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该出手时才出手案例田忌赛马的教学片段师：同学们，初读了田忌赛马一文后，大家最感兴趣的问题是什么？生1：田忌为什么要和齐威王赛马？生2：孙膑怎么知道田忌要和齐威王比赛的？生3：孙膑是什么人？生4：为什么孙膑建议田忌调整出场的顺序？生5：为什么田忌调整了出场顺序就能取得胜？生6：是不是只要调整一下出场顺序就能取得比赛的胜利？师：同学们的问题很有思考价值。下面我们分四人小组对上述问题进行探究。（生进行探究性阅读活动）【反思】语文课程标准提出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。这里所倡导的探究性学习是指在教师的指导下通过自主的尝试体验实践，主动发现问题、分析问题、解决问题，学会学习。对于小学生的探究性阅读来说，是在教师的引导下对文本深层次含义进行探究的阅读活动。尽管小学生的探究性学习不同于科学探究，但探究学习在操作时必须讲究科学性。上述教学片段中的“探究”活动表现出很大的随意性：一是有些问题无需进行探究，只要仔细读书就可以解决了。二是探究时机不成熟。学生对课文的了解还处于初级阶段，字、词、句、段、篇等基本内容学生尚未掌握就进入探究阶段，致使一些后进生只能充当听众，根本无法参与探究活动。三是学生自主探究的问题过于分散，汇报交流时只能各自为政。如果教师有意识的对学生分散的问题进行梳理，以“田忌和齐威王赛马，第一次三场全输，为什么？还是原来的马，第二场比赛田忌怎么赢齐威王的？为什么能赢？这两个问题统领全文，贯穿于整个读书探究活动，学生的目标将会更明确，效果也会更加显著。适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提和关键环节。因此，在开展语文探究性学习的过程中，我们必须端正思想，正确把握探究性学习实施过程中必须坚持的条件，“该出手时才出手”具体做到：（1）激发探究兴趣。影响学生自主探究的一个重要因素就是学生是否对某个问题产生兴趣。这种探究兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣的相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生的探究欲望，以兴趣诱导学生认真思考，深入读书，乐于探究。（2）把握探究时机。一方面要确定有探究价值的问题，字、词、句、段，文章的内容、情感、构思、章法等事事放手让学生探究的做法是不足取的；另一方面要在学生对探究问题有基本了解，有一定的知识储备，进入“愤悱”状态时开展探究活动。（3）提炼探究问题。备课时教师要对学生可能产生的问题进行预测，形成一个基本框架。对哪些问题通过读书能够解决，哪些问题需要组织探究，由一个基本了解。课堂上，教师必须对学生提出的问题进行梳理分类。要把原本较为分散凌乱的问题在师生、生生互动的过程中，提炼成句有很大覆盖面和穿透力、相互之间有关或相对集中的专题，供学生合作探究。（
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