26.1.1_反比例函数--教案.1.1反比例函数教学设计--公开课.docx

第二十六章 反比例函数26.1.1 反比例函数的意义教学设计执教者：于孙潮 时间：2015年12月1日教学目标1、从现实情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相依关系，加深对函数概念的理解。2、使学生理解并掌握反比例函数的概念。3、能判断一个给定的函数是否为反比例函数，并会用待定系数法求函数解析式。4、培养观察、推理、分析能力，认识反比例函数的应用价值；教学重点：理解反比例函数的概念，能根据已知条件写出函数解析式。教学难点：反比例函数解析式的确定。教学方法：启发法、类比法。教学过程：一、 创设情境，导入新课问题：现有一张100元的人民币，如果把它换成50元的人民币，可得几张？换成10元的人民币可得几张？依次换成5元，2元，1元的人民币,各可得几张？现在我们把换成的每张面值为 x与换成的张数 y列成一张表格换成的每张面值为 x（元）501052换成的张数 y（张）2102050请大家仔细观察这张表格，我们可以发现当面值由大变小的时候，张数会怎样变化？你知道什么没有变？如果用含x的式子表示y怎么写？y是不是x的函数吗？设计意图：以一个简单的数字问题引入，目的是让学生在很快的时间里说出显而易见的答案，便于增强学生学好本课的自信心，使他们能愉快地进行新知的学习。二、 联系生活，探究新知在下列实际问题中,变量间的对应关系可用怎样的函数关系式表示?(1)一辆以60km/h匀速行驶的汽车，它行驶的距离S(单位：km)随时间t(单位：h)的变化而变化。 。(2)一辆汽车的油箱中现有汽油50升，如果不再加油，平均每千米耗油量为0.1升，油箱中剩余的油量y(单位：升)随行驶里程 x（单位：千米）的变化而变化。 。(3)京沪线铁路全程为1463km，某次列车的平均速度v（单位：km/h）随此次列车的全程运行时间t（单位：h）的变化而变化。 。（4）某住宅小区要种植一个面积为1000m2的矩形草坪，草坪的长y（单位：m ）随宽x（单位：m ）的变化而变化。 。（5）已知北京市的总面积为1.68104平方千米，人均占有的土地面积S（单位：平方千米/人）随全市总人口n（单位：人）的变化而变化。 。（6）正方形的面积S随边长x的变化而变化。 。在上面所列出函数中哪些是我们学过的函数？设计意图：1、创设情景,符合学生的生活经验,有利于激发学生兴趣；有利于知识发生、发展和形成；有利于感受生活中处处有数学。2、设置问题串,唤醒学生记忆,做好新旧知识的衔接。3、简单感知变化与对应思想，引入新课。剩下的函数有什么共同的特征？如果让你给它下一个定义，你怎么定义它？ 的函数，我们称之为反比例函数。 是自变量， 是函数。k叫做 。思考问题：函数 y=kx (k)中,自变量x的取值范围是什么？注意：在实际问题中，自变量的取值还需考虑它的实际意义。活学活用下列关系式中的y是x的反比例函数吗？如果是，比例系数k是多少？(1)y=4x ; (2)y=-12x; (3)y =1- x(4)xy =1 ; (5)y=x2 ; (6)y=x2(7)y=x-1 ; (8)y=1x-1思考：反比例函数的形式还有那些？关系式xy + 4 = 0中，y是x的反比例函数吗？若是，比例系数k等于多少？若不是，请说明理由。 1、如果函数y=kx2k+3为反比例函数，那么k= ，此时函数的解析式为 ；2、已知函数y=3xm-7是反比例函数，则m= ；3、当m取什么值时，函数y=（m+1）xm2-2是x的反比例函数？设计意图：1、引导学生从形式上观察总结反比例函数的特征。2、设计目的有二:一是检查反馈学生对反比例函数形式的理解；二是丰富常数k的取值形式，澄清易错点。3、引导学生使用类比法、归纳法得出反比例函数的概念。对定义中的一些规定，学生答出来有困难时，教师可直接明示。4、从不同的问题情境中抽象出相同的数学模型，再进行抽象得出概念的过程，并非教师所强加，而是学生通过自己分析走向概念，突破本节课的难点，使学生的自豪感和成功感在活动中得以提升，体现类比、转化、建模等数学思想。例题欣赏例1：（课本P3 例1）已知是的反比例函数，当时，写出与的函数关系式。求当时，的值。变式：已知y与x+1成反比例，当x3时，y4，当y=3时，求x的值。设计意图：1、引导学生类比一次函数中的待定系数法，对知识的适当回忆和再运用，缩小了新旧知识间的思维差距。2、变式题的设计适当增加学生知识技能训练的难度，加深学生对反比例函数意义的认识，对基本技能达到熟练程度，体会整体代换思想。3、体会函数与自变量之间的单值对应关系，突出变化与对应的数学思想。三、巩固新知 ，发展思维 1、已知y与x2 成反比例，并且当x=3时y=4.(1) 写出y和x之间的函数关系式；(2)当x=1.5时，求y的值； (3)当y=6时，求x的值。2、已知函数 y = y1 + y2，y1与x 成正比例，y2与x成反比例，且当x=1时，y=4；当x=2时，y=5。(1)求y与x的函数关系式；(2)当x=4时，y 的值。设计意图：培养了学生“发现问题”、“解决问题”的能力，也达到了学以致用的目的。四、课堂小结同学们，今天你收获了什么？一、知识点反比例函数的意义：若y是x的反比例函数，则 ；若 ，则y是x的反比例函数。二、方法待定系数法五、认真思考，超越思维1.(中考)已知A（x1,y1），B（x2，y2）都在 的图象上.若x1x2=-3，则y1y2的值为_。设计意图：使学生对所知识进行再认识,得以巩固和加深记忆,同时,也可以使所学知识系统化,知识更加趋于合理化。六、课外作业活页 26.1.1反比例函数意义七、 板书设计一、知识点反比例函数的意义：若y是x的反比例函数，则 ；若 ，则y是x的反比例函数。二、方法待定系数法八、教学反思 本节课我以学生为主体，以“小组活动+自主探究+有效作业设计”为主要方式，让学生在自主、合作、互动的空间里，产生积极的情感体验，从而以高涨的热情主动参与学习活动，达到掌握知识的目的。1、新旧交织，形成知识体系。 抓住概念与旧知之间的联系，为引出概念打下伏笔，以旧引新，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。 2、动手操作，自主探究解密。 “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”这样的发现，学生是印象最深的，也是最容易理解和记住的。在定义的学习中，先是让学生对反比例函数的表达式和特点有初步的感性认识，然后联系生活中的三个实例，加深认识；让学生自己判断，从而加深对概念和表达式的理解。在教学中真正体现了“以学生为主体”这一原则，给学生更多的时间和空间，让他们自己发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。3、小组合作，共同解决问题。开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。本节课的许多环节，都采用了小组合作的形式，还有小组间的互相合作，这样既有利于开展有竞争的合作，还可以将学生个人独立的学习成果转化为全组共有的认识成果，再将小组共同的认识成果转化为全班共有，拓展了思维，培养了群体意识