物理教学怎样关注学生的经验.doc

物理教学中怎样关注学生的经验管佩玲新的课程标准要求以学生为本，提升学生的主体地位，引导学生主动地学，富有个性地学，独立地获取物理知识，在教学过程中引导学生如何积极参与，乐于探究，勤于动手，那么在物理教学中如何实践以学生为本，如何提升学生的主体地位呢?我的理解就是以学生的兴趣、需要、责任感和知识与经验为本，通过学生积极主动地探究，动脑动手的实践活动和教师的引导，合作与促进作用，来提升主体地体的?关注学生的经验是以学生为本的一项重要内容，这就对我们的物理教学提出了新的思考课题，在教育教学过程中，为什么要关注学生的经验，关注学生的经验对物理教学有什么作用，关注学生的哪些方面的经验，如何关注学生在中学物理教学中的经验，关注学生的经验既要关注学生已有的经验，也要关注尚未建立的经验，既要关注学生的直接经验，也要关注学生的间接经验，既要关注对学习物理知识有益的经验，也要关注对学生学习物理知识可能产生障碍的经验。 全面分析学生的经验应包括：人文、地理、自然、社会、科学、文化、经济、精神等各项领域，这些经验中有的则属于生活经验，有的则属于学生方面的经验，学生的生活经验也不全都是理性的经验，在他们的学习经验中有成功的也有失败的，学生经验的最大特点是在于他的可变性，他们的各种经验总是随着知识量的增加，年龄的增长和生活阅历的不断加深而发生着变化，是一种处于动态发展的经验，而且感性经验多于理性经验，间接经验多于直接经验。基于对学生学习经验的初步分析。在教学过程中，我们不仅要关注学生的经验范围和内容，更要关注学生经验的发展和个体差异，不仅要关注学生当前已有的经验，更要关注学生，目前没有的，但将来一定会有的，而且对形成物理要领规律概念的作用和影响的经验，关注学生的经验，在教学中具有重要意义，激活已有的经验，获取间接经验，促进学生建立起个体经验的联系。是学生形成概念，认识物理现象的本质建立起物理规律的必由之路，而在这个过程中教师的主要作用是引导、启发和促进学生经验的建立，起到积极的合作者，引导者与促进者的作用。关注学生的经验，有利认识物理现。 象的本质，有利于物理概念的形成，有利于物理规律的建立。关注学生的经验有利于认识物理现象的本质，学生有关于儿何光学方面的知识经验，例如关于“像”的经验，有平静的水面能成像，平净的玻璃表面能成像，镜子能成像，这些在生活中积累起来的经验对建立平面镜的概念，认识平面成像的规律具有重要意义，在教学中引导学生把这些能够成像的表面概括起来，就会得出镜面的概念，这一概念的特征是具有几何意义的“平”和具有光学意义的。能成像能反射光线，建立了镜面和镜面反射，进而便于深入研究反射规律了。有了反射规律，才可能深入分析平面镜成像的规律和性质，得出“虚”像的概念来，可见关注经验，对物理现象的认识是多么的重要。 学生有关于摩擦起电的经验，但是却不一定有电荷和电荷间相互作用规律的认识。因此，在教学中借助于学生已知的摩擦起电的经验，如日常中的衣服面料引起的摩擦起电现象，梳理过头发的梳子能吸引轻小物体的经验等，再设计摩擦起电的演示实验，经过推理证明自然中只有两种电荷：正电荷和负电荷得山电荷间的相互作川规律，同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。为学习静电学打卜基础。相反地如果学生对静电现象毫无经验，那么静电学知识的教学则是很艰难的，必须在课堂教学中为学生弥补一些相关的静电学现象的经验，多设计一些观察和演示实验为学习电荷间的相互作用规律，做些必要的铺垫，分别用摩擦过的两根相同的玻璃棒，靠近时，表现为相互排斥，将分别用同一块毛皮摩擦过的两根相同的橡胶体，靠近时，也表现为相互排斥，则说明两根玻璃带的同一种电荷，而两根橡胶棒带地是另一种同电荷，当把带电的玻璃棒与带电的橡胶棒彼此靠近时，则表现为相互吸引，若取两种材料，相互摩擦后，若带电的橡胶棒则一定带电的定玻璃棒相吸引，反之亦然，则说明白然界只有两种电荷，且同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 关注学生的经验，有利于概念的引入和建立：例如：密度概念的引入利建立：就是在激活学生已有的经验的基础上，建立起经验间的联系，经过科学验证形成物理概念的过程。但是已有的一个个(直接或间接)经验在物理意义上的独立的状态之中，没有形成某种特定的联系。密度是物质的一种特性，不同物质的密度一般不同，每种物质都有一定的密度。学生在日常生活中关于相同体积的两种不同固体的质量不相同的经验，如同人小的铅块和铝块的质量不相等；也有关于相同体积的两个不同液体的质量系相等的经验，如水和酒精尚没有这两种经验(有什么)联系。建立经验间联系是主要任务，建立联系是形成概念的关键。在概念的引入过程中首先一步一步激活学生已有的一个个经验，然后引导学生寻找这些经验的共性，即共同的物理本质建立起以规律性的认识形成关于密度的概念性的认识。 关注学生的经验，有利于对物理规律的认识。例如：惯性定律的教学，惯性定律是物体不受力时所具有的运动规律，如何促进学生建立这一物理规律呢?利用学生已有的经验，再经过科学的推理。从学生已有的物体，具有的惯性现象的经验入手。学生知道静止的物体具有保持静止状态的性质，运动的物体具有保持运动状态不变的性质，概括得山即物体具有保持原来运动状态不变的性质，借助学生已有的经验进行推理，经验是进一步推理和进行抽象思维的活动基础。我们把物体保持运动状态不变的性质叫做惯性，因此牛顿第一定律又称惯性定律。 静止在水平地面上的保持静止状态(或在某一确定的方向上)，而不改变?为什么呢?物体具有保持静止状态的性质，飞行中的不弹，不再受到动力的作用，为什么还能继续飞行呢?也只能说它具有飞行的性质。(惯性) 总之，关注学生的经验在中学物理教学中，具有重要的意义和作用。学生的经验对物理现象本质概念规律的认