研究问题的确定与表述.doc

学科教学研究经验谈研究的问题要清楚研究的目标要清楚研究的起点要清楚研究的过程要清楚研究的创新点要清楚一、 研究的问题要清楚根据自己的兴趣、知识背景、研究的价值追求等，着重考虑如下问题：我要做何种形式的研究？研究什么？为什么要研究？1.做何种形式的研究？发现什么的研究常常借助实证的方法（理科所做研究主要是该类型的研究。学科教学研究值得借鉴的研究类型）提出新观点（新理论）的研究主要通过思辨（人文社会科学所做的研究多是该类型的研究）基于文本的分析研究须有翔实的文献资料（文本、录像、课例、教学案例等。人文社会科学多有该类型的研究）比较研究通常是国内外间的比较，须有翔实的外文文献资料【案例】“发现什么的研究”：阅读能力与社会性发展高度相关斯坦福大学一位博士的论文（2009）研究低年级学生的阅读技能与社会性发展关系。其研究发现是：低年级学生的阅读技能与社会性发展关系紧密，一方面出现问题将带来另一方面的问题。具体结论有：有较多伙伴的一年级学生到三年级可能表现出较强的阅读技能。而在一年级和三年级阅读技能较低的学生，到三年级和五年级后可能表现出攻击性行为。论文认为，“儿童每一方面的发展都不可能独立于其他方面的发展。”在学前和小学低年级阶段对儿童的阅读或行为问题进行干预将使孩子在两方面的发展受益。2. 学科教学应研究些什么？基本出发点：如何通过学科教学使学生更有智慧（更聪明）、更有本领、更有道德？是学科教学研究的根本价值追求。更有智慧： 思维灵活、深刻；想象丰富，富有创造性；善于发现和解决问题更有本领：解决问题的技能、能力强，效率高更有道德：人文精神、人文关怀、道德感、同情心、道德坚守、奉献精神学科层面应包含什么。研究什么，在论文中主要体现在研究问题的提炼和研究内容的表述上。特别提示：首先要清楚自己究竟要研究一个什么样的具体问题。科学问题体现研究者的思维、想象力和洞察力，论证则体现研究者的逻辑推断、展开和分析能力。人们对目前学科课程与教学研究的质疑： 你们究竟发现了、总结了多少学科“独有的”或基本的教学机制与规律？ 学科课程与教学论有自己完善的概念与原理体系吗？ 你们的研究成果被广泛地采信为学科教学的依据了吗？ 你们希冀把宽泛的原则转化成天天从事的教学，从而提供一个好的学科教学，事实上做到了吗？ 你们总结出的结论、原理有多少是在实证的基础上得出的？观点一：学科课程与教学论学科未找到构建自身理论体系的逻辑起点，是导致该学科课程与教学论未形成成熟的概念与原理体系、学科特色不鲜明、对实际教学影响小等问题的根本原因之所在。观点二：我们习惯于跟在“大教育”研究的“热题”后面进行跟风式研究，而不是着眼学科自身的逻辑和方法论对学科教学独有规律进行耐心细致的探索，这已成为学科课程与教学研究的主流和常态。观点三：基于学科思想方法或学科内在逻辑，发现、解释、提炼和总结学科自身特有的教学规律与原理，应当是建构学科课程与教学理论体系的逻辑起点。这是因为：基于学科思想方法或学科逻辑，能够提出切中要害的、具有基础意义的学科教学问题。以此为基点推演开去，可以识别学科教学领域更具特色的 “元素”，总结提炼学科教学原理，从而建构学科教学的理论体系。观点四：真正意义上的学科课程与教学研究应当：以学科思想或学科逻辑依据；以发现、解释和归纳学科课程与教学独有的规律、原理为目标；以体现学科逻辑与教育逻辑融合为特征。案例：读文献有助于发现科学问题。如有学者测定了一个物种的代谢特征的季节变化，发现了一些规律，如（啮齿动物）冬季产热能力增加，夏季产热能力降低等，呈现明显的季节变化。问题就来了：为什么会有季节变化？哪些环境因素影响动物的代谢能力？哪些生理因素影响动物的代谢能力？这些因素是如何影响动物的代谢能力的？因素之间的相互作用是什么（有还是没有？）？哪个因素的影响最大？如果你认为食物的因素重要，那么是食物中的哪种营养成分导致的？脂肪含量、碳水化合物含量还是蛋白质含量？发现食物有影响，那么很容易就会产生类似：光照周期是否有影响？如何影响？环境温度是否有影响？有哪些影响？ 看看是不是问题没有完？到底做哪个？怎么选择？波普尔科学发展的“四段图式”：“问题尝试性解决排除错误新的问题”。研究问题形成的步骤 在自己学术或专业领域中，确认一个自己有兴趣的范围。（例：基于地理思想的地理课程与教学研究） 将此范围再细分成几个次领域。（例：1)基于地理思想的地理课程编制研究；2)基于地理思想的地理教学原理研究；3)基于地理思想的教材评价研究） 选择一个想研究的次领域，以剔除没兴趣的部分。（例：基于地理思想的地理教学原理研究） 提出你想经过研究来解答的各个问题。例：1） 地理思想的谱系如何梳理？2) 地理思想对地理教学的指向性要求是什么？3）如何基于地理思想总结地理教学原理？） 形成研究的目标，包括主要和次要目标。（例：主要目标：以地理学思想为逻辑起点总结地理教学原理。 具体目标 梳理与中学地理教学密切相关的地理学思想的“谱系”； 分析地理学思想的地理教学方法论意义； 依据地理学思想的地理教学方法论意义总结地理教学的原理、策略。 评估目标，以确定按照研究计划所订定的时间、资源和技术专业来达成目标的可能性。 反复检查自己是否充满兴趣及足够的资源来源成此项研究。3.为什么要研究找到科学问题后，重要的一点是要清楚：这个科学问题重要吗？有意义吗？怎么个重要法？主要体现在研究背景与研究意义中研究背景如何写？关键在于确定好研究背景的表述角度：是否为国内外前沿领域或热点领域的问题；是否为本学科基础性、基本性的问题；是否为有很强的现实针对性的问题；等等。 写到何种程度？这个课题太值得研究了，研究太及时了等等。【案例1】中国可持续发展总纲区域卷立项背景立项背景一：一个国家和地区人均GDP处于30006000美元的发展阶段，往往对应着人口、资源、环境等瓶颈约束最为严重的时期，同时也是“经济容易失调、社会容易失序、心理容易失衡、效率与公平需要不断调整重建的关键时期” 。在这一背景下成功实施可持续发展战略，不但在中国能有效地克服发展路径上的障碍，而且将给世界发展进程提供有益的经验。 立项背景二： 以自然科学与人文科学的交叉研究为特征，以系统科学和现代知识结构为研究手段，面对中国人口、资源、环境、发展的现实，在已有大量研究基础上，对于中国区域可持续发展进行阶段性总结，是一项基础性的研究任务。立项背景三：“可持续发展”是中国的国家战略；是全世界各国关注的核心和焦点；编纂中国可持续发展总纲，对于国家发展决策、确定发展战略、编制发展规划、全面实现现代化目标具有重要意义。【案例2】高师院校理科学生人文素质现状与对策研究选题背景当今时代科技越发达，世界越一体化，人文素质就越具有决定性的意义。在教育上，实现科学与艺术、科技与人文的完美结合，是现代大学成功的重要标志，也是培养能适应新世纪发展需要之人才的希望所在。师范院校理科专业学生在更高水平上接触当代科学技术之时，需要在更高水平上受到人文的熏陶。但由于基础教育过早的文理分科，大学教育的过窄的专业教育，过强的功利色彩和工具意识、过弱的人文陶冶，使得师范院校理科专业的学生普遍缺乏人文方面的素养。人文素质的缺乏，学生的创造性、想象力被压抑，他们的同情心、道德感、审美感得不到启迪。忽视人文素质，人的气质难以高雅，人格难以臻美。师范院校理科学生作为从事基础科学教育的后备力量，未来的人类灵魂的工程师，对他们的人文素质的要求应该是高层次、高水平的。能否把他们培养成为具有社会理想和社会责任感的人，使他们获得道德的完善、价值的实现、精神的昂扬、情感的丰富、人格的臻美，能否将人文精神内化于他们的教育价值观、知识观、学生观、教学观中，是衡量师范院校教育教学质量的重要标尺。但学生的人文素质一般不是自发形成的，而是建立在各种各样的影响基础之上的。不少院校积极开展教学改革，推进“理工结合，文理渗透”，加强人文素质教育的课程建设，在人文教育与科学教育的结合上，取得了不少的成绩与研究成果，但有效的人文与科学融合的教育体系还远未形成。从理论上和实践上探索提升师范院校理科学生人文素质的有效策略，尤其是科学素养与人文素质整合的有效策略，不仅关系师范院校理科专业学生自身的健康发展，也是事关民族素质的重大问题。在实践方面，提升理科学生的人文教育素养，必须在认识上提高到全面素质教育所要求的高度；要在实践中使理科学生在更高水平上受到人文的熏陶，还必须深刻揭示理科学生在人文素质方面所存在的主要问题，借鉴国外人文素质教育及其成功经验。这是我们开展人文教育和科学教育必不可少的方面。因此，开展本课题研究具有重大的实际和理论意义。研究意义如何写？围绕研究这个问题有什么重要意义去写。重点是：在科学（学科领域）上有什么贡献？2）对人们认识教学规律上有哪些启示？3）有应用价值（前景）吗？如果有，有哪些？自己研究的贡献在哪里？建议从几个方向思考这个问题：*研究的议题是否别人没有研究过？*是否用不一样的方法，得到不错的结果？*是否对现有的方法进行了改良？*是否能够将别人的研究限制解除一些？【案例】基于地理思想方法的地理课程与教学原理体系构建项目的研究意义（1）通过本课题的研究，可以从地理学科逻辑与教育逻辑融合的角度归纳和构建更贴近地理教育本原的教学原理与策略体系，丰富和发展地理课程与教学论的理论体系；（2）揭示学科教学特有的教学问题、教学机制与教学原理，为教师更科学地认识和驾驭地理新课程教学提供理论依据和视角；（3）提供给教师一个基于地理学科逻辑的教学原理系统，帮助教师更好地体现地理学科教学的特色与本质；（4）研究成果可用于科学评估教师地理思想方法现状及其对教学影响的实际状态，通过构建教师地理思想方法知识结构，对于有针对性地进行教师培训，促进教师专业发展具有重要实际价值；（5）探究基于学科逻辑和思想方法的培养学生独特的思维品格、思辨能力和创造素质的教学路径与策略，对于学生自主进行探究性学习、培养学生科学素养和人文精神具有重要实际价值。二、研究的目标要清楚（研究要解决哪些问题，达到何种目标） 研究目标的表述需考虑的要素：研究范围的大小、研究水平的程度。研究目标表述技巧：找研究项目、论文作参考研究目标和拟解决的关键问题一定要有逻辑层次关系。在宏观上，研究目标是课题研究所要达到的目标，可以表述为探明、阐明、明确、获得，也可以加一句为提供理论依据等。【案例】地理学科能力课题研究目标的表述1.构建地理学科能力结构和地理学科能力的培养基准，为当前国家地理课程标准中有关地理学科能力培养目标制定与修订提供理论依据。2.科学评估目前地理学科能力教育现状，向教育行政部门提供改进基础地理教育的咨询报告。3.探讨施以不同的发展策略对学生地理学科能力发展的影响，丰富地理教学理论，有效指导中学地理教育实践。4.研制“初中学生地理学科能力测验”和“高中学生地理学科能力测验”量表，作为地理教师了解和诊断学生地理学科能力发展状况、检测不同教学策略对于学生地理学科能力发展效益的常用工具。三、研究的起点要清楚（他人在该领域做了怎样的研究）确定研究起点的要领：做好文献综述。必须熟悉该领域的重要文献，了解最新的研究进展多读文献；必须具备高超的理解能力和概括能力，从宏观上把握总的研究状况驾驭文献。文献综述的核心要素：讲清楚别人研究什么么了，别人有什么贡献；别人的研究有什么缺陷与不足；我打算能够贡献什么?我是否在重复劳动?文献综述技巧：找文献综述类文章作参考；注重间接引用；“述”与“综”有机结合。【案例1】海德格尔现象学研究综述（其中的一个段落）张祥龙和孙周兴都对海德格尔的形式指引方法给予了高度的评价。尤为可贵的是，虽然他们主要都是以海德格尔的早期著作为基础来分析这个方法的，但他们都认为，不仅存在与时间很好地体现了形式指引方法，而且海德格尔后期思想也与这个方法有着密切的关系。形式指引“标志着海德格尔全部思想的现象学特质”27。张祥龙还通过对海德格尔后期的一些关键词，比如“真理”（Wahrheit）和“非真理”(Unwahrheit)、“发问”（das Fragen）、“自身的缘发生”（Ereignis）等等，进行词语分析，而具体地揭示出了海德格尔的这些核心词语如何都是形式指引性的词语28。但是，他还没有通过海德格尔后期的丰富思想本身来揭示其中的形式指引性。至于如何就海德格尔整个一生的思想而从整体上来具体刻画其形式指引的特点，虽然张祥龙和孙周兴都呈现并提出了这个问题，但基本上还没有对这个问题加以展开分析。本课题则试图在不脱离宗教神学之“内容”的情况下，重点廓清海德格尔处理基督教神学的解构-指引方法问题。【案例2】国内研究生心理健康研究综述二、研究生心理健康的研究方法近年来,国内研究生心理健康的研究大致可分为两大类:一是,从教育学和思想政治教育学的视角,理论层面地阐述研究生心理健康的重要性,分析其影响因素和对策;二是,主要从心理学的视角,应用问卷调查法,或辅之以个案访谈法,实证地探讨研究生心理健康状况和相关因素的作用。（研究视角方面的综述）就问卷调查法而言,绝大多数采用的是,由Derogatis等20世纪70年代编制的症状自评量表(SCL-90)。该量表采用五等级记分法,共90道题,分为10项因子躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其它项目(包括睡眠、饮食等),用以测量个体的心理症状。因子分越高,说明其心理健康状况越差;因子分越低,其心理健康状况越好。有部分研究者在采用症状自评量表(SCL-90)的同时,使用了艾森克修订量表(EPQ)、卡特尔十六种人格因素量表(16PF)、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)或生活事件表(LES)等,以探讨相关因素对研究生心理健康的影响。此外,有个别研究者采用了其它问卷或量表。如,张海燕等人的研究中,采用了团体心理健康问卷(UPI)。赵树耀的研究采用了陈耕春教授主持的心理健康综合量表。也有研究应用的是自编问卷。（以上均为研究方法与研究工具的综述