《天净沙.秋思》教学设计.秋思》教学设计 （定稿） doc.doc

天净沙 秋思教学设计 上林县澄泰乡初级中学 李桂芬教学目标：1、读散曲：反复诵读，仔细揣摩写出景物特征的词语，从中感悟作者的思想感情，感受借景抒情、情景交融的表现手法。2、品课文、品意境：培养学生再造想象的能力和联想能力，体会景物所营造的氛围。3、练文笔：学习作者借景抒情的写作手法进行片段作文训练。学情分析：1、初一的新生，第一次接触到散曲，课前要简介散曲的相关文学常识，以便学生能更好的学习散曲。2、考虑到初一学生对诗歌情感和意境感受的深度问题，课前老师要指导朗读技巧，课堂给学生展示朗读音频和视频，创造诗歌的学习氛围。3、课堂上给学生穿越时代，扮演作者本人，抒写诗歌意境，课堂展示，在学生分享作品之后，老师也共享自己的意境体验，让学生真正体验诗歌意境氛围。教学重点：朗读、背诵，从中感受作者的思想感情。教学难点：充分发挥想象和联想去感受诗歌所表达的意境。教学课时：一课时教学用具：多媒体课件教学方法：读散曲、品意境、连文笔教学过程：一、导入新课 ,进入课题。同学们！我们国家是个具有悠久的文化历史的大国。特别是诗歌的发展，成为了我国文学史上一颗璀璨的明珠。自从诗经开始，诗歌就得到了不断的发展。屈原的离骚一问世，就定下了“楚辞”的基调。接着就出现了“汉赋”、“唐诗”、“宋词”、“元曲”。今天我们来学习元曲之经典，马致远的天净沙秋思。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。“秋”，是秋天，“思”呢，在古汉语有五种注释：“想”；“怀念”；“悲伤，伤痛”；“愁绪”；“无义助词”；在这呢，思，选择“愁绪“这个注释。二、文学赏识简介：教师讲解：马致远，少年时曾热衷功名，但由于当时的社会原因他一直未能得志。因此，他的一生几乎都过着漂泊不定、困窘潦倒的生活。天净沙 秋思正是他晚年羁旅生活的真实写照。学生：展示课前收集有关作者、作品的材料。三、读散曲。（教师指导朗读,解决教学重点。）一读：学生自读，个别朗读，学生互评。二读：播放音频朗读，学生齐读。学生听视频朗读，做停顿划分，标注情感文眼，声情并茂诵读散曲。三读：播放朗读视频，学生诵读课文。看完朗读视频，全班诵读，部分同学展示诵读技巧，师生互评。朗读、背诵了课文之后，同学们来说说作者抒写了哪一种愁呢？从文中那个词语可以看出来？（乡愁，“在天涯” ）在这儿我们顺便了解一下作者马致远。马致远，少年时曾热衷功名，但由于当时的社会原因他一直未能得志。因此，他的一生几乎都过着漂泊不定、困窘潦倒的生活。天净沙 秋思正是他晚年羁旅生活的真实写照。下面我们一起去品读课文，从字里行间去感受作者内心深处的无限愁苦之情。四、品课文：（一）品语言、悟主旨。品味语言，感受作品主题。 (解决重点)1、品味词语“枯”、“老”、“昏”的表达效果。我们先来看第一句，“枯藤老树昏鸦”这句话写了哪些景物，分别用一个字来回答。（“藤”、“树”和“鸦”。）在景物前都分别用了那些词语来修饰？（“枯”、“老”、“昏”）“枯”、“老”、“昏”这三个字描绘出了怎样的一种景象，用表示色彩的一个词语来回答。（灰暗），其中哪个字照应了题目中的“秋”呢？这灰暗的景象流露出了作者怎样的情感？（悲凉、凄凉）你觉得那个景象最能体现出作者的悲凉之感？（ “枯藤”、“老树” 、“昏鸦”、备用选择（我们想想，就连昏鸦都有枯藤老树可依，而作者呢，此刻，却漂泊他乡，有家难回，这是何等的愁苦与无奈啊！）2、品味句子“小桥流水人家”的表达效果。怀着一颗悲凉的心，作者继续赶路了。这时，眼前出现了“小桥流水人家”。看到家，我们的心会觉得怎样呢？（温暖、舒适） 对于长期漂泊在外的马致远来说，看到“小桥流水人家”，他的心情会如何呢？（孤独、寂寞、伤心、悲痛）为何孤独伤心悲痛呢？（因为此刻他还是漂泊在外，不能回家。）看到温暖舒适的家啊，作者倍感凄凉。在这里，作者以乐景写哀情，烘托出作者沦落他乡的孤寂愁苦之情载着满腹的哀愁，作者继续赶路了。3、品味词语“古”、“西风”、“瘦 ”的表达作用。这时,他所走的是一条什么路? ( 古 )此刻，迎面吹来了什么风？（ 西 ）陪伴着作者同行的是怎样的一匹马？（ 瘦 ）这“古道西风瘦马”流露出了作者怎样的感情？（凄凉）你觉得那个词语最能体现作者内心的凄凉呢？（古道，距今很久，无人行走，杂草重生，苍凉，寂寞；西风，冷。作者的心啊，就像这冷冷的西风一样，在不停的颤抖；瘦马，劳累、长途跋涉，吃不饱，路途遥远，生活艰辛。）（马为何瘦呢？连马都这么瘦，而马背上的人呢？）在这儿，作者是借助“瘦马”来描绘自己那弱不禁风、摇摇欲坠的身影，从而衬托自己内心深处的无限愁苦之情。）4、品味句子“夕阳西下，断肠人在天涯”的表达作用。挺着冷飕飕的西风，作者又继续赶路了。走着走着，“夕阳西下”了。看到这些美丽的晚霞,作者的心情又如何呢，用文中的一个词语来回答。（断肠）“断肠”这个词语流露出了作者怎样的情感呢？（悲痛）为何悲痛凄凉呢？（学生回答）夕阳西下,鸟禽（回巢），羊牛（回圈）。人们呢，（纷纷回家）。而作者呢，却远离故乡，浪迹天涯，无处藏身。于是作者发出了“断肠人在天涯”的感叹，道出了另天涯游子撕心裂肺、肝肠寸断的思乡之愁。文章到这儿就戛然而止了。至于作者将要到哪里去，这漫漫长夜他将寄宿何方，这些就留给我们同学们去想象。（二）写法探究：通过写 “秋”景，抒发“愁”绪，借助景物来抒发情感，这就是借景抒情。写作特色：借助“枯藤”、“老树”、“昏鸦”等景物的描写，抒发了作者的孤寂愁苦之情，达到了情景交融的艺术境界。这种写作方法叫做借景抒情。五、品意境。充分调动学生展开丰富的想象和联想，整体感悟作品所营造的意境 。（师生互动，解决难点）意境描写展示：（教师：下面我也来说说我的感受。请同学们稍稍的闭上眼睛，用心来听我倾诉。）一个秋日的黄昏，肃杀的西风不停的刮着，落叶四处飘散。荒凉的古道上，我倚着一匹瘦骨嶙峋的老马，独自远行。弯弯曲曲的小道旁，立着一颗颗干涸皱裂的老树。树上缠绕着一根根枯萎的藤蔓，它们在秋风中瑟瑟发抖。这时，从那光秃秃的枝干上，传来了寒鸦的声声哀鸣。 踏上小桥，趟过溪水，隐隐约约看到了稀疏的村舍上空炊烟袅袅。抬头远望，夕阳西下，撒下了漫天凄冷的斜晖。这时，鸟禽回巢、羊牛回圈。而我，此刻，却远离故乡，浪迹天涯，无处藏身！挺着冷飕飕的西风，任凭那瘦马去追寻着落日。伏在马背上，我肝肠寸断，心痛如割，踽踽独行.听了我的诉说，同学们能感受到作者内心的那份悲痛了吗？下面我们一起来朗诵这首曲子。最后我们请班里的一个代表声情并茂的背诵这首曲子。六、练文笔。片段作文训练：用一两句话描绘秋天的某一景象。作品展示1： 林荫小道，金黄的落叶铺出了一条金黄的地毯，踩在上面，树叶在沙沙作响，仿佛在演奏克莱德曼的经典之作秋日的私语。晚风又带着凉意，徐徐地向我吹来，她抚摸着我的脸颊，格外的舒畅。作品展示2：秋悄悄地来到了果园。它从身边拿出一个口袋，变戏法似的一抛，树上已是桃儿、杏儿、梨儿。 葡萄架上，一串串紫色的铃铛，在秋风中唱着丰收的歌儿。学生现场作品1： 秋天到了，叶子从树上飘落下来，像一只只蝴蝶在空中尽情地飞舞。 看，秋姑娘亲了亲小草的脸儿，草儿害羞的穿上了黄衣裳。学生现场作品2： 秋天来了，落叶像被秋姑娘亲了亲嘴儿，变成了一枚枚金币，漫天飞舞。小草也害羞地穿上了黄衣裳，真是美极了！七、课后作业：用“从（词或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的句式说话，