《11 敬畏自然》教学设计.doc

敬畏自然教学设计教学目标：感知文章内容，体会作者的感情。品味关键语句，理解语言中包含的哲理。提高认识自然、爱护自然的理性认识。教学重点：通过反复阅读，体会作者的感情。理解文章中的深刻哲理，树立爱护自然的理性认识。课前准备：学生：预习文章，自学字词，弄清文意。查询、搜集、整理有关自然界与人类关系的图片或文字资料。教师：准备与自然、与保护自然相关的图文资料。准备有关爱护自然的名言、故事、资料等。课时安排：一课时教学内容：速读文章两遍，把握文意。体会作者的感情，理解文章主旨。学习反问、拟人等修辞手法。教学设计：整体感知1.导入新课：可以用爱护自然的警句、格言导入。也可以用大自然受损的图片资料导入。也可以用类似“罗布泊消失”的自然现象导入。人是大自然创造的奇迹，人类离不开大自然的庇护，大自然是人类的母亲，人类在她的怀抱中成长壮大。然而随着现代科技的进步发展，人类已渐渐远离了自然，地球上出现了越来越严重的生态问题。人类曾宣称要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜，人与自然究竟是什么关系？为什么在自然母亲面前我们应当有敬畏之心？为什么敬畏自然就是敬畏我们自己？阅读本文后，我们也许会多一些理性的思考，多一份爱护大自然的责任。出示目标并板书课题。课题：敬畏自然目标：感知文章内容，体会作者的感情。品味关键语句，理解语言中包含的哲理。提高认识自然、爱护自然的理性认识。2.感知内容检查预习：“读一读，写一写”要求：自选难读难写的字同位相互交流识记，如：蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴反复阅读文章两遍，初读可以自提问题，再读可以圈点勾画写下感受，理解评价。充足的时间阅读后，进行课堂交流。交流之中，学生可以互评，教师进行总结、评价。而后进一步指导学生进行整体阅读。如：本文写了什么内容？饱含了作者怎样的感情？文中最能表达作者观点的句子是哪些？为什么要敬畏自然？为什么敬畏自然就是“敬畏我们自己”？课堂交流提示学生讲观点还要学会讲根据，可以用文中的话理清因果，也可以用自己的话概括。教师引导学生发言后帮助学生整理归纳：本文是一篇议论性散文，谈论了人与自然的关系，人不要宣称什么“征服自然”，应该“敬畏自然”、“爱护自然”，表达一种忧患意识和情感。表达文章观点的句子是文章最后一个自然段。作者之所以提出要“敬畏自然”，是因为人类常常与自然对立，有时违背自然规律，破坏自然，导致自然界的惩罚。只有认识、爱护自然，人与自然才能和谐发展。人类与自然都是孕育生命的组成部分，存在形式不同，但都是平等的生命，所以敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，敬畏我们自己。敬畏自然，即爱护自然，爱护人类生存的环境，就是爱护我们自己。研读赏析1.教师导学 我们整体感知到人类应该敬畏自然，敬畏，就是敬重又畏惧，敬畏就是爱护。人类要谋求自己的生存和发展，应该时时刻刻想到爱护自然，求得人类自然和谐发展。对于这一观点，作者用了什么样的方法，让读者明理呢？2.自主探究 学生可以自由讨论，提出质疑见解，学会质疑。3.小组讨论，交流发言教师可以将各小组讨论题集中归纳，如：本文从表达方式看有什么特点？文章是怎样推出议论中心的？给自己印象最深刻的写作手法有哪些？语言上有什么特点呢？师生可以互动式参与讨论，学生可以说，教师帮助引导归纳：本文以议论为主，富有文学色彩，讲究形象语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情色彩，可以说是一篇议论性散文。作者运用了层层推进的方法，最后引出中心也是结论。如从否定“征服自然”到做出“敬畏自然”的结论，从智慧生命敬畏自然与生命。也许印象最深的写法有对比、有拟人、有反问。教师引导学生从文中找出例句，读一读，并比较一下用法的不同，从中看出用对比、拟人、反问的妙处。文中许多语句富有哲理性，可联系文后的研讨与练习（二）做一些反思和理解。同学之间可以交流一些看法，教师引导评价就可以了。体验反思1.关于人与自然的关系，自己学了文章后有哪些想法，能不能举例说明？2.对于作者否定“征服自然”、倡导“敬畏自然”的观点，自己持什么态度？赞同呢？还是有其他观点？3.根据自己所掌握的知识，与同学交流“人与宇宙”的资料或看法。 学生可选择自己喜欢的题目进行讲述，也可以另立题目讲述，主要目的在于巩固并延伸文章内涵，激发学生探求科学、热爱科学的兴趣。拓展延伸1.比较学习郭牧华的敬畏头顶的星空、张晓风的敬