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机能主义心理学 芝加哥大学的机能心理学 哥伦比亚大学的机能心理学 1 芝加哥大学的心理机能 1 约翰 杜威 JohnDewey 1859 1952 2 詹姆士 安吉尔 JamesRowlandAngell 1869 1949 3 卡尔 2 一 约翰 杜威 一 杜威的生平 二 反射弧 3 一 杜威的生平 杜威于1859年出生于美国佛蒙特州风景秀丽的农业小镇柏灵顿 他的祖辈系1690年为避英国法兰德斯公爵迫害而逃到新大陆的欧洲移民 父亲是小商 母亲是地方法官之女 他16岁便进了这年1791年建立的规模很小 水平较差的学校 该校教授基础文化科目 也讲些新知识 如达尔文的进化论 孔德的社会学说 英国的经验主义理论以及德国理性主义哲学之类 4 1879年大学毕业后 杜威任教于宾夕法尼亚州中学和柏灵顿乡村学校时值南北战争后的重建时期 美国在政治 经济方面展开了热火朝天的改革 在文化教育上则大力向学术发达的德国学习 掀起了德国热 杜威于1882年成为该校的一名研究生 1884年荣获哲学博士学位 杜威在1930年撰写的 从绝对主义到试验主义 一文中 叙述了这段思想改变的过程 从此 他熔欧美思潮于一炉 给他致力教育研究培植了深厚根基 5 二 反射弧 在芝加哥大学 杜威写了 心理学中的反射弧概念 1896 此文标志着芝加哥学派的正式开始 Boring称之为 美国机能主义心理学的独立宣言 杜威认为 为了分析而将反射的元素分为感觉过程 脑内过程和运动反应是人为地 会使人产生误解 在他看来 将行为分解成元素并不比将意识分解成元素更合理 正如存在着意识流一样 存在着行为流 杜威以儿童和蜡烛为例说明反射弧的整体特证及其在适应环境中的作用 儿童伸手抓握烛光 由于受到灼伤而缩回 6 烛光 S start 伸手抓握 R 灼痛感受 S 缩回手掌 R finish 在一个感觉刺激开始之前 儿童就已经具备了视觉和眼动的协调能力 儿童看到烛光这个事件发生在儿童的视觉和眼动协调能力这个大的机能背景下 故 反射弧不是始于S 由于儿童伸手被烛光灼伤 以后他不会再以同样的方式对烛光作出反应 故 反射弧不是终于R 对于儿童来说 烛光作为刺激已经有了完全不同的意义 吸引源控制源 7 因此 反射弧中的R和S在机能上并不是分离的 即 行为如意识一样 也是一个 Stream 没有起点也没有终端 皆是机能整体 杜威认为 把行为看作是刺激的一系列反应的观点忽视了刺激的另一个重要特征 即刺激总是发生在特定情境中 知觉刺激的个体具有不同的特征 景 人 Eg 一声巨响对图书中认真钻研的学生和巡逻中的士兵都会引起警觉 但其反应完全不同 因此 对学生和哨兵而言 巨响对他们具有不同的 心理值 影响了拓扑心理学家勒温 8 二 安吉尔 美国心理学家 教育家 美国机能主义心理学的重要代表 芝加哥学派的主要建立者 他认为机能心理学是研究有机体与环境之全部关系 为无意识或习惯的行为研究打开了方便之门 同时扩大心理学应用研究的领域 他出生于佛蒙特州的伯林顿 早年在密执安大学随J 杜威学习 后转哈佛大学 在W 詹姆斯的指导下获硕士学位 后去德国 法国继续深造 他是著名心理学家中未获博士学位而获荣誉博士学位最多的人 23个 1894年与杜威同时到芝加哥大学任教授 共同成为美国机能主义心理学的创始人 在该校25年工作期间 先后任助教授 教授 心理实验室主任 心理系主任 教务长 代理校长 1921 1937年担任耶鲁大学校长 并创办了著名的人际关系研究所 1904年出版了阐述机能心理学观点的 心理学 教科书 书中明确提出机能心理学的基本信条 主张意识的基本机能是改善有机体的适应活动 9 1906年他被选为美国心理学会的第15任主席 发表一篇就职讲演 翌年以 机能心理学的领域 为题刊于 心理学评论 明确提出了机能心理学的三个主要命题 1 机能心理学与构造主义主张的元素主义内容心理学相反 它是心理操作的心理学 2 机能心理学是关于意识的基本效用的心理学 3 机能心理学是研究心物关系的心理学 也即探讨有机体与环境的整个关系的心理学 10 三 卡尔 卡尔卡尔的机能主义心理学思想 认为心理学的研究对象是心理活动 卡尔将适应性行为视为行为的基本单位 一种适应行为包括动机 动机性刺激 amotivatingstimulus 感觉情景 asensorysituation 反应 刺激 anincentive 和联想 将心理活动或心理动作看成是一种心理物理过程 主张心理学应该采用内省法 观察法 实验法等多种研究方法 11 哥伦比亚大学的机能心理学 一 桑代克 EdwardLeeThorndike 1874 1949 二 伍德沃斯 12 一 桑代克 一 生平 桑代克 EdwardLeeThorndike 1874 1949 美国哥伦比亚学派的主要代表 动物心理实验的鼻祖 联结主义心理学的创始人 创建教育心理学 与吴伟士共同研究学习迁移 并设计心理测验 为美国教育测验运动的领袖之一 13 二 动物实验研究桑代克的 试误说 学习理论美国著名的教育心理学家桑代克 E L Thorndike 他曾做过许多动物学习的实验 并用以解释学习的实质与机制 其中 让饿猫逃出 问题箱 的学习是他的经典实验之一 具体实验情况是这样的 桑代克用木条钉成的箱子里 有一能打开门的脚踏板 当门开启后 猫即可逃出箱子 并能得到箱子外的奖赏 鱼 试验开始了 一开始 饿猫进入箱子中时 只是无目的地乱咬 乱撞 后来偶然碰上脚踏板 饿猫打开箱门 逃出箱子 得到了食物 14 接着第二次 桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复 最后 猫一进入箱中即能打开箱门 桑代克据此认为 学习的实质就是有机体形成 刺激 S 与 反应 R 之间的联结 他明确地指出 学习即联结 心即是一个人的联结系统 同时 他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程 在这个过程中 无关的错误的反应逐渐减少 而正确的反应最终形成 根据他的这一理论 人们称他的关于学习的论述为 试误说 15 三 学习理论与心理测量通过大量的人和动物的实验 桑代克总结了三条学习定律 1 准备律 强调学习开始前预备定势的作用 2 练习律 强调联结的应用 3 效果律 凡导致满意结果的行为被加强 而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰 效果律 后来被持这种学