论文 (12).doc

联则通，通则乐 浅谈幼儿园大班社会性区域的“联通”摘要：随着36岁儿童学习与发展指南的推行，各个幼儿园的深入贯彻。园内每个班级都创设了不同的社会性区域，培养幼儿适应社会生活的能力。随着社会性区域的开展，幼儿通过实践操作初步的了解社会，掌握了社会的行为规范以及相关技能。社会性区域的联通是指区域与区域之间的融合、互动，它不仅仅只是表示空间上的共同拥有，更多的是材料、玩法上的合作。通过联通的社会性区域使幼儿真实的体验生活，学习如何友好的与同伴相处。我通过空间、材料、经验上的联通，有效的将各个社会性区域结合，通过区域让幼儿真实的体验生活，为日后良好的适应社会生活做准备。关键词：社会性 区域 联通 社会性区域是幼儿在指定的范围内，通过材料来获得生活的技能，是幼儿认识社会的重要手段。幼儿在社会性区域活动的同时，不仅有利于幼儿社会化的进程，更提高幼儿自我发展能力，促进幼儿人格的全面发展。社会性区域间的联通是指在每个社会性区域在独立的基础上，打破区域的界限，实现跨区域互动的区域活动。社会性区域是幼儿对现实生活的模仿，发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动。根据大班幼儿的年龄特点，结合日常生活经验，我们班的社会性区域主要创设了医院、小银行、小银行。怎样实现三则间的联通，怎样联通的方式和方法可以更好的促进幼儿社会性的发展引起我们重点思考，也开始了不断新的尝试。一、 空间设置，由方形线形的改变大班幼儿已经有一定的区域活动经验，他们的社会性意识开始增加，因此在环境创设中要与实际生活相结合。我们班创设的社会性区域有医院、中国银行、超市，这三个区域比较贴近幼儿的生活，幼儿在日常生活中接触的也比较多。在区域创设的初期，我将这三个社会性区域创设在一起。如这样的形式：小银行me4rftgyhujkl;/;l,mnbvc 超级市场医院这三个社会性区域集中在一起，为的是更加方便幼儿的活动。但是在实际的区域活动中，因为社会性区域进区的人数比较多，导致幼儿进区活动比较的拥挤，而且这三个社会性区域划分的比较明显，幼儿的交流并不是很多，都是自顾自的进行活动，不能充分的体现社会性区域的社会性。幼儿进区活动中，往往出现在小银行取完钱以后，只能在超市购物或者上医院，如果随意走动，又会打扰到旁边的区域活动的幼儿，地方比较的局限。为了让幼儿之间有更多的交流，增强幼儿的交往能力。我对着三个社会性区域进行了调整。我将原来的超市进行了移动，银行挨着餐厅，而超市隔“一条街”。如：快乐餐厅中国银行超级市场（照片支持）这次的调整，我除了在区域位置上的调整，我还将本来隔开三个区域的装饰拆除，只留下广告牌。这三个社会性区域看上去是独立的区域，但是在里面活动的小客人可以结合生活经验，自由的选择区域活动的顺序。重新创设后的社会性区域，幼儿的活动空间更加的大了。幼儿可以随意的进出各个社会性区域，也不会打扰到其他区域的幼儿。进入社会性区域的幼儿可以先在银行取钱，之后可以在超市购物，购物结束后进入餐厅就餐。幼儿之间的交流也更加的方便，不会被区域给“框住”。经过一段时间的活动，幼儿的社会性经验明显增加，有的幼儿为了避免在餐厅等待的时间，现在餐厅点好菜，再去银行取钱，充分的结合了实际生活的经验。二、材料投放，由独立合成的思考1、货币的流通在社会性区域活动中，幼儿要进区进行活动需要用钱。刚开始的时候，每次区域活动之前，我总是会给选择社会性区域的幼儿每人分10元钱，方便他们进区以后进行买卖。但是经过一段时间的观察，发现银行里的钱越来越少了，而餐厅、超市的钱却越来越多，幼儿在区域活动的时候更多的是给“老板”钱，而“老板”只是收钱，这样下去市面上将没有钱。针对这个问题，幼儿之间也进行了讨论。有的孩子说“吃完饭不给钱。”有的说“活动结束后问老板拿回来。”但是如果真的这么做了那么就失去了真实性，社会性区域的开展还有什么意义呢。为了让货币流通起来，我们共同对区域的规则进行了调整。“小客人”将钱给“老板”，而“老板”每次在结束营业后再将钱存到银行里。这样银行的钱也就多起来。慢慢的孩子们对这个活动熟悉起来了，他们不再满足老师给他们的钱，有些孩子的钱用完了直接去银行拿钱，拿到钱后再次去消费。这样货币开始流通起来了，社会性区域之间有了一定的联系。幼儿每次进区活动先取钱、再消费、最后存钱，跟现实生活中的一样，而三个社会性区域有了一定的联系。2、材料的共享（照片）社会性区域的联通除了货币上的，更多的是材料上的。材料上的联通也真正意味着各个区域的联通。在现实生活中，人们玩玩会将超市买来的材料做成一份份的菜，然后放进餐厅进行买卖，这也是一种联通。那么在区域活动中，也可以进行这样的尝试，让材料联通起来。快乐餐厅受到了很多孩子的喜欢，每次区域活动的时候，总会有大批的孩子来到餐厅当厨师。在餐厅里，我为孩子们准备了十分丰富的半成品材料，这些材料都是用海绵纸做的。孩子们可以进行再次的加工，然后通过模仿进行做菜，烧烤。刚开始厨房里有很多不同的材料，如：馄饨、面条、土豆片、金针菇、鱿鱼、葱卷等等。但是经过一段时间，这些材料都破碎了，有些材料因为“烧烤”过已经看不出形状。餐厅的食物越来越少了，孩子们纷纷提出来要求再做一些食物。孩子们对食物的制作十分的感兴趣，都想动手试试，于是我将海绵纸投放在美工区中，请美术区的孩子来制作不同的材料。美术区的孩子做好食物后交给超市进行买卖。当餐厅的厨师发现餐厅的食物不够时，可以在营业前进入超市进行选购。孩子们对这个活动乐此不疲，既可以自己制作食物，又能进行买卖，还可以品尝到自己的食品。整个流程都是由孩子自己动手完成的。除了烧烤材料上，还有水果、碗具、杂志等材料的联通。这些材料也是餐厅中必不可少的。每周我都会在让幼儿自己动手制作水果汁和沙拉酱，而这些水果都必须是真实的，因此我买来真实的水果以后，由超市工作人员当天将水果摆放在超市的架子上，餐厅的工作人员进行购买并制作成果汁或沙拉酱给幼儿使用。 3、情景的融合（照片）之前的区域活动，更多的是在一个区域里的情景游戏，那么既然社会性区域是相连通的，情境性也可以融化在一起。在社会性区域活动中，每个区域孩子都操作着不同的材料，发生着不同的“故事”。餐厅的孩子模仿着妈妈带着孩子外出吃饭；银行的孩子则是模仿发工资了去取钱；超市的孩子就想象今天是双休，去超市大采购。孩子们结合自己的实际经验活动着。渐渐的孩子们不满足与在自己的一个区域，开始尝试多个区域活动。佳瑞今天在餐厅吃饭，她拿着刚取好的钱坐下跟旁边的孩子开始聊天。佳瑞说“等会去银行拿钱，钱不够”。另一个孩子就说“你手上不是有钱吗。”佳瑞说“今天发工资了，我等会还要给我的孩子买玩具呢。”吃完饭后，佳瑞就去银行取钱，又去了超市购物。在今天的活动中，佳瑞模仿了双休日里的妈妈，她为自己编写了一个故事，并将自己融入在了一个故事里。在日常的生活中，我们一天里发生的故事其实也是连在一起的。社会性区域为的是让幼儿真实的体验生活，那么情景的融入是必不可少的。我尝试着为孩子设定一个主题，如妈妈的周末或者发工资了等，让幼儿通过想象，围绕着主题开展活动。在近期的社会性区域活动前，我为社会性区域的幼儿创设了主题一厨师的一天。千迅选择来餐厅里当厨师，她先对厨房进行了打扫，又对材料进行了整理，在整理的过程中发现烧烤的材料不够，就去超市进行了采购。超市的烧烤材料十分的丰富，小厨师认真的选购了几种，付了钱回到厨房开始制作烧烤。在这整个区域活动中，幼儿完全进入了角色中，模仿生活中的厨师。幼儿在社会性区域活动的很自然，就好像在真实的生活中一样。幼儿在社会性区域活动中围绕着一个主题，更加明确，角色扮演的更加的真实。经过这段时间以后，我也尝试着让幼儿自己指定主题，展开幼儿的想象力。 三、 经验交流，由个体整体的共享（一）我来说，你来评（说说我的玩法，请你来评一评）社会性区域活动的开展已经有一段时间了，幼儿在反复操作一个区域后都累积了一定的经验。在每一次区域活动结束分享中，我都会请幼儿上来说说自己在区域中玩了什么，又什么新的玩法。其他的幼儿在听别人说的时候，不但可以学到新的活动方式，又能发现自己的不足之处，并努力的精心改正。社会性区域是联通的，不单单在于空间和材料上的，其中的经验也是互通的。在餐厅里的经验同样也可以用在银行和超市当中，孩子们在分享其中一个社会性区域经验时，其他两个区域也息息相关。如孩子们在分享中提到工作人员要对小客人热情，而小客人则要礼貌，这些要求在三个社会性区域当中都能用到；还有银行的钱不够这都会影响其他两个区域活动。因此在活动前分享经验是多么的重要，孩子们可以从分享者中知道应该怎么做的更好。（二）跟着走，大家说（教师跟踪记录，用视频或照片呈现，请大家一起来说一说）在社会性区域活动中，我经常发现很多问题，但是在活动分享后幼儿也没能根据要求进行活动。渐渐的区域活动评价变成了说一套做一套，没有实质的效果。因此我采用了拍照的方式帮助幼儿记录。在每次社会性区域活动时，我都会在选择一部分活动中的幼儿进行拍照，在活动最后的评价环节中，我将这些照片播放给幼儿看，请大家来说一说自己的想法。到了大班幼儿的想法比较的多，通过这样的方式进行分享比口头上的效果更加的好。如在中国银行的窗口，会有很多幼儿会拥挤在那里取钱，在点评中也提到了好几次，但是没有明显的效果。之后我将这个场景进行了拍摄，幼儿看到这个场景自己也忍不住笑了，纷纷说出了自己的想法，并尝试着按顺序进行取钱。四、分享、体验、收获1、分享快乐在社会性区域活动联通后，幼儿有了跟多的机会跟自己的同伴交流、跟老师分享喜悦。每次区域活动结束，幼儿都会有自己新的发现，并骄傲的向同伴们分享快乐。（可以稍加具体说明，说说孩子们获得了哪些快乐，如我在超市买了什么送谁，我在餐厅当了老板）2、体验社会随着社会性区域的开展，幼儿的社会性经验有了一定的提高。社会性区域的联通为幼儿提供