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访周明博士解密微软客座教授 编者按：微软亚洲研究院的研究员受聘于高校担任客座教授或兼职博士生导师，是微软亚洲研究院人才培养与学术交流的一种重要方式。该项目促进了研究院与高校之间长期共赢的合作关系，双方以客座教授为纽带在学术领域开展深入的合作，联合培养了高素质的研究生、博士生。截至2007年，共有24名微软亚洲研究院的研究员在31所高校担任客座教授；其中15位被13所高校聘任为兼职博士生导师，他们已培养了六十余名优秀的博士生。周明博士现任微软亚洲研究院自然语言组的主任研究员，同时他也是哈工大和天津大学的兼职博士生导师，重庆大学、大连理工大学的客座教授。在微软，还有很多像周明博士一样的研究员，他们用“专业”的水平不遗余力地做着“业余”工作，他们是学生们最喜欢的“微软形象代言人”，他们串起了高校与企业最直接的交流与合作。计算机教育：微软亚洲研究院的很多研究人员都到高校担任客座教授，是什么样的动力鼓舞你们去从事这样的工作呢？周明：微软亚洲研究院的研究员受聘到高校担任客座教授，是微软亚洲研究院人才培养与学术交流的一种重要方式。这个项目不仅使我们与很多学校的老师、学生建立了良好的合作关系，同时也让中国的高校更好的了解了微软，了解了微软的研究水平，了解微软的人。这是一种双赢、互信的合作，更是对中国计算机人才培养作出的积极探索。作为一名客座教授，我既能接触学校，又身在企业，这个身份可以让我知道微软、学校、老师们在想什么，所以我就很自然的把一些共同点结合起来，形成一种多赢的机制，既帮助了学校、老师、同学，也帮助了微软。如果由于我的微薄之力让不大可能发生的事情发生了，或者往好的方向出现了转折，我觉得是值得骄傲和自豪的。计算机教育：请您简单介绍一下作为一名客座教授，您通常与学校做哪些事情呢？周明：我在哈尔滨工业大学和天津大学担任客座教授，并且是他们的兼职博士生导师，在重庆大学、大连理工大学担任客座教授。我们会积极地参与微软与这些高校的合作交流项目。以哈尔滨工业大学为例，我们合作建立了语言语音联合实验室、联合进行博士生硕士生培养、共同举办国际会议以及暑期学校等。我们在国际会议上联合发表了很多优秀的文章，我也参与了哈尔滨工业大学很多重点立项的申请工作。我们与哈工大在语言语音领域一起培养了很多同学，这些同学从立项、做研究、到最后写出了很好的论文，他们所得到的锻炼，所取得的进步让学校吃惊，也让我们为之骄傲。计算机教育：相对高校老师来讲，客座教授是“远来的和尚”，你们对高校科研教学的互补体现在什么地方呢？周明：这主要体现在三个方面。第一，对学生来说，我们了解最新技术的进展，我们在第一堂课就可以讲出学的东西有什么用，这样学生可以带着目标去学，不是盲目的，不是为了考试去学。也就是说，我们会给学生一个从工业界应用的角度来反向驱动他组织学业。第二，我们有很好的资源，比如说数据资源、大规模的搜索引擎查询日志，这些数据都是海量的；还有实验平台，学校设备有限，微软提供设备和设备的使用基本上是无偿的。我们教了课，他们做了试验，就可以充分利用微软的资源。我可以给你讲一个真实的故事。我的一位来自清华的学生，非常喜欢我做的计算机对联研究。于是，我就带她在此基础上继续做计算机诗词方面的研究。这位同学说她从小就喜欢诗词，只是后来学了计算机，反而不知道怎么继续维持诗词的兴趣了。我就鼓励她把这两个方面结合起来。让我非常高兴的是，她做了很多很好的研究工作，最后果真把计算机诗词原始模型做出来了。电脑能够生成非常合乎韵律的绝句和律诗！这位同学觉得非常有成就感，也深刻地体会到文理是可以贯通的。我一直主张同学们不但不要放弃自己的爱好，还要找机会把它们发挥出来。这些爱好正是你有别于其他人的地方，大家都是学计算机的，在计算机学科大海洋里，不要失去自己的个性，一定要体现出个人的特质，要把自己读的东西要融化在血液中，体现在行动上。第三，客座教授在帮助国内外高校交流方面也起到了很好的推动作用。微软亚洲研究院每年都会请很多国外的学者来北京访问，我也会请他们到我们合作的高校，在那里给同学们作讲座，与教授们做科研沟通。通过我们的桥梁作用，中国高校就有了与国际前沿水平学者平等交流的机会。其实我们高校的研究水平已经与世界先进水平有了可比的水平，只是由于各种原因世界不知道，如果世界知道了，他们会吓一跳的。计算机教育：我发现微软的客座教授在与高校合作方面，都非常设身处地的为高校着想，在高校合作中你们是真的把自己当作学校的一员，站在高校的角度上去思考问题吗？周明：的确如此，我希望自己认真播下种子，它们都能很好地开花结果。以我们与天津大学的合作为例，天津大学计算机系有扩展自然语言和搜索引擎研究方向的想法，孙济州院长希望微软客座教授可以与他们联合带学生。我就在天津大学带了两名博士生，并定期到天津大学去访问。下个学期我们研究部门会在天津大学开设一门课，这对我们来讲是很激动的事，但同时也存在很大的压力。我们的目标是把这门课发展成为精品课程，这就意味着这门课的教材和老师是全中国高校最好的。我给自己的目标就是这样，要讲就要讲好，不然就不要去讲。讲课，一方面是培养人才，另一方面要帮学校带出一个任课老师，这一次我们讲完，下一次这个老师就能把这个课讲下来。给年轻的老师留下好的基础，能对他们的发展有所帮助，这样才是真正的与高校共同成长。计算机教育：我在一个名叫“冬天的大海”的学生博客上看到“非常高兴周明老师在计算机学院做客座教授”的文章，他认为这是一件非常“cool”的事。同时他也提到“未来几年内，重庆大学一定会有更多学生进入MSRA，周明老师的桥梁作用不容忽视”。这个“桥梁作用”是如何发挥的呢？周明：非常荣幸能得到同学们的夸奖，微软与重庆大学的合作，我确实起到了一个桥梁的作用。由于地理位置比较偏远，在2003年之前，重庆大学还没有一个同学到微软来实习过，更没有同学能够在毕业后到微软工作。我在2005年去重庆大学访问的时候，了解到并不是同学们不想来微软，而是觉得微软的门槛太高，觉得被选中的可能性很小，干脆放弃。我鼓励他们，微软从来都是相信结果，不问出身的。在随后的日子里，重庆大学派了两名同学到我负责的自然语言处理部门实习，这些同学非常刻苦，也做出了非常突出的成绩，他们的学术成果比肩于北大、清华的学生。这两个“吃螃蟹”的同学给了后来的同学很大的信心，此后，重庆大学到微软实习和工作的的同学也就逐渐多起来。客座教授就像是一个结合点，身为客座教授的我们会更加了解学校在相关领域的发展，我在给高校建议的时候，也一定会考虑不同高校之间优势互补。比如我在帮助哈尔滨工业大学立搜索引擎项目的时候，就建议与清华大学和中科院软件所一起合作，因为他们恰好在某些领域互补。由于我们的“牵线搭桥”，他们之间加强了合作，不同单位老师之间的关系也密切了。这样对整个中国高校在这个领域的发展，都起到了很好的促进作用。计算机教育：客座教授毕竟只是你们的业余工作，您是如何平衡在微软研究院的工作和在高校的这些“业余爱好”呢？周明：这并不是一件困难的事情。首先，我们在高校选择的合作伙伴都是很优秀的教师，只要把课题定位好，拿出清晰的方案，认真实施，好的学术成果就是水到渠成了。客座教授在其中的作用是多参与跟老师、同学们交流，及时给出建议。一般我们在高校合作的课题与在微软亚洲研究院从事的课题也会有一定的关联，我们在微软的研究组自身是一个小生态系统，而与高校的合作则形成另一个小生态系统，这两个系统因为客座教授沟通起来，产生互动。只要把两种生态机制结合，你就不会觉得劳累，相反，还会觉得很潇洒，受益颇丰。 其次，我们要感谢高校关系部的同事们，如果没有他们卓有成效的桥梁和纽带作用以及出色的项目管理，我们很难与高校建立这么有效的沟通。微软亚洲研究院的高校合作项目充分考虑到了微软和高校的双赢，有这样的机制保障，项目能够很好地运转，身处其中的我们也不会觉得辛苦。作为个人，我的原则是：只能去帮忙，不要给合作伙伴添乱；要实现互动，合作成果大家共享双赢，不能只为一己所用。计算机教育：在这么多高校担任客座教授，您的收获是什么呢？周明：首先，我觉得到高校去是一个很好的学习机会。以给学生讲课为例，有些知识如果不是因为要给学生上课我们常常就忽略了，可是要把它讲明白，我们就必须把问题搞得很透彻，一旦把一个问题弄透彻了，对自己的提高是很大的。给学生上课，不管你是否擅长，要讲出系统来，要给学生一个底层的架构、基础，一层层循序渐进的东西，而这些在微软的研究工作中是可以跳过去的。研究强调的是结果，但在学校强调过程式的学习，学生要知道为什么要这样做。我认为结果和过程这两者对一个优秀的研究员来说都是不可或缺的。我们在讲课的时候注意一些基础知识的积累，带着问题给学生讲，既有技术理论知识，又有实践。这对我们来讲，尽管花了很多的时间和精力，却是很值得的。我常常对我们的同事讲，如果你只是可以在这个领域做一些事情，你不敢说自己是这个领域的专家，可是如果你能把某一门课讲得非常精深，讲得非常好，就可以说自己是这个领域的专家。要想成为专家，有一步需要突破，就是通过和高校合作，通过授课带研究生，把自己的能力提升上去。这也是我为什么要和高校合作的一个重要的原因。其次，微软研究人员到高校去也有一定的示范作用。如果你一个演讲、一门课打动了学生，学生就会愿意到微软来实习，他就能通过这扇窗，了解更广阔的科研 摘要：本文通过对高校高级程序设计语言课程设置的调查，在分析高级程序设计语言在教学中不足的基础上，对高级语言课程进行了课程改革和整合，提出了将面向对象程序设计作为程序设计课程的入门语言。关键词：高级语言程序设计；面向对象；面向过程；课程整合1高级程序设计课程的现状程序设计课程作为大学计算机专业的核心课程，以培养掌握正确的程序设计方法与思想为目的。通过对该课程的学习，学生不仅要掌握高级语言程序设计的知识，更重要的是要掌握在实践中应用程序设计的思想和方法，进而养成独立思考的习惯和利用计算机解决实际问题的能力，并为后续的计算机课程，如数据结构、操作系统、软件工程等打下良好的基础。该课程内容变化多、更新速度快,历经Basic、FORTRAN、Pascal、C等语言,最终形成以C+和Java为代表的面向对象的语言，成为程序设计的主流语言。因此，程序设计语言课程的教学、学生掌握程序设计语言的程度将直接影响到计算机在其专业领域中的应用。通过调查研究，目前国内大部分高校程序设计语言课程设置情况如表1所示。大部分高校认为C是C+的基础，C+语言和C语言在很多方面是兼容的。因此，掌握了C语言，再进一步学习C+就能以一种熟悉的语法来学习面向对象的语言，从而达到事半功倍的目的。Java语言是一种纯面向对象程序设计语言，为了适应企业实际工作的需要，很多高校将Java作为选修课开设。2高级语言程序设计教学中的问题2.1从学生角度分析从表1中我们可以看出，每门程序设计课程都包含了数据类型、运算符与表达式、语句，其内容是基本相同的，而老师在讲授这几门课程的时候都要将这些内容进行重复讲授，这样不仅浪费了教学时间，也无法使学生在有限的学时内领会该语言的精髓，对程序设计语言的掌握只是蜻蜓点水，没有一门精通。这样就会使学生产生厌学情绪。由此可见，目前高校对于程序设计课程的设置不利于学生个性的发展，也很难培养出知识面广、动手能力强、综合素质高的专业学生。2.2从认知心理学角度分析建构主义认为，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。学习者已有的知识经验是学习的充分条件，一些习惯了用结构化方法设计程序、再学习面向对象的学生反映他们设计出来的程序总是不像“面向对象的”，尽管他们也设法使用了类来组织程序。其原因是已有的经验先入为主，以后在接受新的思想就比较难了，也就是说过去获得的知识对新知识的学习起阻碍作用，使新知识的学习发生困难，即负迁移。所以从结构化方法到面向对象方法的转变并不像从Basic到Pascal语言、或从Pascal到C语言的转变那样容易。2.3从应用角度分析面向过程程序设计是通过不断在程序的控制结构中增加细节来开发程序，可重用性较差，主要是为大型的工程计算或者为了完成某个任务而求出结果。而面向对象编程技术降低了软件开发的复杂度，能够开发出具有高可靠性的、可重用和易维护的软件，提高软件开发的效率，它对信息科学、软件工程、人工智能、认知科学及系统工程等学科都将产生深远的影响。3 课程整合的设想3.1减少重复的课程内容为了让学生更好地学习高级语言程序设计课程，各种语言中重复、类似的知识点只需在入门语言中作详细的讲解，在以后的课程中可以略讲或者以复习的形式进行，例如在每门程序设计课程中都有控制语句，这些语句的讲解可以利用讲解程序的形式进行复习，这样学生会有更多的时间接受新的知识，激发学生的学习兴趣及创新精神。3.2注重课程内容的实用性目前，国内高校传统课程较多，体现新知识、新内容的课程较少。国外高校非常重视知识更新，随时将新的知识内容融入教学之中。我国在这方面明显滞后，传统的课程内容要继承，最主要的是发扬创新。国外高校的课程设置时刻考虑到社会的需求, 进行社会调查科学预测，确定所开课程。如美国一些高校开设的视像与多媒体、影像处理就是根据美国好莱坞影视公司对人才的需要而开设的。因而，国内高校在高级语言程序设计的课程设置上应注重课程的实用性和先进性，所开的课程应充分的考虑到社会的实际需要。3.3面向对象程序设计作为入门语言建构主义认为，在学习过程中，我们很希望把学习某一知识与技能的效果，能够顺利地运用到和这一种知识与技能相类似的其他新知识与技能的领域中，从而产生连贯性的长期效果。先讲授面向对象的程序设计思想，后讲授面向过程的方法与技巧，就好像是先见森林，后见树木。让学生先学会将人类的自然思维方式用于程序设计，建立系统与全局的观念。然后，在实践环节和后续课程中，不断学习各种算法，训练编程技巧。因而有必要从一开始就让学生采用面向对象思维方式去解决实际问题，并让学生以面向对象的程序设计语言作为基本工具开展后续课程的学习。3.4合理设置程序设计课程程序设计课程是计算机专业学生必须掌握的知识和技能，能否较好地使用程序设计课程是将直接影响后续课程的学习和毕业后的实际工作能力，这样就需要对程序设计课程进行合理的设置，经过分析研究，合理的课程设置如图1所示。C+和Java都是面向对象语言，C+是一种大型语言，其功能、概念和语法规定都比较复杂，要深入掌握需要花较多的时间，尤其是要有较丰富的实践经验。Java则是完全的面向对象语言，它句法更清晰，规模更小，更易学，从根本上解决了C+的固有缺陷。所以应将Java作为入门语言。C+是C语言的超集，用C+编成的主要是软件专业人员，学校里计算机专业的程序设计课程任务是进行程序设计的基本训练，因此，对于当前的大多数学生来说，应先掌握好C语言程序设计，有了C语言的基础再学习C+就不会太难。4结束语程序设计语言课程的教学目的不能只停留在教什么语言，学生会什么语言的层次上，所以对于培养计算机专业人才的程序设计课程，必须进行科学的课程设置，以适应新世纪人才培养的需要。这样，计算机科学与技术专业的学生才能在程序设计语言种类繁多、新语言不断涌现的情况下,使自己立于不败之地。参考文献1 叶乃文,喻国宝. 面向对象程序设计M. 北京:清华大学出版社,2004.2 殷兆麟. Java语言程序设计M. 北京:高等教育出版社,2003.3 李文军,李师贤,周小聪. C+作为计算机专业入门语言的实践与探讨J. 计算机科学,1999,(4).4 孟威. 关于选择程序设计语言的一点想法J. 计算机教育,2006,(7).5 陈卫东,高攀. 计算机高级语言教学的若干问题思考J. 福建电脑,2007,(8).6 李秉章,徐亚平,罗烨,黄海军. 以提高能力为目标进行计算机专业课程教学J. 计算机教育,2006,(12).7 陈晓红. 面向过程于面向对象两种程序设计方法比较与思考J. 计算机时代,2001,(11)8 李晓辉. 浅析面向过程与面向对象J. 长春大学报,2004,(4). 摘要：本文根据“结构化布线技术”课程的专业性和特殊性，并结合作者本人在教学实践中的感受，总结了一些关于这门课程的经验和对未来发展的探索。关键词：结构化布线；智能大厦；课堂教学随着计算机和通信技术的飞速发展，网络应用成为人们日益增长的一种需求，而结构化布线技术是网络实现的基础，它能够支持数据、语音及图形图像等的传输要求，成为当今和未来的计算机网络和通信系统的有力支撑环境。自20世纪80年代末美国提出结构化布线系统以来，结构化布线技术在全世界得到了广泛的使用和发展。该系统是将所有的弱电信号全部纳入统一的线缆、统一的系统中进行传输，采用统一的拓扑结构。综合布线灵活的模块化结构除了能够连接语音、数据、图像设备外，还能用于智能大厦(IB)的楼宇控制与管理抵押设备的装置，如消防、保安、通道控制、流程控制以及模块墙系统等的信息传递服务。现代企业及城市建设的计算机网络与通信网络迫切需要综合布线系统。目前，很多高校的计算机、电子、通信等专业都开设了“结构化布线技术”这门课程，有的甚至作为专业必修课，也有的设为选修课。本课程的特点是知识量大、概念多、实践性强、多学科交叉、专业性特征明显，涉及的基础理论和知识面较广，包含网络技术、建筑、管理、写作、谈判等综合知识。根据布线这门课程的特点，应分为课堂教学和实验教学两部分进行。通过近几年布线领域的不断创新和发展，以及笔者对这门技术的深入学习、实践及讲授，再加上教学期间学生们对这门课的感受及评价，笔者总结了一些对布线这门课的教学实践经验。1从基础概念出发，紧紧围绕应用实例大家有时候觉得概念是枯燥的，但是如果概念模糊，就会影响日后的实际操作。例如，我们在讲制作水晶头过程的时候要提到两个概念“568A”、“568B”，这两个概念的实质其实就是8根线的线序排列顺序问题，如果连排序都搞不清楚，即使水晶头做得再漂亮也无济于事。所以要在实践操作中强调相关概念的重要性，这比在讲台上苦口婆心讲的效果会好很多。 2重点突出，整体全面以时间推进为主线，着重就布线工程的项目选型、设计规划、施工调试、测试验收等方面进行深入浅出的讲解。我们可以带学生参观学校的网络中心，让学生头脑中形成大型网络、智能化大厦的概念。同时让学生了解到设计一个合理布线系统的六个步骤：获取建筑物平面图；用户需求分析；系统结构设计；布线路由设计；绘制布线施工图；计划用料清单。3专题讨论，改变传统教学模式专题讨论改变了传统课堂教学中以教师为主、学生为辅的“你教我学”的被动形式，应用了如主题讨论教学和角色变换教学等多种方法。在实践教学过程中，从引导学生发现问题、分析问题和解决问题的角度进行有针对性的指导。4调整考试形式，注重能力为主根据多年的实际布线经验和课堂教学经验，以及本课程特点，笔者认为应强调能力为主，改变考核方式。考核内容可以安排几个实际案例，让学生选择自由发挥，以小组为单位，每小组推荐一名“项目经理”(也可自荐)，由他分配任务并带领组员完成各项工作，最后根据项目完成情况给出相应分数。还可以结合一些建筑图纸进行智能大厦楼宇设计方案，让学生设计出总体方案，并尝试使用AutoCAD或Visio等软件绘制出布线设计文件，包括设计总体说明、主要材料设备清单、总平面图、各楼层弱电平面工程图及总线预埋等。5课堂教学与质量把教学任务巧妙地隐含在某个项目当中，让学生在实 践中自己发现问题并通过独立思考和教师指导来解决问题。根据结构化布线系统的特点，结合实际布线项目流程来确立综合布线体系知识结构。在课程的初始阶段，很多概念性的东西会使同学们感到疲惫和厌倦，根据经验我们可以将后期的一些内容适当穿插到这个阶段来。例如，把关于招投标和验收过程当中的一些经验和注意事项穿插到平时课堂教学中一些“枯燥”的时间段里面，可以跟学生举例：如果你是甲方，在施工阶段完成以后，要注意尽量拖延验收时间，这样会变相增加工程的质保期；如果你是乙方，要尽量把最后的质保金比例缩为最小等等。根据课堂教学效果来看，同学们往往对这些内容更感兴趣，甚至下课的时候都会围着老师问相关问题。俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，课堂教学效果就更好了，教学质量也提高了。6本门课程授课教师应具备的基本素质由于这门课程的专业性和特殊性，如果没有真正从事过实际工作，就算是教授也讲不好，所以结构化布线这门课给教师也提出了新的要求。首先，相关教师至少要有2年的布线相关行业从业经验，具备能够独立设计并组织完成中小型网络布线工程的能力；其次，要具备一定的网络知识及工程招投标、谈判、验收技巧；最后，要不断学习新知识，了解行业新技术并应用在教学实践上。做到了这些就可以算合格了，但是要成为结构化布线方向的优秀教师，需要做的事情还很多，让我们共同努力，朝着这个方向走下去吧！结束语：通过结构化布线的工作和讲授经历，笔者感觉到这门课不单单是理科或文科的课程，如果硬要给它分出个文理科，它只能算是理科中的文科。因为在这门课程里面大部分内容都是对各种线缆、材料、器件的认识，以及招投标和验收过程当中的一些经验和技巧，这些内容都应该划分到文科的范围里面。但这又是一门理科的课程，所以这也是这门课与其他课程不同的地方。“结构化布线”这门课不是所有课程里的重中之重，也许只能算一个插曲，但即使是插曲也有它精彩的音符和令人回味的旋律。 摘要：本文从评论大学教育的依据出发，提出了一种“教学过程信息采集软件系统”的设计方案，论述了该方案的设计目标和现实意义。认为教学过程信息采集系统是对教学过程和教学内容的一种数字化的“录像”，它使得教学活动具备了随时再现的“可视性”，对提高教学质量影响深远。关键词本文来自：计算机毕业网 ：教学质量；教学平台；教学方法1问题的提出：为什么众说不一？近年来，企业界呼吁提高大学生综合素质的呼声受到教育界的高度重视，一时间对于大学生的学习过程和素质成长问题众说纷纭。2005年，21世纪教育科学研究院联合搜狐网站进行了一次教育满意度问卷调查，结果显示，68.9%的公众表示对当前大学的教育质量很不满意或不太满意。中国青年报社会调查中心与腾讯网新闻中心联合开展了一项调查，结果显示，34.7%的受访者在谈到自己的大学生活时，都觉得“后悔”。但是，许多实例也足以说明中国的大学教育依然是推动中国科学技术进步的坚实基础，并且正在取得丰硕成果。我们愿意相信人们都在坦诚的讲述着自己认为真实的事情，我们愿意相信人们没有刻意地“制造”着各种能够支持自己观点的“统计数据”，人们努力地避免着以偏盖全的错误。但是，为什么众说不一呢？造成这种现实的原因是什么呢？ 上大学前，听到这些截然不同的见解没有什么感觉。仁者见仁，智者见智，对问题有不同看法是经常的。上大学以后，亲身经历了大学教育，有了切肤的感受也就有了表态的冲动，更有了协调各方意见的想法。我们怀着极大的热情研究了一个解决问题的软件方案。以往因为没有这样的软件系统，所以人们无法清晰的、客观的、有说服力的用统计数据说话，希望采用这个软件系统以后，人们评议大学教育的时候，不论持什么观点，都能够依据事实说话。更希望它成为一面“镜子”，还原出学生真实的学习过程，看到学生的成长，也为老师提高教学质量做个参考。2教学过程信息采集的意义假如能够为每一节课程进行录像，不仅记录每节课程讲述的内容，记录课上、课下学生们与老师的交流，而且从每一位同学的视角记录他们学习的所有疑问、交流、心得等等学习过程的信息，那么我们就可以通过对这些信息的回放来研究课程的质量，研究学生的学习表现和学习质量，由此评估大学教育质量也将是客观真实的。也许有人反对这种统计评估方案，他们认为教学过程并不是大学教育的全部。是的，但是教学过程是大学教育最主要的成分，从时间使用角度看，大学生活基本可以概括为教学过程的课上时间和课下时间，如果学生的业余活动时间比用于课程学习的时间还多，那是不正常的。也许有人说素质教育是大学教育的主要任务，专业课程作为大学生课业的主要内容，但却不是所有学生学习的最有意义的内容，大学教育的主要任务是素质教育。是的，正如联合国文教组报告说的，学生在大学里实际上是学四种东西。第一，learning to know(学习怎样去理解)；第二，learning to do(学习怎样去实践)；第三，learning to live together(学习怎样与人相处)；第四，learning to be(学习怎样成就自己)。这“4个learn”在哪一门课程中吗？不，它们在各个专业的任何一门课程中，如果说大学教育完成了教育任务，那么这“4个learn”就应该在任何专业的任何一门课程教学过程中落实进去、在教学效果方面体现出来。众所周知，今天的网络信息技术具备了构建这种教学过程信息采集的能力。今天的大学校园网络环境也具备了运用这种技术的硬件条件。可以预见，一方面，当我们能够方便、快捷地看到学生从一年级到四年级每一次提问、答辩和实践活动的学习轨迹，真实、客观地反映出每个学生的学习和成长过程的时候，那时，我们对这些客观记录和个人成长历程的思考一定会发人深省，也一定很好地促进每个学生积极进取，奋发成才。另一方面，教学过程信息采集系统是对教学过程和教学内容的一种数字化的“录像”，它使得教学活动具备了随时再现的“可视性”，必将有效地提高教师搞好教学工作的自觉性，为教学管理工作带来扎扎实实的促进。当然，这个软件系统兼顾了课上时间和课下时间，它用于课堂时最佳的使用环境是人手一机的教学环境。目前高等院校普遍具有网络信息环境，各学校都在努力提高硬件设备的使用率，经过调整是可以满足更多课程需要的。时逢国家教育部、财政部于今年年初正式启动实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，本软件一定会得到众多关注教学过程质量的领导和老师们的重视，具有广泛的用户群。而更为重要、无庸置疑的是，深入研究本课题的现实意义和历史意义远远超过它的经济价值。3教学过程信息采集软件系统的设计原则教学过程信息采集软件系统设计的基本原则应该是详实地记录课程教学的全过程。包括教学大纲、教学日历、实际教学的课程内容，包括学生与老师之间的所有能够反映教学过程和教学质量的交流互动。还应该具有对这些记录信息从多个视角进行分析的功能，例如从教师的视角分析整个班级的学习状况，分析某个同学的学习状况，分析学生对某个知识点的理解状况等等，也具有从某个学生的角度对自己参与课程的态度和水平的分析功能。还应该具有从教学管理角度分析不同教师教学特色的功能，也具有分析不同班级整体学习状态的功能。当然应该具有使用者的权限管理，防止不恰当的使用给学生和老师带来消极影响。教学过程信息采集软件系统另外的设计原则，应该是“清晰、客观、有说服力”。也就是说，采集的信息必须经过有效的设计，使之具备如下特点：1) 它是真实的，或者经过处理能够反映真实的教学过程。2) 它是客观的，是难以大规模伪造或没有伪造必要的。3) 它是清晰的，是随时可以用方便的形式表现和观察的。4) 它是具有说服力的，是能够用来进行科学的统计分析的；没有人为的因素影响或人为因素影响是可以观察和分析的。5) 与抽样问卷调查的显著区别在于它是自然的、真实的过程记录，不是某一时刻、受很多随机因素影响的采样信息。6) 教师在课下使用这个软件应置身于“答疑解惑”的教学指导过程中，在课上使用软件时只是增加了与学生沟通的工具，而不应影响老师讲课以及对课堂的控制，也不会分散学生听课的注意力。7) 有利于辅助老师培养学生“4个learn”的能力，成为老师施展教学艺术的信息化助手，成为学生“自主学习”的平台。进一步说，教学过程信息采集系统与网络论坛或QQ聊天系统在应用设计理念上有着巨大的差别。它的功能是用于记录课程研讨活动，它以课程讲授的知识体系为“纵轴”记载了教师讲授课程的实际内容，是教案的纲领性数据信息，它以教学日历(时间)为“横轴”，有序的采集课程的实际进展过程和所有参与者及其参与活动情况，它用于记录教师和学生课前预习、课上讨论、课后研讨的所有过程信息。例如教师布置的议题、作业，分类采集学生与教师之间、学生与学生之间的学习讨论信息等等。采集系统还应该具有基本的数据统计分析功能，例如统计分析所谓“课程热度”指标、统计分析不同学生对于知识点“理解水平”等等。而关于分析记录信息的设计方案，要着重于帮助学生和老师看到学习态度、学习方法和教学方法的个体差异，以及这些差异对个体、群体的学习效果和能力成长的影响。另外也能够统计分析学习态度、学习方法、教学方法等等诸多方面的个体和群体特征，要着重于为教学方法与策略的选择提供依据；要着重于如何使记录信息将成为可以广泛交流和深入解读的“教学和教育的资源”。4教学过程信息采集系统的初步实现及有关调查下面是我们设计的教学过程信息采集系统的几个使用界面，应该说基本上反映了采集方案的整个面貌。学生登录后的首页包含“我的学习记事”、“通知信息”、“热点议题”等内容。这个软件设计思想一经提出就吸引了许多同学的关注，曾经组织文传学院和计算机学院的30多名学生分4个小组进行方案的设计讨论。我们强烈地感受到学生对大学生活的热爱和对自身成长的思考。我们也曾经采访过学生精心推荐出来的多名有代表性的老师，他们反响不一，有人明确表态“如果这个软件开发出来我马上采用”，也有老师关心数据信息的访问权限问题。 参考文献1 王胜军,焦婷婷. 民调显示34.7的受访者后悔上大学J. 中国青年报,2006年8月14日.2 金耀基. 人文教育在现代大学中的位序J. 中国大学教学,2003,(11).作者简介刘乙坐、陆海峰、刘健励、励薇薇是浙江万里学院文传学院学生，张炜钢是计算机与信息学院学生，刘学俊是计算机与信息学院老师。该软件系统系计算机与信息学院教学改革项目化实验课程的一个开发项目，已申报浙江省新苗项目，并开发完成了1.0版本，该项目组正在研发2.0版本。联系方式： 基金项目：中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题“计算机应用型人才项目组、角色化培养模式研究与实践”(06AIJ0070059)；浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目“计算机实践性课程项目化训练模式的研究”(yb06091) 摘要：近年来地方高校计算机专业的本科毕业生就业率及就业质量持续降低，受到社会的普遍关注。本文从计算机专业教育的现状出发，分析了目前计算机专业的就业形势和大学生面临的就业困境，通过对学校的课程设置、学生的学习态度和实践能力的培养三个方面的分析，探求导致就业困境的主要原因，提出只有彻底改革培养方案、加强专业思想教育和开展广泛的校企合作才能走出困境。关键词：计算机教育；就业形势；问题；对策经过半个多世纪的发展，计算机学科已经成为一个基础技术学科，社会各方面对计算机专业人才的需求急剧增加，带来计算机专业教育规模在20世纪90年代的超高速发展。但是，2002年以来，高校计算机专业初次就业率连年下滑，成为大学生就业市场上一大热点，受到社会各方面的普遍关注。下面将从计算机专业大学生的就业形势和供需现状出发，谈谈目前大学计算机专业教育。1计算机专业大学生面临的就业困境计算机专业大学生的就业形势不容乐观，主要表现为三个方面：一是地方本科院校就业率低。随着各高校竞相开设计算机专业，扩大招生规模，毕业生人数剧增，加之留学人员大量归国，就业步入“买方市场”。用人单位普遍强调应聘者的英语水平、IT证书及行业工作经验。社会需求越来越向名牌大学集中，重点大学计算机专业初次就业率在90%以上，地方大学就业率则为60%90%，且就业的单位层次在不断降低。二是非计算机专业人士的竞争。首先，计算机专业与通信工程、自动化、电子技术、电子商务等相近专业间相互挤占就业岗位，就业空间逐渐“缩水”。其次，由于各行各业自主培养各种层次的计算机应用人才，各学科专业增开计算机课程，计算机专业毕业生在一些行业内的竞争优势逐渐减弱。三是供求脱节：企业反映人才难求，学生反映工作难找。目前全球IT人才仍然短缺，许多发达国家的人才缺口达到20%。美国2006年计算机专业人才缺口达到67万人，欧洲IT专业人才缺口2005年达到170万人。我国IT人才总量更是严重不足，2005年我国IT人才缺口为42.5万人，2008年单是国内IC工程师的需求量就达到25万人。而且新的职位还在不断出现，美国劳工部计划截至2007年，将有1500万新的IT职位空缺。IDC日前发布的调查显示，到2009年，亚太地区网络专业人才的总短缺量约为39.6万人。另一方面，截至2005年的统计数据，我国现有740多个计算机系(院)，近50万在校生, 每年毕业10多万人，大约90%进入就业市场。应该说，计算机专业目前应该是处在供需两旺的状态，但却又实实在在地存在着企业到处招聘，学生毕业即失业的现象。2原因分析及对策到底是什么导致了这些现象？如此高的人才需求，却对应了不断下降的就业率和就业质量。是企业人才高消费？还是毕业生高姿态？是计算机专业门槛太低？还是专业定位不准确？是计算机专业学生的位置被人抢占了？还是从一开始计算机专业就划错了领地？在学校大力拓宽就业渠道的同时，是否也应该正视一下我们的培养方案？在企业抱怨学生能力的同时，是否也应为提升学生的实践能力承担一点责任？在学生抱怨课程设置不合理的同时，是否也应审视一下自己的学习态度？从各个角度的深入探讨，映射出当前大学计算机专业教育的诸多问题。2.1课程设置不合理，培养方案难以成就预期培养目标在计算机专业教指委提出的中国计算机本科专业发展战略研究报告中，已经提出了以“专业方向分类”为核心思想的计算机专业发展建议，鼓励不同的学校根据社会的需求和自身的实际情况，培养不同的人才类型：研究型、工程型和应用型。大部分高校也都对自身有着明确的定位，重点院校着重培养研究型和工程型人才，一般地方本科院校着重培养工程型及应用型人才。但是，只有这个培养目标是没有用的，还必须为学生制订不同人才培养类型的教学计划和培养方案。目前，很多本科院校仍然保持着“计算机科学与技术”的专业名称，还有很多高校虽然已根据自身特点设定了不同的专业方向，如软件工程专业、信息技术专业，但大都是在原来课程体系上叠加一些课程或实践训练环节，即“压缩+叠加”式的课程建设, 未对原来培养方案进行本质修改，不能使其在教学过程、课程设置、课程组合、教学方法、教材编写、考核形式等构成的教学系统中协调统一，怎么可能培养出不同的人才类型呢！恐怕这也是很多地方本科院校就业率和就业质量下降的主要原因。因为这些院校培养的是工程型和应用型人才，这类人才除了专业知识外，还应该对相关领域的知识有所了解。美国进行的有关计算机教育的调查报告中就提到，接受过正规的计算机科学与技术教育的人去从事工程工作时缺乏的相关技能知识包括沟通、人机交互、项目管理、软件成本、软件度量、可靠性与容错、需求，甚至于职业伦理。这是培养这两类人才时尤其要关注的。我想这也应该是非计算机专业人士在各自行业中的优势所在吧。人才的培养是大工程，培养方案的制定是首当其冲的第一要务，计算机专业教育的改革不只是专业名称的改变，而是整体方案大变革。2.2专业思想教育缺失，导致大学生功利主义的学习态度许多人有一种看法：“计算机只不过是工具”，其后面隐含的话就是“主要就是应用”。这本身没有什么不对，但把它作为计算机专业定位的出发点就会对人产生极大的误导，特别是对计算机专业的学生。很多学生选择计算机专业的动力是看到了它的广泛应用和“神奇”效果，即使进入计算机专业，也只是满足于能够自己去“创造”出这些效果，于是“编程”似乎成了该专业的第一要义。无需多议，看看各大论坛计算机专业学生对各门课程的讨论即可明了。再者，学生毕业时很多企业对学生编程能力的过分强调，编程能力强即是好学生，编程能力强就能找到好工作，找不到工作还可以考研，很多学校也把考研作为一种变相的就业。所有这些都从客观上引导着学生功利主义的学习态度。一些学生只注重考研课程学习，或者只重视操作层面上的技能学习，忽视系统的理论知识学习、思维基础的培养、创新能力的训练、综合素质的提高，严重削弱了就业适应能力和发展的后劲。如众多的学生认为软件工程、数据结构等专业基础课枯燥无味且没有意义，根本派不上用场，学习它们只是为了修满学分。就连课程设计、毕业设计也是在网上找模板。最关键的是，学校也没有给学生有利的引导，没有进行细致认真的专业思想教育，学生对专业的认知程度、专业自豪感在不断下降，对自己以后能做什么、会做什么没有明确的认识，更谈不上对未来的职业或学习生涯的规划。很多学校每学期的各类程序设计语言课的学时数远远超过了一些非常重要的专业基础课，这也更导致学生错误的学习态度。似乎上大学就为找工作，而对计算机专业学生来说，会编程就能找到工作，至于工作以后的事，就没有学生去考虑了，甚至很多学校也不去关心了。同时面对考官，如果一个非计算机专业的学生这样讲：“我能做的计算机专业的学生做不了，计算机专业的学生会做的我都会”，这难免让人尴尬，可是你又能找出几个理由来反驳呢？我们不能不说，这是计算机专业教育的一种悲哀。恐怕这也是计算机专业毕业生在一些行业丧失竞争力的一个主要原因。换个角度讲，不是计算机专业的领地被其它专业侵占了，而是我们从一开始就划错了领地，没有建立根据地，直接入侵了殖民地，现在人家独立了，我们又觉得无处可去了。 如果不加强专业思想教育，纠正这种功利主义的学习和教学态度，我们的大学就不再是培养专业人才的摇篮了，而变成了技能培训基地了。但是花四年的时间去做四个月就可以完成的技能培训，是不是代价有点太昂贵了？ 2.3学校实践教育与IT企业需求脱节，学生能力方面缺陷明显IT业的飞速发展要求计算机专业大学生改变在某一行业或领域从业的旧观念，不断学习新知识、新技术，具有广泛和多层次的适应性。大学里的各种实习、设计等实践过程已远远不能赶上IT企业工程和设计理念。许多高校的毕业生进入企业后，能力方面缺陷明显，在相当长时间内需要再学习、再培训才能胜任岗位工作，人力资源成本大大增加。因此，供求脱节也就成为必然。很多学校在想尽办法为学生打开就业渠道，很多企业又为过高的培训成本大伤脑筋。到底谁应该为学生的再培训买单？恐怕解决这一问题还需要学校和企业两方面的共同努力。学校应该结合专业人才培养目标，主动联系IT行业的企业，积极开展校企合作，把青年骨干教师送到企业去实训，或聘请一些来自生产第一线的技术骨干参与课程实践教学。其实，目前很多高职院校已经在广泛开展校企合作，并取得了很好的效果：学生有了广阔的就业前景，就业后能较快胜任岗位工作，企业也因此受益。在目前很多本科生就业无门的情况下，很多高职院校的学生却成了抢手货，这不能不说是本科教育的悲哀！市场经济的条件下，人才也是一种商品。作为人才的产出者，很多名牌、重点院校已经占领了高端市场，高职院校也已经抢先一步，占领了低端甚至中低端市场。目前的中端市场还在，但是我们的地