四下6-乐园二备课.doc

课 题6巨人的花园 教学目标1认识8个生字，正确读写词语。 2有感情地朗读课文，想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。 3体会“没有孩子的地方就没有春天”中心句的表层含义。教学重难点想像情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙。体会中心句“没有孩子的地方就没有春天”的表层含义。 前置性学习单问题梳理教学准备教学课时教学过程教学过程师 生 活 动以学定教师：上课。生（齐）：老师，您好师：同学们好。师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是巨人的花园。生（齐）：巨人的花园。师：看老师写课题（板书课题）。师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。生（齐）：巨人的花园。师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？生1：从巨人这个词知道的。师：说说理由。生1、因为在现实生活中没有巨人。师：想象过吗？巨人什么样。生1：巨人很高大，比一般人高大。师：有我这么长吗？生1：也高。师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。生：非常的大。师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）师：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。生：自由读课文（四分五十秒左右）。师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，生1：训斥、训斥。师：一遍。生1：训斥、冷酷。师：冷，后鼻音再试试。生1：冷酷，脸颊，拆除。师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。生：描写的是巨人。师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。师：第二组。生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？生2：描写的都师巨人的花园。师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。生（齐）：能。师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。生（1、2组）：北风呼啸，鲜花凋谢。生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？生3：第三组词语描写的是孩子们。师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。生（齐）：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。 师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。生（齐）：巨人。师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。生1、巨人给我留下了冷酷的印象。师：从哪读出来的，快快告诉大家。生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。师：咱们简要的说。生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。师：这是巨人在。生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。师：对，这是你的感受。来，你说。生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。师：听见了吗？她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话。师：默读第二自然段，巨人不在的七年里这是怎样的一个花园？师：好，我们一块来交流。师：巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：他找到了巨人说的话，很好。生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。师：你关注到了巨人的行为，不错。师：这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气。师：巨人呀，你怎么这么生气。生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。师：如果你是巨人，你当时是怎么想的。生1：如果我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人？其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议。 生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。师：语气上要注意。生2：巨人说的话应该特别大声，师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。生3：还要表演出，他真的很生气，师：这么表演出？生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。生七嘴八舌。师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，准备准备。生表演。师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。师：已经是春天了，可巨人的花园里还是生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得。生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。师：可是巨人又发脾气了生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责生3：喂！你赶快滚出去！师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？生1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。师：没错。生2：我眼前出现了一个凶酷的巨人。师：换个词。生3：我眼前出现了一个冷酷的巨人。师：是呀，生4：我眼前出现了一个很冷酷，很自私，而且也很凶的巨人。师：的确如此，这正是一个，大家说。生（齐）：冷酷的巨人。师：对（板书：冷酷）。师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？生1：我觉得这个故事很有意思。师：有趣。生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？生2：精彩多了。师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的生（齐）：奇妙。师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。师：说具体点。生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。师：孩子们怎么样玩地呀。生1：快乐地玩。师：好，你说。生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。师：孩子们都生2：孩子们玩得非常高兴师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。师：那你想问什么呢？生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？生（齐）：孩子们。师：我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段。师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。师：注意写字的姿势，把头稍微抬高一点。师：写好的同学可以举手示意老师。师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告诉我们，原来巨人的心里也开始有了春天。生2：巨人终于明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。师：听好了吗？你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。师：这句话意思不变，还可以怎么说？生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是生（齐）：春天（板书）师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的生（齐）：快乐。（板书）师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的生（齐）：心胸宽广。师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是（宽容）板书。师：他不再那么的冷酷，而是变得生：热情（板书）。师：所以，就有了这样的一幕，这真是个生（齐）：乐园。第二课时一、品读感悟我们一起把最后一自然段齐读一遍！（生齐读）巨人现在高兴吗？（高兴）他的幸福来源于什么？（宽容、善良，愿与别人共享美好的东西。）（师板书：与人共享快乐）这也是这个童话故事要告诉我们的一个道理！是呀，巨人变得不再自私无情，他学会了给予、奉献。他想让更多的人分享到他的幸福，还送给大家两句话，我们一起来看看！（媒体出示，生读）二、心灵感悟爱使花园发生了巨大的变化，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。我们一起来欣赏这首爱的奉献吧！（师播放歌曲爱的奉献）三、拓展延伸推荐：我们从童话中可以得到更多的宝物，王尔德写的很多童话与巨人的花园一起编印成一本书，书名就叫巨人的花园，请同学们课后认真读一读，也可以互相推荐好的童话故事，希望大家会获得更多。板书设计：自私时风狂雪飞巨人的花园 与人共享快乐 无私时花开遍地课后反思 课 题 古诗诵读泊船瓜洲教学目标1正确、流利、有感情地朗读诗歌；2理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；3运用所学的方法感受补充作品的情感。教学重难点理解诗意，感悟诗情。运用所学的方法体会乡愁的情感。 前置性学习单问题梳理教学准备教师：多媒体课件 学生：王安石简介；教学课时 1课时教学过程教学过程师 生 活 动以学定教一、简介作者二、范读诗歌三、学习古诗（一）、学习前两行诗。 、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置、“京口瓜洲一水间”是什么意思？把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？ 、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。（二）、学习后两行诗、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装） “又”是什么意思？说明诗人离开家的时间这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何时还）、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。、齐读这首诗，指名朗读。、师：这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好，（“绿”字）这其中还有一个小故事呢？（教师介绍故事）把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字，你似乎看到了什么？（桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机）这个“绿”字还让我们想到许多诗句（师朗读写春天的诗句）、练习：选词填空（）旺、浓、闹红杏枝头春意（）（）动、拂、翻、皱、起风乍起，吹（）一池春水。课后反思 课 题语文乐园二 教学目标训练目的一、本次“语文乐园”包括“我来试试”“探究与发现”“口语交际”“习作”四部分。二、“我来试试”的内容是读一读、读一读、说一说、写一写背一背。“读读背背”的内容是12个成语。本题要求学生积累的成语有一个共同的特点：每个成语中有一组意思相近的词。三、探究与发现部分，注意阅读要仔细。四、作文要言之有物。五、综合性学习，让学生来演课本剧。教学重难点 前置性学习单问题梳理教学准备教学课时五课时教学过程教学过程师 生 活 动以学定教第一课时一、我来试试读一读，说一说。1、让学生复习背过的有关的成语，再让学生独立读这些词语，引导学生仔细观察，自己发现这些词语的特点，有利于激发学生的兴趣，也有利于学生背诵。喜爱热爱酷爱尊敬尊重敬重想念思念怀念_2、引导学生说说平时积累的这类词语，如，“一往情深”“情深似海”“XXXX”。鼓励学生在课外阅读中留心这样的词语，多积累这样的成语。3、结合本次练习，布置学生课外搜集写人物心情、感情和表情的成语、花草成语等，开展语文活动，给学生提供学成语、用成语的机会，进一步激发积累成语的兴趣，使课内课外的学习有机地结合起来。二、写一写、背一背。在理解的基础上背诵，还要在背诵的基础上运用。1、一日之计在于晨，一年之计在于春。2、花有重开时，人无再少年。3、盛年不重来，一日难再晨。三、“读一读”安排的是读短文写给儿子。阅读短文，要求学生能概括短文主要内容，体会作者表达的思想感情，并能写出自己的感想。短文主要写作者写给已经离开人世的儿子的话，告诉他，虽然他已经不在了，但是，他留下了很美丽的东西鲜花。短文告诉我们，给予比索要更为愉快。1、学生充分地读，边读边思考：“这篇短文讲了一件什么事?表达了作者怎样的思想感情?”2、学生在与同学交流中加深自己的理解。学生说说