沪教版八年级第二学期数学教案.doc

20.1 一次函数的概念 教学目标（1）通过一些具体函数实例；建立和理解一次函数概念。（2）理解一次函数与特殊函数如正比例函数、常值函数的关系。（3）会判断两个变量之间的关系是否是一次函数；能用待定系数法确定一次函数解析式；（4）在判断一次函数的过程中体验分类讨论的数学思想。教学重点及难点一次函数与正比例函数概念的关系； 用待定系数法求一次函数的解析式.教学过程一、创设情境，复习导入 问题1：汽车油箱里原有汽油120升，已知每行驶10千米耗油2升，如果汽车油箱的剩余是y（升）汽车行驶的路程为x（千米），试用解析式表示y与x的关系 分析：每行驶10千米耗油2升，那么每行驶1千米耗油0.2升，因此y与x的函数关系式为： y=1200.2x （0x600）新 课 标 第 一 网说明 当一个函数以解析式表示时,如果对函数的定义域未加说明,那么定义域由这个函数的解析式确定；否则,应指明函数的定义域. 这个函数是不是我们所学的正比例函数？它与正比例函数有何不同？它的图像又具备什么特征？从今天开始我们将讨论这些问题二、学习新课1概念辨析问题2：某人驾车从甲地出发前往乙地，汽车行驶到离甲地80千米的A处发生故障，修好后以60千米小时的速度继续行驶.以汽车从A处驶出的时刻开始计时，设行驶的时间为t（小时），某人离开甲地所走的路程为s（千米），那么s与t的函数解析式是什么？类似问题1：这个函数解析式是S=60t+80 思考：这个解析式和y=-0.2x+120有什么共同特点？说明 通过讨论使学生能够从它们的函数表达式得出表示函数的式子都是自变量的一次整式. 如果我们用k表示自变量的系数，b表示常数这些函数就可以写成：y=kx+b（k0）的形式.一般地，形如y=kx+b（k、b是常数，且k0）的函数，叫做一次函数（linear function）一次函数的定义域是一切实数.当b=0时，y=kx+b即y=kx（k是常数，且k0）所以说正比例函数是一种特殊的一次函数.当k=0时，y等于一个常数，这个常数用c来表示，一般地，我们把函数y=c（c是常数）叫做常值函数它的定义域由所讨论的问题确定2例题分析例题1 根据变量x、y的关系式, 判断y是否是x的一次函数. （1）；（2）；（3）；（4）.例题2 已知变量x、y之间的关系式是y=（a+1）x+a (其中a是常数),那么y是x的一次函数吗?例题3 已知一个一次函数,当自变量x=2时，函数值y=-1；当x=5时，y=8.求这个函数的解析式.分析：求一次函数解析式，关键是求出k、b值由此可列出关于k、b的二元一次方程组，解之可得. 解设所求一次函数的解析式为y=kx+b；由x=2时y=-1,得 -1=2k+b；由x=5时y=8,得 8=5k+b. 新课 标 第 一 网解二元一次方程组k=3, b=-7.所以,这个一次函数的解析式是.3巩固练习： 1下列函数中哪些是一次函数，哪些又是正比例函数？ （1） （2） （3） （3） 2一个小球从斜坡由静止开始向下滚动，其速度每秒增加2米这个小球的速度v随时间t变化的函数关系是一次函数吗？3汽车油箱中原有油50升，如果行驶中每小时用油5升，求油箱中的油量y（升）随行驶时间x（小时）变化的函数关系式，并写出自变量x的取值范围y是x的一次函数吗？4已知一次函数图象过点（3，5）与（-4，-9），求这个一次函数的解析式 4、自我评价,谈谈感想这节课你学会了什么？你认为有哪些要注意的地方？你还有什么问题吗？ 五、作业：练习册：20.1课后反思：（1）关于一次函数的定义的建立，可以通过列举更多的实例，由其中所反映的一次函数关系，通过观察、比较、归纳，抽象出一次函数的定义。（2）关注以下几个方面：一是对“形如”的理解，定义中增加“形如”两字，是为了避免产生一些错误理解：学生错误地认为一次函数的自变量与因变量只能用x、y表示，诸如S=5t+3,或h=2n+1这类函数不是一次函数。二是对一次函数定义域的认识，要明确一个函数，应该指出函数的定义域，所以，指出解析式形如（其中、为常数，且）的一次函数，它的定义域是一切实数，只是约定可以不加说明；而当一次函数的定义域不是一切实数时，必须说明。（3）建立一次函数的定义后，首先考虑这类新函数与学过的正比例函数之间的关系，以此巩固一次函数的概念，加深对一次函数定义的认识。（4）例题1是帮助学生学会用定义判断一个函数关系是否是一次函数。在解决例题1的过程中，要紧扣一次函数的定义，即解析式形如y=kx+b。这里要指出的是，若从函数角度思考一个二元一次方程所反映的两个未知数之间的关系，我们发现，一个二元一次方程所反映的两个变量之间的关系，可能是一次函数，也有可能不是一次函数。本题中仅考虑方程中两个未知数的系数都不等于0的情况。（5）设置例题2，是为了帮助学生巩固如何判断一次函数关系，并引导学生学习和体验分类讨论的数学思想；在此基础上，引入常值函数概念。对于常值函数，只要学生知道，它也反映了一个变化过程，只是在自变量变化时，函数值取同一个常数，但这也是一个确定的依赖关系。教学中，可回顾第十四章“平面直角坐标系”中有关知识，再用图像法帮助学生体验常值函数所反映的变化过程。202（1）一次函数的图像 教学目标1.了解一次函数图像是一条直线，会用描点法画一次函数图像;2.掌握直线的截距的概念，并能根据解析式写出直线的截距;3.理解一次函数图像与x轴、y轴交点含义，并会求出交点坐标.教学重点及难点1.画出一次函数图像，写出直线的截距;2.会求直线与坐标轴交点坐标.教学过程设计一、 情景引入 1操作 按照下列步骤画正比例函数y=x和一次函数y=x+3的图像，并进行比较X K b1 .C om (1)列表：取自变量x的一些值，计算出相应的函数值yx-4-3-2-101234y=xy=x+3(2)描点：分别以所取x的值和相应的函数值y作为点的横坐标和纵坐标，描出这些坐标所对应的点.(3)连线:用光滑的曲线(包括直线)把描出的的这些点联结起来. 2观察 观察表格和图像,对于x的每一个相同值,函数y=x+3的对应值比函数y=x的对应值都大多少? 说明 不论从表中或图像上都可以看出, 对于x的每一个相同值, 函数y=x+3的对应值比函数y=x的对应值都大3个单位.因此, 函数y=x+3的图像是由函数y=x的图像向上平移3个单位得到的. 3思考 我们知道,正比例函数是特殊的一次函数,而正比例函数的图像是一条直线,那么一次函数的图像是直线吗?二、学习新课 1概念辨析 一般来说, 一次函数y=kx+b(其中k、b是常数,且k0)的图像是一条直线. 一次函数y=kx+b的图像也称为直线y=kx+b. 一次函数解析式y=kx+b称为直线的表达式. 2例题分析例1在平面直角坐标系xOy中，画一次函数y=x-2的图像.分析 因为两点确定一条直线,所以画一次函数的图像时,只要先描出直线上的两点,再过两点画直线就可以了.解: 由y=x-2可知，当x=0时，y=-2；当y=0时， x=3.所以A(0,-2)、B(3,0)是函数y=x-2的图像上的两点. 过点A、B画直线，则直线AB就是函数y=x-2的图像.(图略). 说明 (1)画直线y=kx+b时,通常先描出直线与x轴、y轴的交点,如果直线与x轴、y轴的交点坐标不是整数,为了画图方便、准确, 通常是描出直线上的整数点.(2)本例讲述了求直线与坐标轴交点的方法,同时,为引出直线的截距概念作好铺垫.由点A的横坐标x=0，可知点A在y轴上；由点B的纵坐标y=0，可知点B在x轴上.又点A、B在直线y=x-2上，所以点A、B是直线y=x-2分别与y轴、x轴的交点. 3概念辨析 一条直线与y轴的交点的纵坐标叫做这条直线在y轴上的截距，简称直线的截距. 一般地，直线y=kx+b(k0)与y轴的交点坐标是(0,b).直线y=kx+b(k0)的截距是b. 4例题分析 例2 写出下列直线的截距： (1)y=-4x-2； (2)y=8x； (3)y=3x-a+1； (4)y=(a+2)x+4(a-2). 解 (1)直线y=-4x-2的截距是-2. (2)直线y=8x的截距是0.(3)直线y=3x-a+1的截距是-a+1.(4)直线y=(a+2)x+4(a-2)的截距是4.说明 本例是巩固对直线截距概念的理解, 直线的截距是由x=0,求得对应的y值,同时,注意截距与距离的区别. 例3 已知直线y=kx+b经过A(-20,5)、B(10,20)两点，求：(1)k、b的值；(2)这条直线与坐标轴的交点的坐标.分析 直线经过点,即点在图像上,所以点的坐标满足直线解析式,根据条件,建立k、b的方程组,解方程组,就可求得k、b的值. 解 (1)因为直线y=kx+b经过点A(-20,5)、B(10,20)，所以 解得 k=, b=15. (2)这条直线的表达式为 y=x+15. 由y=x+15,令y=0，得x+15=0，解得x=-30；令x=0，得y=15. 所以这条直线与x轴的交点的坐标为(-30,0),与y轴的交点的坐标为(0,15).说明 本例进一步讲述了求直线与坐标轴交点的方法.强化重难点.5问题拓展已知直线y=mx+2与x轴、y轴的交点分别为A、B,点O为坐标原点，如果OA=OB,求直线的表达式. 解: 由y=mx+2,令y=0，得mx+2=0，解得x=-,得点A坐标(-,0)；令x=0，得y=2.得点B坐标为(0,2) 所以OA=-, OB=2由OA=OB, 得-=1, 所以m=2所以直线的表达式为y=2x+2 或 y=-2x+2 说明 本题要求出直线的表达式，只要求出待定系数m的值即可，解决问题的关键是正确运用点的坐标表示线段的长度.本题谨防漏解.三、巩固练习1.(口答)说出下列直线的截距：(1)直线y=x+2；(2)直线y=-2x-；(3)直线y=3x+1-.2.在平面直角坐标系xOy中，画出函数y=-x+2的图像，并求这个图像与坐标轴的交点的坐标.3.已知直线经过点M(3,1)，截距是-5，求这条直线的表达式.4.已知直线y=kx+b经过点A(-1,2)和B(,3),求这条直线的截距.四、课堂小结(学生归纳,教师引导)1、一次函数y=kx+b (k0)的图像是什么样的形状? 如何画一次函数的图像?2、什么叫直线的截距? 如何求直线的截距?3、用什么方法求直线解析式? 如何求直线与坐标轴交点的坐标?五、作业布置练习册习题20.2(1)课后反思：通过列表、描点、连线三个步骤的操作活动，学习画一次函数的图像，并让学生和正比例函数图像进行比较；在此基础上归纳得到一次函数的图像是直线，通过例题1的学习，使学生明白画一次函数图像时，两个点确定一条直线. 另外画一次函数图像时，不能局限于取图像与坐标轴的交点，在图像经过原点，以及图像与坐标轴的两个交点非常接近(如y=2x+的图像)可以取函数图像上其他的两个相距较远的点。20.2（2）一次函数的图像 教学目标1.通过操作、观察、探究直线相对于x轴的倾斜程度、直线上下左右平行移动，k和b的变化关系， 领会用运动变化观点处理问题的方法.2.知道两条平行直线表达式之间的关系.教学重点及难点 研究直线相对于x轴的倾斜程度及两条平行直线表达式之间的关系.教学过程设计一、 情景引入 1操作 在同一直角坐标系中画出下列直线（1）直线y=x+2； （2）直线y=3x+2；（3）直线y=-2x+2； （4）直线y=-x+2. 2观察 (1)观察上述四条直线，发现截距相同时，直线都过什么样的点? (2)观察上述四条直线相对于x轴的倾斜程度，即直线与x轴正方向夹角的大小 3思考直线相对于x轴的倾斜程度，即直线与x轴正方向夹角的大小与k的大小有何关系？二、学习新课 1b的作用在坐标平面上画直线y=kx+b (k0)，截距b相同的直线经过同一点(0,b).2k的作用k值不同，则直线相对于x轴正方向的倾斜程度不同.(1)k0时，K值越大，倾斜角越大(2)k0时，向上平移b个单位；当b0的解集为_；(3) 求这个一次函数的解析式. 2思考 一次函数 y=kx+b的自变量x的取值与方程kx+b=0的解或不等式kx+b0的解集有何关系? 二、学习新课 1一次函数与一元一次方程的关系通过上述表格和填空训练，我们可以看到：一次函数 y=kx+b的图像与x轴交点的横坐标就是一元一次方程kx+b=0的解；反之，一元一次方程kx+b=0的解就是一次函数 y=kx+b的图像与x轴交点的横坐标.两者有着密切联系,体现数形结合的数学思想. 2一次函数与一元一次不等式的关系 问题1 如图,已知直线l经过点A(0,-1)和B(2,0),那么直线l在x轴上方的点的横坐标的取值范围是什么？在x轴下方的点呢？ 问题2 关于x的一元一次不等式kx+b0、kx+b0（或kx+b0（或kx+b5？(3)在平面直角坐标系xOy中,在直线y=x+1上且位于x轴下方的所有点，它们的横坐标的取值范围是什么？解 (1)要使函数y=x+1的值y=5,只要使x+1=5.解方程x+1=5，得x=6.所以当x=6时，函数值y=5.(2) 要使函数y=x+1的值y5,只要使x+15.解不等式x+15，得x6.所以当x6时，函数值y5.(3)因为所求的点在直线y=x+1上且位于x轴下方，所以x+10. 解得 x1？(3)当x取何值时，y-2?3.已知一次函数的解析式为y=-x+3,求在这个一次函数图像上且位于x轴上方的所有点的横坐标的取值范围.四、课堂小结(学生归纳,教师引导)1.一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间有什么关系?2.如何从函数观点来认识一元一次方程、一元一次不等式的解?五、作业布置配套练习册习题20.2(3)课后反思 在熟悉一次函数图像基础上，通过观察表格和填空、以及问题1与问题2，从形和数两个角度探讨一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间的关系.学会利用函数图像帮助分析和认识一元一次方程与一元一次不等式的解.20.4（1）一次函数的应用 教学目标:1、经历把实际问题中的有关变量以及关系用数学式子表示出来的过程，领会一次函数的意义，掌握列函数解析式的方法和步骤,能根据题意正确熟练地列出函数解析式.2、体会应用一次函数的知识解决简单的实际问题的作用，增强应用函数方法解决实际问题的意识.3、会画实际问题的函数图像，注意实际问题中的定义域. 教学重点及难点1、根据题意列出一次函数解析式.2、应用函数的思想方法解决简单的实际问题.教学用具准备多媒体课件一、 情景引入1问题： 2006年7月12日，刘翔以12秒88的成绩获得瑞士洛桑田径超级大奖赛金牌，并打破沉睡13年之久、由英国名将科林.杰克逊创造的12秒91的世界纪录，这是中国人的骄傲.假设刘翔在110米跨栏比赛中速度是匀速的，那么枪响后，刘翔离终点的距离 y米与他所跑的时间x秒之间的函数关系式是 2思考: 审题分析，离终点的距离 y=110-已跑过的路程，已跑过的路程=速度时间.因为速度=11012.88=（米/秒），所以 说明 创设问题情景，激发学生兴趣，进一步领会一次函数的意义.二、学习新课 例1：某市为鼓励居民节约用水和加强对节水的管理，制定了以下每月每户用水的收费标准：若用水量不超过8立方米，每立方米收费0.8元,并加收每立方米0.2元的污水处理费;用水量超过8立方米时，在的基础上,超过8立方米的部分,按每立方米收费1.6元,并加收每立方米0.4元的污水处理费.（1）设某户一个月的用水量为x立方米，应交水费为y元，试分别对两种情况,写出y关于x的函数解析式,并指出函数的定义域.（2）若某用户某月所交水费为26元，则该居民用户该月的用水量是多少吨？1、审题，给学生读题独力思考、小组讨论的时间. 2、分析：水费随着所用水量的变化而变化，它们之间存在函数关系,且随着用水量范围的不同，水费也有着不同的计算方式，实质上它们是分段函数.根据收费标准在的情况下,这时每立方米应收费0.8+0.2=1(元),故.y与 x是正比例函数. 在的情况下,时,有8立方米的用水按应收费8元，超过8立方米的部分每立方米水收费1.6+0.4=2(元),应收费2(x-8)(元),所以y=8+2(x-8)=2x-8.y是 x的一次函数.第2小问，学生应考虑代入式中的y求x.3、解答：教师板演，规范书写，特别是定义域不可遗漏.4、指导学生画出上述函数的图像.实际问题函数图像，根据定义域的不同，图像可能是线段或射线，且要注意端点是实心点还是空心点的问题.5、小结：建立函数关系解题的步骤: (1)仔细审题,确定变量.(2)找出等量关系,列出函数关系式(3)根据实际要求,写出函数定义域(4)一般可根据定义域的端点来取值，描点，作出实际问题的函数图像. 说明 从学生熟悉的的水费计算问题中, 学生初步体验建立函数关系的过程就是把问题中的有关变量及其关系用数学的形式表示出来,这过程也就是函数模型建立的过程.本例的学习为学生学习例2,用数学方法解决实际问题打下良好的基础.例2：据报道，某地区从1995年底开始，每年增加的沙漠面积几乎相同，1998年底该地区的沙漠面积约为100.6万公顷，2001年底扩展到101.2万公顷，如果不进行有效治理，试估计到2020年该地区的沙漠面积.1、审题，学生独立思考.2、小组讨论，全班交流. 解法一:(算术解法)(101.2-100.6)3=0.2(万公顷/年)0.2(2020-1998)+100.6=105(公顷)答:估计到2020年该地区的沙漠面积为105万公顷.解法二:分析数量关系,合理确定变量和常量.其中1998年沙漠面积100.6万公顷,2001年101.2万公顷,每年增加的沙漠面积是常量.沙漠面积随着年数的增加而增加,所以,年数是自变量,沙漠面积是年数的函数.以1999年为第一年,第x年的沙漠面积=1998的沙漠面积+x年内增加的沙漠面积.解:设该地区每年增长的沙漠面积为万公顷,以1999年为第一年,第x年的沙漠面积为y公顷,那么y与x之间的函数关系为2001年是第三年,当x=3时, y=101.2,即101.2=3+100.6,解得=0.2.所以.2020年是第22年,当x=22时,y=0.222+100.6=105答: 估计到2020年该地区的沙漠面积为105万公顷. 解法三: 分析数量关系,建立函数模型,用待定系数法确定函数解析式后求解.解:以1999年为第一年,设第x年的沙漠面积为y公顷,则.再由,确定.当.答:估计到2020年该地区的沙漠面积为105万公顷.说明 在教学过程中可能大部分学生乐意采用解法一，算术解法好理解，书写简单，答案易求.但教师要善于引导学生应用函数的数学思想来解决问题,让学生体会根据函数解析式可以预测未来任何一年的沙漠面积,知道函数是描述客观世界的变化规律的重要数学模型.逐步培养学生应用函数模型解决实际问题的意识和能力.解法三对学生函数的建模能力要求比较高,教师可根据学生的实际情况进行教学.三、巩固练习1、某地普通电话的收费标准如下：通话时间不超过3分钟收费0.2元，3分钟后每超过1分钟收费0.15元写出话费y（元）与通话时间x（分钟）函数关系式 解：本题分两种情况：（1）当03时，函数关系式是y=0.2+0.15（x-3）2、按国家1999年8月30日公布的有关个人所得税的规定，全月应纳税额（所得税征收办法规定：月收入？元的部分不收税;）不超过？的税率为5%，超过500元至2000元部分的税率为10%.设全月应纳税额为x元，且500x2000,应纳个人所得税为y元，求y关于x的函数解析式和自变量的取值范围；解:y=5005%+(x-500) 10%=0.1x-25(500x2000)所求的函数解析式为y=0.1x-25，自变量x的取值范围为500x2000.四、课堂小结1、通过本节课的学习，你在知识、方法方面有哪些感悟？还有哪些问题要提出呢？五、作业布置书P16 练习20.4(1)课后反思根据实际问题列函数关系式以及应用函数的思想方法来解决简单的实际问题,对刚刚学习函数的八年级学生来说还是有一定难度的,所以教学设计从学生感兴趣的、熟悉的刘翔110米跨栏这个具有实际背景的问题出发，分析变量以及它们的数量关系，建立函数关系.在问题一的基础上进一步学习了例题1，学生体会了在不同的范围内，变量之间存在不同的依赖关系，建立了不同的函数关系式，有利于学生深刻领会函数的概念，有利于提高列函数关系式的能力.通过实际问题函数图像画法的学习,树立学生数形结合的思想,以上达到了本节课学习的基本目标. 用函数思想解决实际问题,建立函数关系是很重要的,例题2通过三种方法的比对，从算术解法到依赖于实际意义通过待定一个系数确定函数解析式，最终到比较抽象的通过待定两个系数确定函数解析式.这一过程充分展现了建立函数关系式的要点和步骤，学生从中领悟了实际问题转化为数学问题的方法以及应用函数方法解决问题的作用，克服了学生学习的难点.20.4（2）一次函数的应用 教学目标:1、经历把实际问题转化为数学问题的过程，会应用一次函数知识分析和处理一些较为复杂的问题，提高应用函数知识解题的能力.2、能获取一次函数图像中信息，领会数形结合思想.3、初步体会应用函数思想分析和研究实际问题中的数量关系及其变化趋势,是为人们作判断和决策而服务的,领悟数学的广泛应用性.教学重点及难点1、应用一次函数知识分析和处理一些较为复杂的问题. 2、获取一次函数图象中信息，领会数形结合思想.教学用具准备多媒体课件,弹簧,刻度尺,一个质量为2.5千克的砝码.一、 问题引入，探究新知问题1： 已知弹簧在一定限度内，它的长度y（厘米）与所挂重物质量x（千克）是一次函数关系，如果有一根弹簧、一把刻度尺和一个质量为2.5千克的物体(在弹性限度内),你能用这根弹簧制作一把简单的弹簧秤吗?1思考分析 (1)材料准备: 一根弹簧、一把刻度尺和一个质量为2.5千克的物体(在弹性限度内).(2)试一试:讨论在制作弹簧秤的过程中,关键要确定什么?问题中“已知弹簧在一定限度内，它的长度y（厘米）与所挂重物质量x（千克）是一次函数关系”这句话的实际意义是什么?2、成果交流制作弹簧秤的原理:制作弹簧秤时关键要知道每挂一千克的重物弹簧的长度,这样就可以制作出表示重量的刻度了.而“已知弹簧在一定限度内，它的长度y（厘米）与所挂重物质量x（千克）是一次函数关系”说明弹簧在一定限度内，每挂一千克重物弹簧伸长的量是相同的.所以用弹簧制作弹簧秤关键是确定弹簧长度与所挂重物质量之间的函数解析式,可设,通过两组对应值用待定系数法确定,而利用手中的材料可得到这两组对应值.制作弹簧秤的方法: 先量出弹簧不挂重物时的长度,若长度为6(厘米),再量出弹簧挂上2.5千克重物时的长度,若长度为7.5(厘米), 即得到两组对应值:,代入中,得函数解析式.我们只要分别取x=1,2,3, 得到对应的y的值,标记出相应的重量的刻度,弹簧秤就制作成功了.当然利用函数解析式也可知,当弹簧的长度是7(厘米)时,重物的质量为千克. 说明 动手操作,在“做中学”,学生经历把实际问题转化为数学问题的过程,提高了应用函数知识的能力. 二、巩固方法,学会应用 问题2：一家公司招聘销售员,给出以下两种薪金方案供求职人员选择,方案甲:每月的底薪为1500元,再加每月销售额的10%;方案乙:每月的底薪为750元,再加每月销售额的20% ,如果你是应聘人员,你认为应该选择怎样的薪金方案?1、审题首先确定实际问题转化为怎样的数学问题?“怎样选择”关键是看哪一种方案薪金高.而每月薪金又依赖每月的销售额.在明确常量和变量的基础上,用字母合理表示变量,寻找数量之间的等量关系. 2、分析变量:月薪 y(元),月销售额为x(元)等量关系:每月薪金=每月底薪+销售额百分率“选择哪种方案”,实质是比较两个函数值y的大小.显然,两个函数值的大小,随着x的变化而变化,要比较它们的大小,可以先探索x 取何值时，y1=y2, 进而根据函数的图像性质探索函数值的变化趋势,判断它们的大小.也可以先假设任意一种情形,例如y1 y乙. y甲 y乙.则,解得x7500.若y甲7500.答: 即销售额为7500元时,这两种方案所定的月薪相同.当 y甲 y乙, y甲 y乙.当,即 y甲y2时, 50+0.4x0.6x,解得 x250.当y1250.答:当每月的通话时间为250分钟,两种通讯方式的费用相等.当通话时间小于250分钟时,选择“神州行”,当通话时间大于250分钟时,选择“全球通”.四、课堂小结通过本节课的学习，你在函数知识的应用方面有哪些感悟？还有哪些问题要提出呢？五、作业布置书P18 练习20.4(2)课后反思应用函数的思想方法来解决较复杂的实际问题，关键是在认真审题后，能够顺利地将实际问题转化为数学问题，再熟练应用函数知识进行解题.问题1是运用待定系数法确定函数解析式后使问题得以解决，这是本节课学习的基本目标，学生应牢固掌握，因此课堂练习中配有“用待定系数法”求解析式的巩固题型. 问题2进一步提高学生应用知识的能力，并体会数学知识的广泛应用性.解法一根据图像信息，可以放手让学生自己说结论.因为题目问题是“你认为应该选择怎样的薪金方案?”有的学生根据自己的实际说“我销售能力有限，为保险起见，选择方案甲”.有的学生说：“我相信自己的实力