课堂心理氛围探析.doc

课堂心理氛围探析滇滩镇水城完小何元圆2012年12月课堂心理氛围探析摘要：课堂心理气氛又称课堂教学气氛，它通常是指课堂里存在于师生之间的某些占优势的相对稳定的态度与情感的综合状态。教师营造良好的课堂心理氛围是实现师生有效对话的重要条件。关键词：课堂心理气氛 教师 学生 探析我国大多数的学者认为，中国教育大辞典中关于课堂心理气氛的观点更容易理解，即课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。课堂教学心理气氛是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果。是教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中，代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。它既是课堂教学的心理背景，又是通过课堂教学形成和发展的。课堂心理气氛又称课堂教学气氛，它通常是指课堂里存在于师生之间的某些占优势的相对稳定的态度与情感的综合状态。课堂心理气氛具有独特性、多样性和可转化性。不同的课堂、不同的教师、不同的学生的不同组合，会产生不同的课堂心理气氛。不仅在不同班级上课可能会产生不同的课堂心理气氛，在同一班级也会因任课教师的不同而教学气氛各异，即使在同一教师的同一课堂上，也会因学生状态的不同和变化而产生不同的教学气氛区和不同的教学气氛段。 影响课堂心理氛围的因素主要有：一、 教师方面：教师在教学过程中处于主导地位，直接影响或决定着课堂教学的心理气氛。我们以前采用的是“五环”等传统教学法，在教学过程中只是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，因为本来每个学生的基础不同，所以致使很多学生的学习不是从自己的现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。教学过程中以教师的教为中心，学生的学总是围绕着教师的教来转，对学生来说，如果没有教师的教，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主角。所谓的教学也就是教师将自己拥有的知识传授给学生。那么，在这样的课堂上，“双边活动”就变成了“单边活动”，每个学生是完全被教会的，而不是学会的，更谈不上学生学到了什么知识或掌握了什么学法。 学生学的过程就是教师知识复制的过程，教师教多少，学生就学多少，教师不教，学生就不学，学生不是学习的主体而是机械的模仿。如果学生有幸遇到的教师知识比较渊博，在教学方法上有什么创新，学生就会学到一些知识；如果遇到的老师知识贫乏，完全是传统的教学方法，那么学生的知识也许永远得不到提高。在传统的教学方法的影响下，即就是教师的知识在多，学生学的有多认真，造就的顶多也就是模仿能力强，高分低能的庸才，不能适应社会的发展。这样长此下去，适得其反，教师越教，越不会教，学生越学，越不会学。二、学生方面： 学生是学习的主体，其个体心理特征无疑也影响着课堂教学心理气氛的性质与类型。课堂心理气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体。因此，学生的一些特点也是影响课堂心理气氛的重要因素。由几十个学生组成的班级可能包含多个正式或非正式的小群体，学生与学生也存在相互作用，如若学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂心理气氛；如若学生之间勾心斗角、离心离德、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂心理气氛。学生对集体目标是否赞同，学生个人的需求和课堂教学目标是否一致，这些均会影响学生的学习情绪，进而制约着课堂心理气氛。达维斯（Davis）的研究表明，只有当个体的需求同集体的目标趋于一致时，才能使集体的士气高涨，并且活动效率也高。因此，教师要营造良好的课堂心理气氛，必须设法将学生个人的目标融于集体的目标之中。学生自觉地遵守课堂纪律，不仅有助于学生的个体社会化，良好品德的形成和守纪律习惯的养成，而且有利于形成良好的课堂心理气氛。此外，课堂中学生的集体舆论、角色期待以及学生之间的合作与竞争等，都会影响课堂心理气氛。总之，尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用。 影响课堂教学心理气氛的因素是多样的，但它对教学工作的影响却是不可置疑的，因此在教学中就要努力创造良好的课堂心理气氛。 首先，教师要尽量通过自己的肢体语言拉近与学生之间的距离，通过多种方式，多种渠道与学生积极沟通，让学生对教师产生亲切感和安全感，感受到教师亲和力的热情，让学生产生强大的学习动力。如，教师的微笑，点头，眼神，以及在学生答错时的表情等。如我县“移动教育资源与培训中心”项目的县级导师夏治存的课堂上，他一直面带微笑，真诚对待每一个孩子。有一个孩子回答问题声音太小，她笑着对他温和地说：“你的声音太小了，我要挺清楚必须弯下腰来，我这样太费劲了。你看，能不能回答问题声音大一点，那我的腰板也会挺直了，我站得不累了？”孩子们在她耐心创设的轻松心理氛围下，打开心扉，愿意大声的说出自己的想法。整个课堂教学体现老师教的轻松，学生学得快乐。 其次，对学生的回答教师要尽量用激励性的评价语，如“真不错！”“太厉害了1”“（字）真漂亮！”等。这一点被我县“移动教育资源与培训中心”项目的县级导师杨亚萍在课堂上发挥的淋漓尽致。她的一节多边形面积的复习从很多细节处营造出一种轻松、和谐的学习氛围。课堂上有同学回答问题非常积极、踊跃、思路清晰，杨老师走到那名学生跟前面带微笑地说：“你太棒了！，来，老师和你握个手！”，羞涩的微笑在孩子的脸上荡漾开来，一直到心底，并感染着每个人。而面对学生不太好的回答，她也给予肯定，同时加以正确的导向，如“能说得更具体些吗?”“能说得更生动些吗？”“哪个小同学愿意来帮帮他？” 再次，教师能把自己放在与学生同一水平处，话语中常用“我们”如”让我们一起来读一遍！“让我们一起来试试！”教师能真正从讲台上走下来，随时调节自己的心态，到学生中去，倾听他们的心声，尽力为孩子们营造良好的心理氛围。总之，创造良好的课堂心理气氛必须充分认识到，保证学生的主体性地位是激发学生学习积极性的根本保证，也是构建积极健康的课堂心理气氛的根本保证。尽管确立学生的主体性地位本身不属于心理因素，而属于教育观念问题，但是这一观念的转变与确立必然会对师生的教学心理和学习心理因素产生决定性的影响，如教师的教学态度、教师对学生的期望、学生学习的积极性和主动性等，从而成为影响课堂心理气氛的重要条件和手段。转变教育观念，切实确立学生的主体性地位，无论是对课堂