小学初始年级课外阅读指导实践启思录.doc

小学初始年级课外阅读指导实践启思录独笑傲泪眼已过，朦胧，成绩难留心中。风光还是旧时同，恰似一场梦。往事不堪回首，回首必见伤痛。荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。这是一首了不起的词，因为它的作者是一名孩子，一名只读小学五年级的孩子。每次拿起这首诗，我总是反反复复地读，一股佩服与羡慕之情也因之油然而生。一名只有五年级的孩子怎能写出如此有意境的词？又是谁在一步步地引领着他走进文学的殿堂，萌发他创作的欲望？看了窦老师为生命奠基的光盘，我找到了答案。是窦桂梅老师!是她领着孩子们走进经典的文字里，是她让孩子们的成长徜佯于文学的溪流中，又是她催发了孩子们智慧的花朵。窦老师为生命奠基的演讲，在我的内心世界里翻起一片又一片浪花。如何让孩子们“爱上看书，喜上阅读”渐渐地成为我教学生活中的主旋律,成为我提高语文教学质量的主攻点。一、欲速不达看到窦老师班里的孩子能写出如此高水平的词主要缘于多读好书，读经典的书，我也迫不及待地下决心：要让我班上的孩子多读书，读好书，从小在孩子的心灵播洒下文学的馨香。新学期开学一个月后，我就要求班里(一年级)的每一个孩子买一本注音版的西游记作为本学期的课外阅读书目。当时我一厢情愿地想：西游记的故事情节曲折离奇,情趣引人,中的人物孩子们一定都通过电视、画报等烂熟于心，而且孙悟空的形象孩子们是那般的喜欢与崇拜，选这样的一本书作为课外阅读读本，是再好不过了。于是我便布置孩子们每天看一个故事，第二天再抽出二十来分钟的时间和孩子们一起聊聊所读的故事。但每次让孩子们来聊故事时，总不尽人意，九成以上的孩子一听说要聊故事就像焉了的小树，一时全都缩起了头。看到那情景，我是一肚子的埋怨：这般经典之作都不愿看，真是煞费我的一片苦心。渐渐地，有家长向我诉苦：老师，我每天晚上让孩子读西游记，但孩子哪会读啊，就一段文字都要读个把小时。一语道醒梦中人。我突然间明白了孩子们为什么一到说故事时，教室里就夜一般的沉寂。原来面对一个个半文不白的文字，凭刚入学孩子的阅读能力,根本无法驾御。就这样，我将读西游记这一活动忍痛停了下来。难道就此而止吗？我显然是不甘心的!二、峰回路转从那以后，我开始寻师之路。到网上，到书中，到他人经验里，我不断的求之，想之，思之，用之。窦老师的那片光盘我又一次次的听，一回回的记，一句句的琢磨；网上，我大量地搜取有关低年级孩子课外阅读的文章，反复思索；通过网络，我买了一本会阅读的孩子更成功的佳作，学习里边一些有效的指导孩子阅读的方法；向在这方面有经验的老师学习,学习他们更直接，更生动，更形象的经验。一段时间下来，我脑海里对“如何指导低年级学生课外阅读”有了较清晰的思路。当孩子刚接触一本书时，关键不是让他能读多少文字，而是要焕起他的读书兴趣。我之前强逼孩子每天读西游记，纯属拔苗助长。在没有充分了解孩子的心理需求时就生硬强加任务，结果只是适得其反。每次脑间浮现起孩子们那退缩、胆怯的眼神时，我都不禁暗暗自责。三、再续前缘在充分总结上次失败的原因，吸取教训以后，我重新制定了阅读对策：在尊重孩子的阅读心理，遵循孩子读书由易到难的原则基础上，让孩子由会听故事到能自主读故事、讲故事，最后能将所读故事为已所用，提高自身说话、写话能力。一学期的课外阅读指导实践中，我就这样一步步引导孩子们走进阅读的世界：(1)读故事给孩子听西游记停读一个月后，我又重拾起课外读本，但这回的课外读本不是高难度，超出一年级孩子阅读水平的书籍，而是一些简单易懂、篇幅短小的经典故事书籍。一开始主要以绘本读物为主，如爷爷一定办法、石头汤、爱心树、猜猜我有多爱你、小猪唏哩呼噜、可爱的鼠小弟系列绘本、愿望树等这类读本，内容有趣，文字简洁，色彩明丽，特别吸引孩子们的眼球。每天中午的听故事时间也成了班里孩子最为快乐的时光。记得一次因中午有事，将听故事时间推至大课间，结果放学铃声已响，但石头汤故事还没有读完，为了准时放学，我提议明天再一起读，孩子们都纷纷说：读完再回去。教室外头，声音吵杂；而教室里边，一片安静。一双双渴求的眼睛都紧紧盯着我手中的这本书。当故事读完，孩子们是满脸的笑容，有名男孩情不自禁说：哇，石头汤的故事太好听了，我要讲给妈妈听。最后，我把“只有分享,才会感到内心的快乐和温暖。”这句话写在了黑板上，孩子们是异口同声读了起来!他们似乎忘记了放学的铃声已响过。这样的阅读故事给孩子听，我发现孩子们满脸是幸福。在读故事过程中，我又不失时机地和他们聊起对故事的感受。有时读到好词好句，我会单独写一写，解一解，释一释，有意识地帮助他们理解、积累运用词汇。有时读到精彩处，我则故意不讲，让他们自已去猜测故事该如何发展，让想象在猜一猜中自由的飞扬。每次读完一本书，或是一个故事，我都要问句：有谁想借阅这本书。而每次的响应都是异常的热烈，这时，我就将书借给一天中能自己主动去读课外书的孩子，每次受表扬的孩子总是乐滋滋的从我手中接过书，喜不自禁。第二天，一见到我就自豪地与我说起书中的故事，我则抓住这样的契机，让孩子把故事讲给班里的孩子听，渐渐地，孩子读书的欲望更浓，识字量增加，词句积累更丰盈。当孩子通过听故事，有了一定的言语基础之后，我逐步开始为孩子讲一些内容较为丰富，文字较为生动的故事，像安徒生童话中的丑小鸭，格林童话中的青蛙王子、宝葫芦的秘密，不但故事情节可听，而且文字写得优美生动，对孩子的语言积累有很大的帮助。一本书中，我通常是选择其中几个故事作引子，娓娓讲给孩子听后，便不失时机地把另一些故事或题目，或简单的故事梗概说给孩子们听，以激起孩子们主动阅读的兴趣。(2)把故事传给别人阅读完毕后，我便与孩子一起讨论读后的感想心得。什么“爱心，分享，勤奋，永不放弃”都在慢慢地丰富着孩子们的心灵，充盈着孩子们的生命。当孩子们对故事内容，故事主题都有了较明确的理解后，我就建议孩子把故事讲给自己身边的人听，如自己的父母，朋友，老师。一周里，我则通过了解，评出一至两名传故事优胜者进行表扬与奖励，焕发孩子把故事传给别人的热情。把故事传达给别人，会让孩子感受到“我可以给别人某种东西的成就感”，也会让孩子的阅读喜悦加倍。班里一位女孩姐姐在校读六年级，当我问及她妹妹回家后是否会把故事讲给家长听，这位姐姐脱口而道：“要的，我妹妹一到家就说今天老师讲了个故事，我讲你听听”。我听了，倍感欣慰。(3)读书话题不间断要使班里的孩子成为阅读人，还要用老师自身的言行去潜移默化。老师经常阅读书籍，随时向孩子提供有关书籍的消息或新闻，问问孩子们都在读些什么书，用周末去新华书店都碰到一些什么故事，有没有什么书你很想看却没有买到的。这些关于书的话题不间断，会在无形中诱发孩子说出和自己有关的书的事情或故事，这一来，就会让孩子慢慢爱上阅读。午间休息，我拿了本小布头奇遇记在看，几名孩子就偷偷走到我跟前，上看看，下瞧瞧，问：老师，你在看什么书？我微微一笑，展出封面，说：是它，这书可好看了，小布头是一个小娃娃，他胆小，害怕爆竹声，因而受到小朋友们的嘲笑。从此，小布头决心做一个勇敢的孩子。但小布头不懂得什么是真正的勇敢。他一次、再次地从酱油瓶上跳下来，结果打翻了苹苹的饭碗。苹苹生气了，批评小布头不爱惜粮食。小布头不接受批评，生气地从苹苹家逃了出来。以后，小布头遇到了许多奇怪的事情。孩子们听得可爱的眼睛一眨一眨。很有灵气的茹茹急忙说：老师，我有木偶奇遇记，借你看。说着从位子上拿过来送到我手中。我随意翻了翻，问：这故事里讲到几个人，木偶是谁家的。茹茹有些支吾，不好意思说：老师，我没看。我点点头：你今晚借我看，明早还给你。第二天，一到班里，我就与全班孩子说：木偶奇遇记我已看完了，可真有趣，木偶皮乔诺一撒谎就会受到鼻子长长的惩罚至于皮乔诺为什么要撒谎，鼻子长长会给他带去哪些困难，最终结果是怎