《珍珠鸟》教学设计2 (2).doc

珍珠鸟教学设计教学目标：1、指导学生读准“蔓、扒开、眼睑、眸子”等字词，理解“信赖”等词语。2、理清文章脉络，理解课文内容，体会作者与珍珠鸟之间的美好情感；联系上下文或自己的生活经验，初步理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，摘抄描写优美的句子。教学重点：体会作者与珍珠鸟之间的美好情感。教学难点：初步理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时。教学过程：一、激发兴趣，导入课题（课件播放鸟声）同学们，你们听出这是什么声音了吗？感觉这声音怎么样？你的心情怎样？这节课，我们来赏读当代著名作家冯骥才先生的优秀散文珍珠鸟。（齐读课题）二、初读课文，整体感知1、检查生字词的预习情况。课件出示：眼睑、眸子、垂蔓、雏儿、扒开、蒙盖、信赖、小家伙、空茶杯、生意葱茏。2、快速朗读课文，读完后想一想，冯骥才先生笔下的珍珠鸟给你留下了怎样的印象？三、深入学习，研读文本（一）感受“胆小”。从文中哪句话看出了珍珠鸟怕人的特点？学生汇报：预设1：“有人说，这是一种怕人的鸟。”（课件出示）教师引导：作者直接告诉了我们珍珠鸟具有怕人的特点这就叫直接描写。快速浏览一下第36自然段，看看还有哪些语句让你感受到它怕人？预设2：“我便用吊兰长长地、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的像笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” 教师引导：你认为这句话中的哪个字（或哪个词）最能体现珍珠鸟的胆小？（躲）一个“躲”字将珍珠鸟的胆小和害怕直接描写了出来。预设3：“我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼去惊动它们。” （二）感受“胆大”。过渡：同学们，珍珠鸟是一直这么怕人吗？（课件出示：渐渐它胆子大了，敢落在我的书桌上）针对这个句子，抓住关键词，你能提出什么问题吗？带着这些问题，快速默读课文815自然段。学生汇报：预设1：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去一会儿神气十足的站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。”（课件出示）教师引导：1、指名读这段话，其他同学闭眼想象画面。2、描述画面。3、齐读。预设2：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上“嚓嚓”作响。”（课件出示）教师引导：1、这段话抓住了珍珠鸟的哪些动作来写？2、你从这些动词中体会到了什么？3、齐读。预设3：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲密的情意这样，它完全放心了索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”地啄着我颤动的笔尖我用手抚一抚它柔软的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。” 教师引导：1、自由读。2、思考：珍珠鸟为什么完全放心了？预设4：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好给胸脯上长长的绒毛盖住我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”（课件出示）教师引导：1、师范读。（课件出示插图）2、用一个词语概括插图的内容。3、指名展示读。4、齐读。如果说之前这只鸟是怕人，现在它应该是完全的信赖人。（板书：信赖人）过渡：是什么原因让珍珠鸟从胆小到胆大，最后完全信赖作者？完成以下的练习，也许能解开你心中的疑问。（出示课件）当小家伙在屋里飞的时候，我（不管它）当小家伙俯下身子喝茶的时候，我（微微一笑）当小家伙绕着我的笔尖蹦来蹦去的时候，我（不动声色）当小家伙啄我的笔尖的时候，我（抚一抚它的绒毛）当小家伙跳进空茶杯的时候，我（绝不会捂住杯口）同学们，你看这如诗一般的文字背后蕴含着的是什么？（作者的包容、喜爱）过渡：正是源于作者的这份包容、这份喜爱，珍珠鸟的胆子才由小到大，才对作者有了完全的信赖此情此景，作者也情不自禁的用笔尖流泻下他真实的感受：（课件出示）“信赖，往往创造出美好的境界。”教师引导：1、“信赖”是什么意思？结合文章内容谈谈这是怎样美好的境界？2、同学们，作者仅仅是想说人与鸟之间需要信赖，才能创造出美好的境界吗？（人与人、人与社会等都需要）四、回归整体，理清线索同学们，这篇课文是按怎样的顺序写的？五、总结全文，布置作业这节课，我们认识了冯骥才先生笔下可爱的珍珠鸟，感