《斑羚飞渡》（第二课时）.docx

斑羚飞渡（探究）【教学目标】1.从外形、叫声等生动描写，分析镰刀头羊的形象。 2.学习本文点面结合、详略得当的叙事方法。3.正确认识人与动物的关系，培养爱护动物、珍视生命的情感。【教学过程】一、理清重点，明确目标：（3分钟）小组研讨：让学生回忆课文，提示文章的体裁(小说)及课文主要内容，引导学生明白文章的目标及重、难点。二、依据目标，深层探究：（22分钟）1.文章中详细描述了第一对斑羚试跳成功的全过程，有感情朗读段落这段课文，然后用自己的话复述这对斑羚试跳的过程。 设计本题的目的是在全面理解课文内容的基础上，培养学生准确清楚地描述事件全过程的能力。 复述时要引导学生记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身一（跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再度（升高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。2.七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？【知识链接】点面结合 写文章没有“点”就不能突出中心没有“面”就不能反映全貌。做到有点有面、点面结合写出的作文就会有详有略、详略得当。什么是点面结合呢？所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人事景物的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情。作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚”和“半大斑羚”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。3.镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象。 设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特点。 文章从外形、神态、动作、叫声等方面，刻画了镰刀头羊的形象。重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。 镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，善于指挥，勇于牺牲。 4.联系上下文，品味下列句子的含义，回答括号中的问题 （1）山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。（为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”？） 因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。 （2）我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。（“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊？） “我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。 5.画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？明确：（组织学生讨论，让学生畅所欲言）文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。6.反思：在人类与动物的相处中，我们人类应该扮演怎样的角色？【知识链接】可怕的灭绝 人类活动加速物种减少两千多年前活跃在地球上的110种哺乳动物，139种鸟类，今天已经消失，而其中的1/3是最近50年内灭绝的。科学家估计：目前全世界濒临灭绝的哺乳动物有406种，鸟类539种，爬行动物209种，鱼类242种，其他低等动物不计其数。学生回答，教师总结。善待动物，善待生命；人与动物应和谐共处，共建美好家园。7.动物是人类的朋友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法。 设计本题的目的是，引导学生从“动物是人类的朋友”的立意出发，结合自己阅读文章的感受，联系生活，思考人与动物的关系。学习写一般书信。三、展示提升，拓展延伸：（10分钟）1.组内合作交流，解决探究时的疑难，为展示时作准备。2.你对本节课的理解，可以进行升华拓展，以不同的形式展示。四、反馈检测，查漏补缺：（5分钟）认真回想本节课所学，并通过反馈检测题题检测自己的得失。【教学反思】【反馈检测】1.下面对“这时，被雨洗得一尘不染的天空，突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥”一句理解正确的一项是 （ ） A.这是一种巧合，暗示斑羚群有救了。B.作者把彩虹比做天桥，为下文写斑羚群的飞渡作铺垫。C.作者用天桥对彩虹作夸张的描述。D.作者用“彩虹”和“天桥”暗示伤心崖上的悲壮一幕。2.选出下列句子中没有使用比喻修辞方法的一项是（ ）A.伤心涯是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开。B.这只公斑羚是这群斑羚的头羊，它头上的角像两把镰刀。C.这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心涯，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。D.老斑羚在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。阅读下列选段，完成36题。山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚。心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老班羚调换位置。它们甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。绝大部分老班羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生在机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇教。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。它走了上去，消失在一片灿烂中。3.段（1）作者描写了自己的心理活动，其用意是什么？作者对老斑羚是否会全体献身表示怀疑，但事实证明，老斑羚没有贪生怕死，由此更突出作者对他们的敬意。4.段（4）中两个“我没想到”“我更没想到”连用好吗？好。使意思层层递进。突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出的智慧和献身精神由衷心的敬佩，及对老斑羚死亡的痛惜。5.请从选文中找出一句最能体现的“斑羚”精神的话。在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生在机会。 6.对于选文内容和下面两段资料，你有什么发现？说说你的理解。藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带。喜群居生活