如何提高小学生阅读能力结题报告.doc

“注音识字，提前读写”教改实验与新课程对接的实验研究学生阅读能力的培养课题结题报告通河县实验小学学生阅读能力是语文素养的一个重要组成部分；是诸多语文能力形成的基础；是学生写作的前提；是语文教学的重中之重。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长知识，以及培养自学能力等方面都有密切的关系，小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的 熏陶；也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。我校自接受这项课题任务后，经过学校上下努力，在半年的时间里，取得了一定成果。下面，我就学校一学期在“学生阅读能力的培养”的实验进行阶段性的小结。一、思想统一是实验得以顺利实施的关键。 我校被省厅定为“注音识字提前读写”教改实验与新课程对接的实验研究”课题实验学校后，校领导高度重视，马上成立课题领导小组，由分管教学的孙彦玲副校长担任课题实验小组的组长，语文科组长担任监督员，在实验的年级中选拔出有创新意识，敢于改革，思想新锐，与时俱进的年青老师担任实验班级的实验老师，一年级由曹晶老师、冯秀丽担任、伞喜翠老师，二年级由谢小华老师、栾玉梅老师担任，三年级由王德生老师、邢入元老师担任，四年级由李雪老师、革彦萍老师担任，五年级由施彦哲老师、谢红英老师、赵美玲担任，六年级由王新月老师、贾春波老师担任。此外，学校要求非实验班级的老师也应在教学上紧跟形势，以课改教材为主进行新课程的改革，勇于探索，敢于实践，大胆尝试。二、学校在政策上实施倾斜，在人员、物品上全方位地予以支持。为了给实验老师一个良好的实验环境，营造一个实践的教学氛围，学校根据每年教学大赛要求的基础上，额外加了实验老师必须参赛且课程要达到课改要求，这不仅给了实验教师一个练兵的空间，而且也为实验教师进行实践新课程学习方式的变革，提供了一个再造生成的实践空间和演练平台。在实验过程中，凡实验老师所须的人力、物力、资金方面，学校从来是有求必应，积极给予全力支持，对实验老师提出的课改实验项目，学校是全面扶持。三、实验教师勇于探索，大胆实践，敢于尝试。我校实验老师在完成课程知识点的教授工作的同时，对课程中的课文进行了大胆的挖掘和延伸，李雪老师选择了“在阅读教学中培养自学能力”，施彦哲老师则选择了“语文教学中表达能力的培养”，冯秀丽老师选择了“高段阅读教学教法”,而栾轶玫老师选择了“ 感受性阅读实践中创新能力的培养 ”为课题的突破口进行了大胆尝试。这些不仅让学生对教材进行纵深的剖析，而且还在阅读比较的基础上进行横向的自我理解，这使学生不但掌握了教材的知识点，而且还拓展了学生的知识面，以及收集材料的能力。一年级的老师撰写的在语文新课程阅读教学中培养学生创新学习的能力的论文省论文大赛二等奖。另有9篇报省级论文。实验教师在新课程语文阅读教学中进行大胆尝试。李雪老师的古诗教学枫桥夜泊以独特的教学风格参加了市精英杯赛课，整堂课，教师主要采用诵读体验、想象悟情、品评赏析，落笔抒情等教学方法。还借助了音乐与画面的渲染，来引领学生读中想象、思中感悟，悟中升情教师在学生初读古诗内心感慨万千之时，又让学生默读看插图和书下的注解，理解诗的大意。有了初步的感受，并带着这种感受放声读出来，再一次去感受诗的意境；在学生进入情境时，教师适时播放忧怨、衰婉的背景音乐，将孩子带入了诗人的情感世界中。教师动情的范读，学生此时闭上眼睛想象：看到了哪些人，哪些事，哪些场面？身临其境地感受到了诗人的生活、诗人的内心世界。学生的内心犹如涓涓细流不断流淌出来，学生这样写道：“我仿佛看到老母亲在给他缝补着棉衣，盼望着儿子早日归来；看到了妻子领着孩子站在村边的大树下，向远处眺望着，盼着早日和丈夫团圆；在故乡时，他和朋友饮酒作诗多么惬意。此时教师又将话锋一转，动情讲述：“然而在这里所有的一切都是不可能的，没有鸟语花香，没有其乐融融，没有温馨话语，只有无限失意与凄凉，只有把这一切化作一首枫桥夜泊全体师生齐背，此时学生眼里噙满泪水，仿佛他们就是此时的诗人张继，无限忧愁，感慨。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师有效地抓住了本节课学习古诗的方法，放手学习一篇泊船瓜洲将学生的情感余音延伸到其他相关诗篇中，以一篇带多篇。把这首诗的感情发展到其他借景抒情的诗中， 可谓余音萦绕，深远幽长。赵美玲老师在今年10月份的县级赛课时，上了一堂别开生面的阅读课故乡的芦苇，以读为线索，整堂流程分为四大板块：一、以歌导入，创设情境；二、以读激情，寻找快乐 ；三、从读学写，抒写家乡；四、配乐欣赏，回味无穷。在第二版块，李老师只用两个问题就抓住全篇。两次读文后，老师问：“为什么让作者魂牵梦萦的是故乡的芦苇呢 ？”很多同学都抓住课文最后三个自然段来回答，既快又准，并且每位同学读得都非常有感情，说明李老师平时注重学生的朗读训练，紧接着李老师又问：“故乡的芦苇到底给作者留下哪些回忆，哪些快乐？”这个问题以点带面，把握全文，同时也不是牵着学生走，而是让学生自由读、自由欣赏、自由汇报。给学生留下了很大的自由空间。于是课堂上学生从“芦苇哨”到“芦叶船”，在找到纺织娘这三件小事位作者带来快乐，同时也为读者带来了快乐。整节课堂训练重点突出，老师只起到组织者有作用，学生成为课堂的主人，每一段都读得很充分，朗读到位，很好地完成了教学任务。两位老师的语文新课程阅读学习方式的变革尝试，为学生创设了一个民主、和谐、开放、创新的课堂气氛，让学生积极参与课堂的讨论，勇当课堂的主人，让课堂成为他们张扬个性的舞台，让愉快的学习氛围拓展他们创新的思维，让合作、开放式的研讨气氛激发他们的创作灵感和想象空间，使学生的学习是真正意义上的贴近生活读课文，走进生活学课文，体验生活说课文，让学生的学习与生活实践相结合，使学生做到愿学乐学想学会学，从而提高学生的学习质量。这是真正意义上地体现了新课程改革的具体目标要求：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。两位老师的大胆创新和实验，也体现了语文新课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、