如何培养和提高高中学生英语听力技能.doc

如何培养和提高高中学生英语听力技能摘要：听力是一门综合性技能。教师在课堂上应该开展更多适合学生的听力训练，从而使学生的英语听力水平不断提高。Abstract: Listening is a kind of comprehensive skill. Teachers should carry out more listening training suitable for students in classroom teaching, thus to improve students English listening competence.关键词：英语听力；听力水平；提高Key words: English listening; listening competence; improvement社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。从2004年江苏省开始独立高考以来，听力一直占据着重要地位。新教学大纲明确规定：考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试。高中生因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致他们听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提高不了，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。目前，很多教师对听力这一部分的普遍做法可归纳如下：运用教材中的Welcome to the unit和Task中的部分内容，组织学生用英语交流和讨论，让学生在口头运用英语交流的过程中相互倾听，或者教师就话题内容用英语讲述，供学生听，培养学生的听力水平；利用教材中Reading和Project中朗读带的播放来提高学生的听力水平；教师用英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以提高学生的听力水平；举行定期的经常性的听力训练提高学生的听力水平。如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学外语听力教学的效率，切实有效地提高学生的听力能力呢？笔者认为，听力是一门综合性技能，其中包括对英语语法、词汇、语音等诸多方面的掌握。因此，具备娴熟的语法规则、丰富的词汇量、扎实的语音功底、中西文化差异、英语习语都是相当重要的。很多学生听力欠佳，并非他们运用英语的能力不足。对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查应做到以下几点：一、抓住基础，排除障碍影响学生听力的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。其中，困难主要来自语音方面，学生如若不能正确地辨音，就会听不清考场上英语录音中的话语，理解力也会大打折扣，更不用说收看广播电视上的节目了。所以，要想在听力上有所提高，学生首先要排除语音识别方面的障碍。(1)要花大量时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等等。原版书籍和电影资料，CCTV 9的英语节目以及每晚中国人民广播电台经济之声的空中英语教室也很不错。另外，磁带光盘及其他相关听力材料也是很好的训练材料。此外，教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别，为其听力水平的提高奠定一个良好的基础。(2)积累词汇。词汇是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但若不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一一联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。(3)掌握语法。熟悉时态、语态、语气、常用句型结构及习语等方面的基础知识。 (4)强化阅读。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。学生通过阅读各种体裁的文章，不断地、有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。二、合理利用教材，进行规范训练要提高听力，首先应从多听教学听力录音磁带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带、听力专项训练录音带等。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。其次，学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气、语速等。可以选听适合甚至略高于自己水平的材料、故事等，平时还要适当地利用各种媒体进行长期训练。三、坚持精听和泛听相结合，不断增强语境意识精听是指使用材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听23遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有一定的了解，再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上他的速度。泛听，就如同英语泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可，即求量的增加与积累，以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复再现，也就自然听懂了，英语听力水平也就自然提高了。四、把握尺度，常听短听英语不是一朝一夕就可掌握的，需通过长时间艰苦的训练，才可以达到预期目的。常听就是要利用间接兴趣，把枯燥无味的听力活动，按照预先指定的系统的训练计划坚持不懈地进行下去。短听是每次训练20分钟左右即可，此外要保持训练听力的兴趣和积极性，以一次次短时间训练量的积累，从而达到英语听力水平提高的效果。五、分级训练，培养良好心理分级训练的“级”就是反映学生英语听力水平的等级。因此，要注意循序渐进地、有计划地、有选择地进行听力训练。学生可以根据自己的听力水平给自己制定相应的目标。譬如，在中学低年段的英语选修教学过程中宜尽量选择篇幅不长而学生又比较熟悉的主题，例如打招呼、打电话、购物、就餐、看病、问路等话题。在听够一定量的语音材料并达到预期的目的之后，再逐步过渡到更高一级的听力材料。这样循序渐进地对学生进行分级训练，在课堂上尽可能地为学生创造平和、轻松的心理氛围，使学生做听力时不感到负担。在具体的听力训练中，理解可分为：(1)语调的理解。如对陈述句、疑问句和反意疑问句等语调的理解；(2)语言信息要点的理解。语言信息是指学生对知识的记忆和回忆。听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。根据Rivers Temerity的划分，培养听力理解能力可以分成四个阶段。下面作一介绍，供学生训练听力时借鉴：第一阶段：辨音练习(1)辨别音素和短语，如to, too和two; son和sun等；(2)听学过的对话；(3)从学过的阅读文章中辨别短语和句子；(4)通过游戏来辨别听到的单词和词组。第二阶段：不需记忆的辨别和选择练习(1)听各种各样已经学过的对话的录音；(2)听所学的阅读材料的复述。第三阶段：需短暂记忆的辨别和选择练习(1)在听学过的对话和阅读材料时，让学生做书面的正误判断题； (2)在学生听所学过的对话和阅读材料时，教师口头给出有关问题，让学生做书面的选择题；(3)听之前，先提出问题或浏览好问题，然后让学生带着问题去听，并尽量记下关键词或学会用符号标记。第四阶段：需长期记忆的辨别和选择练习此项练习类似上面的第三阶段，但要求学生做书面的问题解答或者在他们听过一篇文章之后，口头提出问题，让学生做书面解答。在每阶段的练习中都可以通过视听说写等方式进行听的能力的训练。如选择练习；情景训练；听描绘图片的练习(listening picture)；句型练习；替代练习；直接对话；猜谜；辨别正误；搜索信息；听写等。六、抓好落实，提高英语听力要提高英语听力能力，必须在开始进行整个听力训练活动之前，制定出切合实际的训练计划，制定出阶段性的预期目标，并能不断地总结经验教训，适时地对已定的计划进行调整或补充，保证训练的实效性。要始终如一、持之以恒地保证自己计划的落实，才能保障有效提高英语听力能力。美国语言学家S.D. Krashen曾说：“无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解，听力理解在外语教学中占有极其重要的地位。”英语听力能力的提高不能只依赖于课堂，还可鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。例如，组织英语角、校园英语播音活动，听英语歌、看原声影院，与说英语的人交谈，利用网络资源进行原声听力训练，这些都是提高英语听力的有效途径。七、在英语学习的综合运用中提高听力学生的听说读写直接关系着英语的综合能力，同时听说读写也不是单独和孤立的，而是互相影响和作用的。这就要求对英语听力的学习不能孤立地为听而听，要善于在与其他能力的互相促进中提高。 以上所介绍的听力训练项目只是指导性建议，是有限的。教师