴望马草的马。从青年关心“我”读书的的语言、动作、神态等方面也可以体会出来。如：“我”读书时，他让“我”坐下慢慢看，丝毫没有因为“我”白看书而生气；见“我”卖不了马草，谎称自己家中有马，让“我”把马草卖给他，好让“我”心安理得地看书;后来为了防止露馅，他用双手拼命摇着轮椅想挡住“我”的去路，还威胁说“那马会踢伤你的”。经小沨这样一讲，同学们茅塞顿开，教室里顿时响起一阵掌声。小沨同学的确很会思考，他已经读透了课文。对知识如饥似渴的“我”，就是那匹饥饿的马，而残疾青年为了喂饱“我”，撒了一个善意的谎言，使“我”得以在知识的海洋里遨游。文学作品中，设置矛盾，留给读者想象和思考的空间，往往是作者常用的一种方法。读者读着矛盾，作必要的揣度和讨论，又往往是深入作者内心的捷径。所以教师在教学过程中，把握好矛盾点，适时提问，能引起学生强烈的兴趣。笔者今年听过一位教师执教的少年闰土就是一个运用矛盾设置问题的成功例子。她先出示并分析课文第一自然段，要求学生以小标题的形式概括为“瓜地刺猹”（板书）；然后要求学生快速浏览后面的内容，同样让学生以小标题形式归纳闰土告诉作者的几件事情，反馈并板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿；再是让学生看板书提出疑点，当学生说“瓜地刺猹”和“看瓜刺猹”讲的是同一件事情的时候，老师适时抛出矛盾问题：“看瓜刺猹”在文中进行了两次描写，是简单的重复吗？删还是不删？是啊，到底该不该删呢？同学们忙不迭地到书中寻找答案。最后一致认为不能删，因为后面部分的“看瓜刺猹”是前面部分的补充，补充了很多第一自然段中没有的内容，如农民的淳朴、猹的形状等。如果没有这个问题，同学们根本不会去进行比较两个内容的异同。学生这样一比较，大大提高了他们的分析课文、理解课文的能力。【我的思考】不管是自己上的课还是别人上的课都带给我无尽的思考。想想自己每备一篇课文时，思考得非常详尽，总怕有什么会漏掉，可课堂的生成是灵动的，不由我们的设计为转移的，往往在教学过程中不断改变教学策略。本文是一篇略读课文，备课时，我参考了教师教学用书，然后设计了教学流程，原来以小练笔交流评价后结课，教学过程也比较完整。教师教学用书上也没有提到“那匹马就是作者自己”，去年我教学时也没有深入去挖掘而提出这样的问题。这次在引导学生归纳人物的特点时猛然间灵光一闪：“我不就是青年人眼中的饿马吗？”于是在结课时我有意设置一个 “障碍”，形成学生心理上的一种认知冲突。其实，这个看似与文章内容矛盾的问题，恰恰是课文阅读的重点所在，从而激发学生的疑问，跳出文本解读文本，于课文中去寻求焦点进行探究，撞击出火花，理解文章的精妙之处的同时体会到作者许申高的独具匠心。于漪老师曾说过：“对立事物互相排斥，人们碰到这种情况容易引起思考学习也是如此。抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。”所以我们在教学时应紧紧抓住课文内容本身的种种矛盾来进行设问，引导学生不断钻研。文本内容中告知没有马，青年谎称有马，“有马”与“无马”就是一对矛盾体，矛盾的解读过程中，学生思维的心弦被拨动了，它们想象的阀门被打开了，进行思维训练的同时，对课文难点、重点的理解自然也就水到渠成了。这样一来，一个小小的矛盾，激发了学生的探究欲，通过重新审视文本，提升了同学们对文本的认知能力，从而提升了对文本的解读能力。其实，小学语文教材中诸如此类的矛盾现象并不少见，而且往往这个矛盾体恰恰是课文的重点所在。怎样寻找这个“矛盾点”，这就需要教师准确把握课文的知识点和能力训练点，善于从不同的角度用不同的方法来挖掘，就能找到 “矛盾冲突”所在，然后巧设问题，引发思考，激活学生的思维。如：教学穷人时，课文整体感知后，可以设置这样的问题：“有人说桑娜一家并不穷，而且还很富有，你支持这种观点吗？”这个问题似乎与课题相违背，但是老师提出这样的问题，同学们不得不去思考，去探究。最后得出：桑娜一家的生活的确很穷，无论从吃的穿的还是从家里的装饰，从夫妻俩的忙碌还是从天气情况都足以看出他们家的贫困，但是夫妻俩那种宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵让他们在精神上很富有。一语中的，这样再去具体分析课文中的语句就简单多了。再如鹿和狼的故事的教学，也可抓住文本内容的矛盾之处设计问题：“为了保护鹿，罗斯福总统下令捕杀狼，可后来为什么鹿反而得不到保护呢？”通过解读文本，深刻体会到总统下令捕杀狼这一决策的错误所在。在精彩极了，糟糕透了、尊严、自然之道、中彩那天等课文的教学中都能看到矛盾体存在的影子。只要教学时我们能细细体味作者的苦心孤诣，就能感受其“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”的妙趣。印度诗人泰戈尔在飞鸟集中有一句很有名的短诗：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”这句诗形象地诠释了教学的真谛。教师在教学过程中如果能和水的载歌载舞一样，开一方源