低年级起步作文研究.doc

基于新课程背景下小学低年级学生起步作文教学策略的探究结题报告一、课题研究的背景及意义语文课程标准实施以来，写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到了充分的肯定，习作教学的有效性也有所提升。但直到目前为止，课堂上的习作教学往往为了“教”而“教”，学生为了“写”而“写”,被迫教学与被逼习作让“作文”成了师生的拦路虎。大致表现为以下三个方面:(1)学生心存畏惧,缺乏习作兴趣;(2)学生因丧失话语权,故习作多机械模仿,没有自我,致使习作千篇一律,索然无味;(3)教师要求过高,评价过于简单,扼杀了学生习作的心灵。怎样才能让学生乐于习作,善于习作呢?我试图通过认真地解读课程标准关于习作的相关要求,研读与习作教学相关的理论、实践方面的书籍,通过课堂教学行为的改进,寻找教学实践与课程标准的落差，重新设定习作教学的任务，从而构建基于小学低年级学生的起步作文。语文课程标准把小学低年级的写作称为写话，把中高年级的写作称为习作。写话属于写作的启蒙阶段，而习作是写作入门和练习阶段。但低年级学生常常因为起点不一，在写话上出现了重重困难。该作者试图通过了解小学低年级学生学前阅读水平，准确把握起步作文教学的研究高度，尝试创设活力课堂，在低年级学生已有的认知水平上构建多种模式的教学，追寻新课程背景下的起步作文课堂。二、课题研究的目标（一）低年级学生学前阅读水平的对起步作文影响的调查研究学前儿童的认知水平不一让孩子在观察、想象、表达等各方面存在着差异，和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向。（二）与综合性学习联动性研究从学生的生理、心理特点来看，低年级的学生，还处在无意注意开始向有意注意转移，形象思维向逻辑思维发展的起步阶段。而综合性学习是语文课程与其他课程相联系的桥梁，是语文学习与生活现实相结合的纽带。通过活动的开展，引导学生乐于发现，愿意与周围的人分享心中的独特体会。（三）起步作文课堂体式的研究。根据低年级学生已有的阅读水平，利用晨会、午休、班队会等时间系统的、有意识的进行形式活泼的“复述练习”“读写练习”“自编通话练习”等，打破传统40分钟教作文的课堂。淡化作文教学的体式，形成个性鲜明、时效性强的“起步作文课堂”。三、课题研究过程及方法前期调查。（10月12月）和家长取得联系，观察、记录和调查，了解学生的学前阅读水平，了解班级学生兴趣爱好，对前期调查的一些数据进行定量分析，结合所查文献资料，明确课题研究的思路和方向。语文课程标准在书面语表达的教学方面作了教学梯度的区分，第一学段12年级为“写话”， 第二学段34年级、第三学段56年级为“习作”。而作为习作起始年级的三年级，常常出现各种问题，为了降低起始阶段的难度，扭转作文教学效率低的被动局面，破解学生的畏难情绪。紧密衔接第一、第二学段，迫切需要研究出切实可行的“指导策略”，而研究的对象便是刚进入校门的一年级学生。为了保障研究的有效性，我对刚接手的32名孩子的学前阅读水平做了摸底调查，数据如下：班级人数正规幼儿园毕业与父母一起生活每天能听到一个故事的家里有书柜的父母一方为本科毕业的父母有阅读习惯的32252798713根据数据显示，该班的阅读基础较薄弱，家庭阅读氛围并不浓厚，家长的亲子阅读意识淡薄，5个留守儿童在阅读方面存在较大障碍。在通过家长会、单独谈话、建立班级QQ群等方式，与所有的家长取得了联系，将“从一年级抓习作”的理念传递给每一位家长。并做出了这样的要求：1、家长每天最少和孩子亲子阅读10分钟，2、孩子每天晨会指定一名同学上台说一个小笑话，3、每周的阅读课读书给孩子听。这样的行为坚持了整整一年，一年的时间里，经观察班级有21个孩子能在学校吃完中饭后主动去图书角进行阅读；27名同学在家有缠着父母去新华书店的经历；16名孩子的语言表达能力较强，任课老师愿意将转述的任务交由其完成。实践活动方案，探索操作模式阶段。（112月）这一阶段主要是将“学生需要满足为核心”的实践指导思想，内化为教师的自觉实践意识，树立按课题核心理念进行创新与实践相结合的意识。将研究的焦点锁定在影响学生教育方法系统改造的活动的运行机制、操作模式上，即组织形式和展开方式上，组织丰富多彩的具有创新意义的活动，运用“行动研究”法，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现实践过程与研究过程的统一。张志公先生多次强调要建立具有“明确而合乎科学的序，以保持知识的连贯性、渐深性，使教学做到循序渐进、环环相扣，步步深入”的语文课程体系。朱作仁先生主张“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题”。吴立岗先生在中小学作文训练序列方法浅析一文中则勾勒了中高年级作文训练的完整序列。可见，训练符合科学序列对提升儿童写作能力至关重要。作为一线教师，在实际的教学中，我力求做到眼中有课标，第一学段“主要评价学生的写话兴趣”；第二学段“鼓励学生大胆习作”。所教内容在此基础上进行适度调整。从写一句话，到三、四句话，再到整段话、成篇的表达训练，将目标细化，分阶段落实作文教学任务，合理安排教学时间，保障孩子在进入下一阶段训练前，有一定的能力储备，确保每一个孩子都能跳一跳够得着。以二年级的整段话的表达训练为例，我将写作教学序列设计如下：任务各阶段重点目标设定教学策略针对“整段话”的表达训练二上：整段话的口语表达练习复述整段话转达相关通知；复述短小故事内容；用整段话说清事情的前因后果；观察后说整段话观察多幅图后说整段的话；将参与的活动变为整段的话；根据提纲说整段的话；根据命题能说整段话发挥想象能续编故事；围绕一个意思说整段的话；按照标题说整段的话。二下：整段话的书面表达练习纪录性写整段话规范抄写课文；听写整段话；默写整段话；将错乱的句子整理成整段的话。观察性写整段话看图写整段话；模仿范例写整段话；能编写较完整的故事；依据命题写整段话能根据中心思想写一段话；能根据标题写一段话。万丈高楼平地起,可见无论做什么事情,打好基础是至关重要的,作文教学也是如此,必须抓好启蒙关。怎么抓？这就离不开“策略”二字。辞海中，“策略”一词指“计谋策略”。“策略”一词从产生至今，就充满着变化的动感，是富有生命活性与思维创意谋略的代称。加纳认为,策略总含有某些意识成分,意识的参与含有选择的意味,策略就是对达到教学目标的各种途径的明智的选择。它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。综上所述，起步作文可适当以下教学策略。听懂说好的策略听是说的基础，说是听的运用和检验。着重培养儿童认真听，积极说，并以此为起点，逐步要求他们具备正确、完整、连贯的说话能力。紧抓学校教育的每一分钟，扎实训练儿童“听明白说清楚”的本领和习惯。从一年级开始，我引导孩子将每周老师所讲的小故事（多为短小的寓言故事）复述给家长听，我把所讲的故事以电子稿的形式通过QQ传给家长，当部分孩子遇到困难时，让家长再次将故事读给孩子听，并帮助他们简单复述；队会课上，留出适当的时间，让孩子用一两句话说班级里最近发生的大事；有意识地训练孩子成为老师的助手，在学校做“传话筒”，整个过程，培养其乐于表达的自信；二年级，前两个月每周一篇的看图写话，我让家长代笔，孩子说，家长记录，尽量将孩子的语言完整地记录下来，保证其童真童趣的一面，当然，当孩子发现自己不再需要动笔，家长为其写作业时，写话初期的畏难情绪得到了改善，这并没有结束，口语记录下来，与文从字顺的书面语仍有较大的差距，我每周落实一习作要求，如标点的位置、对话描写、注意点题等目标，寻找典型案例，当堂修改，这要螺旋上升。当孩子的写话兴趣被激发时，我要求学生尝试自己写童话故事。看清说明的策略起步阶段的孩子愁“写什么”，老师回答“随便写”。貌似不错的答案，得到的结果大家都有目共睹。很多孩子觉得身边没有值得写的惊天动地的大事，但回想获得“冰心作文奖”一等奖的107字习作妈妈回来了，也许每个孩子都有过这样的感触。起步阶段的写作要训练儿童的观察能力。如看图说话，看实物说话，这样的训练既可以在课内进行，也可以通过课外活动进行。英国作文教学的有一种理念称之为“作文准备”。它强调学生在习作之前，教师有机却无痕渗透一些有关的活动，引导学生观察，鼓励学生说出与他人不一样的感受。我尝试让全班32名同学连续三天说话：放学路上，一些自认为没什么可说的孩子挤牙膏似的将自己的见闻说出时，很多孩子表示出肯定，他也经历了这些；而个别孩子碰到的一些稀奇古怪事情则让更多的孩子开始寻找自己的特别之处，这种看清楚说明白的训练，让孩子观察力得到较大的提升，有助于激发儿童的观察兴趣和说话能力，为步入写作打下基础。读中仿说的策略阅读与写作有密不可分的关系，只要找到两者之间的结合点，舞好这两柄“利剑”，就能“双剑合璧，威力剧增”。人类语言的发展呈现口头语言先于书面语言的规律，作文起步阶段的教学我遵循这一规律。语文教材中的大部分课文都是经过精心挑选的名家范作，这些作品对学生的习作有着很好的引导示范作用。低年段课文，几乎篇篇要背，除了课文，我补充了大量的儿童诗，让其背诵。这是在帮助孩子进行语言的积累，很多孩子将朗朗上口的歌词、课文变成打油诗正是语言内化的结果。四、研究结果与成效个人方面：通过此次研究，我的工作视野进一步开阔，教学理念明显新锐，业务理论素养和理论提炼能力大幅提高，教学和教研（尤其是习作教学方面）实践能力得以增强，习作教学经验进一步丰富。每次活动我认真进行了阶段反思，积累了大量有价值的习作教学研究第一手文献资料，撰写了关于习作的论文案例，共进行个案研究3例，完成论文两篇，教学随笔7多篇，并承担校级公开作文课一节。学生方面：低年级同学能从图画和课文入手，把书中和生活中看见的、听见的、参与的、想象的都用笔记录下来，在无拘束的状态下感受自由写作的快乐。在童话故事的编写上，孩子想象力较丰富，教师与其进行写话面批时，互动较好，改变了以往教师当广播员，学生当听众的局面。班级学生6人写话在晨报发表。五、存在问题及改进1、阅读习惯和