《水调歌头》（明月几时有）教学设计 (2).docx

水调歌头教学设计教学目标1. 培养学生的朗读能力，以读促悟；（教学重点）2. 通过知人论世的方法，理解词人的乐观旷达；（教学难点）3. 培养学生学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。学情分析学生学习古诗文已近两年，具备了一定的从各角度赏析诗词的能力。大多数的学生能够抓住关键词和诗歌创作背景来分析诗歌的思想内涵。教师只是充当一个引子，利用多媒体这一手段，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面来拓展学生的视野，使学生更好的来品读诗词。教学过程一 导入同学们，今天上课前，我们先来聊一聊一位文人，他说自己“上可陪玉皇大帝，下可陪卑田院乞儿”；还曾对其弟说“眼前见天下无一个不好人”；赏美景时，他吟道“江水风月，本无常主，闲者便是主人”；面对挫折时，他“一蓑烟雨任平生”，“也无风雨也无晴”。同学们，可知这位文人是谁？（板书 苏轼）从以上这些词句中，你觉得苏轼是怎样的人呢？今天，我们来学习苏轼的水调歌头，看看他通过明月诉说些什么。（板书水调歌头）二 朗读悟情1.苏轼说：“三分诗，七分读。”下面我们先来读一读这首词，请同学们放声朗读，注意字音、节奏、情感的起伏。2.请个别同学展示朗读，听后点评。3.听录音朗读，激发情感共鸣。4.齐读诗词，悟诗人之情。三 品读理解1引导学生理解词人借月怀人之情。（1）这首词与我们以前学过的词有何不同？请同学们齐读小序。从小序中你读出了什么？（2）除小序外，词中还有哪些语句表现了词人对弟弟的思念呢？（转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？）（3）月亮何其无辜，真的是月亮的错吗？请同学们以“不关我月，是君 ”的句式对话练习，来充分理解词人怀子由时的心绪。小结：词人借月怀人，说“不应有恨”，实则恨在其中，满腹离愁别恨。（板书 怀子由 离愁别恨）（4）齐读以上部分，读出思念、惆怅之情。2.引导学生理解词人政治失意，壮志难酬之情。（1）我们再次回到小序，序中的“兼”字做何理解？可见“怀子由”并不是主要目的，还有其他感情。词人在序中还说“欢饮达旦”，是真正的欢饮呢，还是借酒浇愁？如果是后者，那么愁从何而来？（2）出示背景，知人论世。（3）自由朗读，小组合作讨论：词中哪些语句表现了词人政治失意？（明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。）小结：面对人生道路，词人失意矛盾(板书 叹人生 失意矛盾)。（4）齐读以上词句，读出失意矛盾。3.引导学生感受词人乐观、旷达之情。（1）虽然他想报效朝廷，但又怕党争激烈，难以容身，因而心生恐惧。殿试时，深得仁宗皇帝之心，封为翰林学士，立下政治理想辅君济世。欧阳修很赏识他，并提拔他，可如今却因与王安石政治理念上的分歧而受迫害，被迫请调杭州、密州于是，词人还是觉得哪里好？（起舞弄清影，何似在人间。）“人间”，即在地方做官，只要奋发有为，同样可以为国家出力。（2）面对亲人相隔，政治失意，词人并没有一直陷入这样的伤感、忧愤中，而是积极乐观的面对生活，你还从哪些词句中感受出来？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。）词人由月受启，惆怅的心情得到慰藉，兄弟间能够“隔千里兮共明月”，词人博大的思想境界和乐观旷达的情怀怎能不令人慨叹？（板书 悟真谛 旷达乐观）齐读最后两句，读出大彻大悟，乐观旷达。小结：千古绝唱的中秋词作，请用你共鸣感悟到的情感，沉浸词中有情有味的再来读读这首东坡词，读出情感的起伏变化。（配乐朗读）四 拓展苏轼的一首水调歌头，温暖了天下离人，在中国古诗词中，月是常见的意象，那么“月”在古诗词中含有什么样的情感呢？请看这些诗句：“举头望明月，低头思故乡。” “我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。” “举杯邀明月，对影成三人。” “月下飞天镜，云生结海楼。” “海上生明月，天涯共此时。