《狼》教学设计4.doc

狼教学设计教学目的、掌握生字生词，积累文言词汇。、朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。教学重点认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。教学课时一课时。教学过程一、导入新课同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫画皮，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自聊斋志异。二、作者和作品简介聊斋志异的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”“孤愤”，有孤独、悲愤之意。三、疏通文义、以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢？、不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；、表述习惯跟现代不同的地方；、可以用口语作生动表述的地方。以下是讲述要点：、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。、“缀”，这里要引申为紧跟、“投以骨”，把骨头扔给它。现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。）、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。、“顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。、“隧入”，从隧道入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。（前者指神情，后者指内心盘算。）、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。四、深知课文、朗诵课文。、理内容、明结构：本文叙述一个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第段，第段不是高潮，第、段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。本文前四段与第段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第段是议论；前四段是讲故事，第段是评故事。本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。、每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。同学们发言。如：晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。、问题探讨：由此我们可知狼的本性是怎样的？贪婪凶恶：狡诈阴险：文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法）心理描写。动作描写。由此可见屠户是一个怎样的人？机智勇敢、敢于斗争、善于斗争。文章最后一段议论有什么作用？这篇文章给我们什么启示？五、小结本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡