更改后的触摸春天(教学设计3).doc123.doc

触摸春天指导思想与理论依据：这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。 教学背景分析学生对盲人的内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。本文从整体入手，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文、结合生活实际理解词语，句子。同时注重引导学生朗读体会含义深刻的句子，采用耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演等方法，感悟作者揭示的深刻道理，并在情感上受到熏陶和感染。本课教学目标设计1能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 、通过引导学生在熟读的基础上，使学生自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。 、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。 教学重点：本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，怎样引导学生如何深入体会一些关键语句的含义，并自主发现，总结体会句子含义的方法是本课重点。教学难点：作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。四教学过程与教学资源设计一 整体感知、导入新课1、春天是个美丽的季节,草长莺飞,遍地春光;春天是个想象的季节,神游四野,上天入地. 我们的主人公安静是个盲童,她用纯洁的心画出了一幅缤纷的画卷. 今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。2、 轻声地读课文，读到哪个句子，让你觉得不可思议的，请用笔划出来。二、抓住重点、透析“奇迹”读读你画的句子，说说你的理解（用课件出示重点句）（1）出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”1请你结合上下文解释“流畅“（动作协调、步履轻盈）2为什么你认为这是奇迹？盲人一般行走不方便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”3同学们一个盲人能做到在花丛中穿梭且步履流畅看到这里你有什么感受吗？（因为她整天在花香中流连、穿梭，才能“走得流畅，不磕绊”，可见她对春天的热爱）（安静是个热爱生活而有聪慧的女孩。）4是啊这真的是一个奇迹，请你用你的朗读读出这个奇迹。指名朗读（2）出示“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”自由读读这个句子。体会“竟然”培养语感“竟然”什么意思，安静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？与其说是蝴蝶被盲女拢住，不如说是生命的美好被盲女所捏取、所捕捉。现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，蝴蝶在她手指间扑腾、安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？“神奇的灵性”指什么？（正常人都很难捉到蝴蝶，而是一个盲童竟然捉到了蝴蝶，可见盲童好像是有一种灵性，她虽然看不到，但她的心好像能感应到蝴蝶的存在，牵着她，指引着她，要不睁着眼睛的蝴蝶怎么会被她抓住呢？）（这灵性来是她对春天，对大自然的热爱。）（她用心感应大自然，感受生命的美好。）“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？（提醒学生联系课题进行想象。）再读：读出你的理解，读出你的感受！（3）出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生中划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”自由读这句话。 A解释“张望”张望 向四周或远处看同学们你有什么疑问吗？她看不见为什么还要张望？小组内交流读后谈感受。全班汇报。（安静虽然双目失明，可当蝴蝶飞走时，她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。她的心追随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐，生活的美好。）体验汇报：让学生谈谈课前安排的“假如我是一名盲人”的体验感受。（让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人的生活。）体会盲人内心渴望美好的生活谁能够把安娜那对美好生活的渴望读出来？指名朗读（三）总结收获，升华情感。1让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。2出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦?凯勒相片，教师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦?凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国时代周刊评选为20世纪美国十大英雄偶像。3、说说从中受到什么启发或感悟？4出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。（从安静的身上，感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱，对生命的热爱）（五）板书设计 热爱生活 安静 珍爱生命 课外延伸:五：学习效果评价本课我从“不可思议”层层推进，学生感受着盲童安静的心灵，那种热爱春天，热爱生命、热爱生活的追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢那一种惊讶。我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了安静的心里，安静的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也情不自禁地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”另外课外资料的补充不仅充实了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己收集的资料（有残疾人身残志坚的故事及有关生命的名言警句），这一次，我和同学们又再次从心底发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活,学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的捷径。六本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。为了突破这个重点我设计了以下几个环节：1、为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。2、我采取抓住重点词句和联系上下文等读书方法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚才指